韩立福演讲稿整理.ppt

专题一：如何上好问题导 学型学本课堂 专题二：新课程有效教学教师行动策略 专题三：新课程有效教学学生行动策略 专题四：如何开展新校本教研、组本教研、 团本教研活动 专题五：如何创建新型小组合作学习 如何上好问题导学型学本课堂 课课型流程与导导学艺术艺术 中国教育科学研究院 韩韩立福 博士 副研究员员 专题专题 一 ： 有效教学新课型（问题为问题为 主线线） 一、问题发现评问题发现评 价课课 二、问题问题 生成评评价课课 三、问题问题 解决展示课课 四、问题问题 拓展训练课训练课 五、问题综问题综 合解决课课 六、单单元回归评归评 价课课 七、问题专题问题专题 解决课课 八、综综合实实践活动课动课 九、能力测试评测试评 价课课 十、情感发发展体验课验课 课型1 课型2 课型3 课型4 课型5 “新授课”创新为五个基本课型 问题解决评价课 问题发现评价课 问题生成评价课 问题拓展评价课 问题综合解决课 “问题发现评价课”学习流程 (结构预习课,初级阶段) 创设情境，呈现目标（时间为1-3分钟） 情景引导导（师师生创设创设 ），达到激发兴发兴 趣，咀嚼学习习目标标的目的。 自主学习，结构预习（时间为15-20分钟） 学生结结构预习预习 采用六字诀诀；采用自主学习习“三定123”策略：一是定时时 间间、二是定任务务、三是定问题问题 ，1“闭闭口”、2“巡观观”(3)和3“心照”； 预习评价，合作讨论（时间为5-8分钟） 两种方式：一是课课上发单发单 子问题导读评问题导读评 价单单，通过过做单单子来发发 现现； 二是课课前发单发单 子，通过评过评 价单单子来发现发现 ； 小组展评，规范指导（时间为8-12分钟） 开始是小展评评，逐步走向大展示对话对话 （时间时间 相应变长应变长 ） 归纳共性，生成问题（时间为3-5分钟） 过过程：先小组讨论组讨论 ，后“个人小组组全班”，可以采用“问题问题 生成本 ”、“问题问题 生成单单”或智慧簿记录问题记录问题 。 “问题生成评价课”学习流程 (结构预习课,高级阶段)(实施1-2个月以后) 创设情境，呈现目标（时间为1-3分钟） 情景引导导（师师生创设创设 ），达到激发兴发兴 趣，咀嚼学习习目标标的目的； 预习评价，小组展评（时间为5-8分钟） 学生在课课上继续继续 完善和评评价问题导读评问题导读评 价单单，小组组直接展评单评单 子上的内容； 讨论探究，生成问题（时间为12-15分钟） 小组组深度讨论讨论 后，迅速将各个小组组生成问题问题 展写在黑板或组组板上 梳理优化，解决问题（时间为15-20分钟） 教师师和学术术助理快速利用逻辑归纳逻辑归纳 法进进行分类类、标记标记 ；本着“先易留 难难”原则则，组织组织 学生对对比较较容易的问题进问题进 行解决； 重点问题，二次提炼（时间为3-5分钟） 师师生共同优优化问题问题 ，选择选择 出重点问题问题 ，进进行二次提炼炼，先小组讨论组讨论 ，后“个人小组组全班”，采用“问题问题 生成本”或智慧簿记录问题记录问题 。为问题为问题 解决课课奠定基础础。 “问题展示解决课”学习流程 创设情境，问题呈现（时间为1-3分钟） 问题问题 呈现现（提前一天发单发单 子，让让学生完成）后，教师师提出本课课的学习习要求 自主学习，合作讨论（时间为5-8分钟） 根据问题问题 解决-评评价单单进进行自主学习习，在组组内由学科长组织讨论长组织讨论 ，解决不 了的问题问题 可以在组间组间 交流。小组讨论组讨论 ，可采用讨论讨论 学习习“12345+2”策略。“展写”放在 这这个过过程中，即讨论讨论 中“展写”。当学生讨论讨论 不充分时时可以延长长。 展示交流，规范评价（时间为15-20分钟） 采用展示“六字诀诀”，符合规规范展示要求、注重礼仪仪。话语结话语结 构：破冰语语，陈陈述 语语，讨论语讨论语 ，结结束语语。展示也可以编题编题 ，拓展丰富。根据需要教师给师给 予规规范指导导。 当学生之间间不能形成讨论对话讨论对话 系统时统时 ，教师师可采用“激活”策略。 问题训练，合作指导（时间为5-12分钟） 可以放在问题问题 解决评评价单单上，最好设计设计 成问题训练单问题训练单 ；可以编题训编题训 练练，拓展丰富。指导评导评 价。 归纳概括，提升意义（时间为1-3分钟） 归纳归纳 知识识收获获，提升意义义，课课堂评评价，落实实任务务。先讨论讨论 后展示，谈谈生活意义义 和情感意义义。要求学生采用结结构化语语言表述出来。 “问题拓展训练课”学习流程 创设情境，回归问题（时间为1-3分钟） 师师生均可创设创设 ，回归归文本和工具单单，关注问题问题 解决效果 小组拓展，归纳展示（时间为8-10分钟） 采用“纳纳、练练、思、展、问问、演”，多元呈现现。可在预习预习 中准备备 。 拓展训练，合作评价（时间为12-25分钟） 利用问题问题 拓展-评评价单单进进行训练训练 ，小展示评评价， 共性问题，规范指导（时间为3-5分钟） 小讨论讨论 后提出共性的关键问题键问题 （二次生成、三次生成），教师师 斟酌后让让学生指导导或自己指导导 意义提升，体验成功（时间为1-3分钟） 小讨论讨论 后学生概括收获获，意义义提升，教师师激励表扬扬。 “问题综问题综 合解决课课”学习习流程 创设情境，呈现目标（时间为1-3分钟） 情景引导导（师师生创设创设 ），达到激发兴发兴 趣，咀嚼学习习目标标的目的 预习评价，生成问题（时间为5-8分钟） 对对问题导读问题导读 -评评价单单上的问题进问题进 行小组讨论组讨论 解决，进进行组间组间 展评评；由教师师 引导导学生对对不能解决的问题问题 迅速生成； 合作探究，展示交流（时间为15-20分钟） 根据迅速生成问题问题 和问题问题 解决-评评价单单上的问题进问题进 行小组讨论组讨论 学习习并讨论讨论 中“展写”。 采用展示“六字诀诀”，符合规规范展示要求、注重礼仪仪。话语结话语结 构：破冰语语，陈陈述 语语，讨论语讨论语 ，结结束语语。可以编题编题 ，拓展丰富。 问题训练，组间展评（时间为5-12分钟） 教师组织师组织 学生按问题训练评问题训练评 价单单进进行训练训练 ，或组织组织 学生编题训练编题训练 。也可 设计设计 具有挑战战性的小训练单训练单 。可以组织组织 当堂展评评，偶尔也可收集后进进行测评测评 ，以便 指导导； 归纳概括，提升意义（时间为1-3分钟） 归纳归纳 知识识收获获，提升意义义，课课堂评评价，落实实任务务。先讨论讨论 后展示，谈谈生活意义义 和情感意义义。 单单元回归评归评 价课课 创设情境，回归建构（时间3-6分钟） 情景引导导（师师生创设创设 ），学生小组讨论组讨论 与分享本单单元知识识 归纳图归纳图 ，由一至二组组展讲讲后全班分享建构 生成重点，讨论解决（时间10-12分钟） 让让学生小组进组进 行深度讨论讨论 ，对对重点问题进问题进 行生成提炼炼，并 呈现现在黑板上。继继而组织组织 小组进组进 行讨论讨论 解决；这这个环节环节 也可以 课课前完成，本课课直接组织组织 小组讨论组讨论 解决； 展示交流，规范评价（时间10-12分钟） 组织组织 学生小组组逐一问题问题 展讲讲，由学生和教师规师规 范指导导； 拓展训练，小组展评（时间15-20分钟） 教师课师课 前准备备好重要性的单单元问题问题 拓展训练单训练单 ，迅速 完成并组织组织 展评评； 总结归纳，提升意义（时间2-5分钟） 展评结评结 束后，让让学生总结归纳总结归纳 收获获，并需要注意哪些方面 。 “能力测试评测试评 价课课”学习习流程 创设情境，呈现结果（时间1-3分钟） 情景引导导（师师生创设创设 ），利用多媒体呈现现考试结试结 果； 生成重点，讨论解决（时间10-13分钟） 让让学生小组进组进 行深度讨论讨论 ，对对失分率较较高的问题进问题进 行生成 提炼炼，并呈现现在黑板上。继继而组织组织 小组进组进 行讨论讨论 解决； 展示交流，规范评价（时间10-15分钟） 让让学生小组组逐一展讲讲，由学生和教师规师规 范指导导； 针对训练，组间展评（时间10-12分钟） 教师课师课 前准备备好针对针对 性问题训练评问题训练评 价单单或采用高级级思 维训练进维训练进 行改、仿、编题训练编题训练 ，迅速完成并组织组织 展评评； 总结归纳，提升意义（时间3-5分钟） 展评结评结 束后，让让学生总结归纳总结归纳 收获获，并需要注意哪些方面 。 新课程有效教学新课程有效教学教师行动策略教师行动策略 中央教育科学研究所 韩立福博士 副教授 专题专题 二 ： 目 录 一、教师结构化备课行动策略一、教师结构化备课行动策略 二、教师智慧型导学行动策略二、教师智慧型导学行动策略 三、教师回归型指导行动策略三、教师回归型指导行动策略 一、教师结构化备课行动策略一、教师结构化备课行动策略 思维转型：思维转型： 由过去备知识由过去备知识备问题，实现知识问题化备问题，实现知识问题化 由过去备少数由过去备少数备全体，实现关注人文化备全体，实现关注人文化 由过去教案本由过去教案本备课文件夹，实现备课生活化备课文件夹，实现备课生活化 由封闭性学案由封闭性学案开放性工具，实现工具灵活化开放性工具，实现工具灵活化 由过去教案设计由过去教案设计学习方案设计，实现设计科学化学习方案设计，实现设计科学化 结构化备课策略结构化备课策略 教师知识性备课 看教材(只可用不可搬) 看教参(只可看不可模) 看教辅(只可选不可套) 误区：许多教师 认为备知识！ ！ 结构化备课行动策略： 全：全景式评价表 单：结构化教学设计 一案三单： 学习方案设计 问题导读-评价单 问题解决-评价单 问题训练-评价单 定：落实“五定”要求 定内容 定标准 定时间 定目标 定期望 研：组本教研严把质量 有效教学视野下教师备课行为 以前视野下教师备课 有效备课口诀 “先学后导三段涵”； 课前两周师生备； 问题生成目标清； “生程境自计”五元； “师生搭台学生唱”。 二、教师智慧导学行动策略二、教师智慧导学行动策略 思维转型：思维转型： 由过去告知教学由过去告知教学指导学习指导学习 由过去勤奋讲授由过去勤奋讲授智慧指导智慧指导 由过去权威管理由过去权威管理民主自律民主自律 由过去专制课堂由过去专制课堂开放多元开放多元 核心问题：教师要想法设法让学生学会学习核心问题：教师要想法设法让学生学会学习 一放一放 二扶二扶 三退三退 四隐四隐 话语转型：讲课话语转型：讲课上课上课课堂学习课堂学习 智慧型指导策略智慧型指导策略 讲授式教学 知识讲授 先讲后练 照顾优生 误区：许多 教师上课 就是讲授 知识！ 教师智慧教学行动策略： 型：按课型组织课堂学习 （如按问题解决课展示学习） 问题呈现-自主合作-展示评价-问题训练- 提升意义 组：组织新型小组合作学习 实现“三化”，“狼性”学习 智：智慧性指导教学 角色行动策略 （“生进师退”） 关注问题与“差生” 随堂记录评价卡 实抓“一激二评三落实” 成长趋势：做智慧型“懒”教师！ 有效教学视野下教师课中行为 以前视野下教师课中 三、教师回归评价指导行动策略三、教师回归评价指导行动策略 线性拓展学习 一般是根据计划要求进 行复习 偶尔布置拓展学习内容 教师大量时间判作业 误区：许多教师认为 布置作业！ 回归评价型指导策略 组织单元回归复习 “契约”评价学习 学生作业评价 抓学业成绩评价 个性化拓展学习 正确：树立老板意识，提供 多元发展服务，使学生成 绩持续提高！ 有效教学视野下教师课后行为 以前视野下教师课后 课外作业评价 新课程作业不仅限于简单的文字抄写和解题训练，应该是一项 研究任务、一次专题采访、一个调查报告、一次用品制作、一次 社会公益活动、一次汇报演出、一个主题绘画、一套摄影作品等 都是作业的形式，它可以是文字式，也可以是表演式、实物式、 和口头式；可以是教材和教师提供的，也可以是学生自己设计拟 订的；可以由个人独立完成，也可以由学习小组合作完成，甚至 可以由学生与教师、家长共同来完成。更主要是适合学生水平和 学生生活，贴近生活、重在实践行动，有利于培养学生的自信心 和成就感。就以主题性作业为例，其形式是多种多样的，如语文 作业：画画、制作、观察日记、收集、表演等形式，数学作业有 ：操作作业、观察作业、访问作业等。 有效教学成功的五大支柱有效教学成功的五大支柱 态度决定高度“爱情”执着 知识决定质量学习持续 细节 决定成败系统思考 智慧决定态势 创新积累 坚持决定胜利贵在坚持 思考：新型名师培养的成长路径与策思考：新型名师培养的成长路径与策 略略 讲述“懒”教师的故事 （一）何谓新型名师 （二）六大新基本功 （三）名师培养策略 1、学习型教师行动策略 2、研究型教师行动策略 3、智慧型教师行动策略 4、艺术 型教师行动策略 （一）何（一）何谓谓新型名新型名师师 新型名师师是富有远远大的专业专业 愿景、极强的 专业热专业热 情、先进进的教育理想、灵活的教学思 维维、智慧的教学策略和高超的教学艺术艺术 ，能 够够根据不同程度学生的学习习和发发展需要提供策 略性支持和服务务，使学生学会高质质量学习习，并 促使自我不断成长长的专业专业 化教师师。 （二）六大新基本功（二）六大新基本功 1、学会有效备课备课 2、学会有效上课课 3、学会有效评课评课 4、学会有效科研 5、学会有效学习习 6、学会有效成长长 名名师师师师成成长长长长之路之路 学习型 教师 艺术型 教师 研究型 教师 智慧型 教师 新课程有效教学新课程有效教学学生行动策略学生行动策略 中国教育科学研究院 韩立福 博士 副教授 专题专题 三 ： 新学习能力之8大能力： 一、结构化预习能力 二、自主学习能力 三、小组讨论学习能力 四、展示对话学习能力 五、工具性训练学习能力 六、高级思维学习能力 七、问题生成学习能力 八、回归评价学习能力 目 录 一：学生结构化预习行动策略 二：自主合作展示学习行动策略 三：回归拓展评价学习行动策略 一、学生结构化预习行动策略一、学生结构化预习行动策略 思维转型：思维转型： 由过去线性预习由过去线性预习结构化预习结构化预习 由过去感知预习由过去感知预习理解性预习理解性预习 由过去被动预习由过去被动预习自主性预习自主性预习 由过去低期望预习由过去低期望预习高质量预习高质量预习 核心问题：指导学生学会结构预习核心问题：指导学生学会结构预习 由课内指导预习由课内指导预习课后自觉预习课后自觉预习 学生结构化预习行动策略学生结构化预习行动策略 线性预习： 要求阅读文本 不在课前做作业 误区：许多 教师怕学 生预习好 ！ 结构化预习行动策略： 读：走进文本策略 要求保证阅读遍数 启用阅读评价章 采用“六字诀”阅读 （查、划、写、记、练、思） 导：完成导读预习评价 问题导读-评价单 评：实施小组五级评价 有效教学视野下学生结构化预习 以前视野下的学生预习 阅读“六字诀” 小学生遍数 初中生遍数 高中生遍数 查工具 5 3 1 划重点 1 1 1 写感想 3 2 1 记内容 2 1 1 练习题 2 2 1 思问题 2 1 1 读 写：即写着感想读。该环节很重要，通过阅读后有何感 想，主要是指理解的程度是什么。 如文科： 文本大意 涵义是什么 段落大意 意义是什么 文科感想 思想感情 理科感想 学会了什么 写作手法 （4W法） 发现了什么 经典赏句等 练：即练着习题读。 三大理念： “作业前置化” “作业全程化” “作业全优化” 预习做作业目的： 一是发现问题； 二是鼓励学生自主学会。 处理方法有二： 一是简单习题课本化； 二是复杂习题工具化。 注：教师根据学生学情，把重点和复杂习题放在问题学习工具单 上，为学生在课堂上合作探究学习之使用。通过这种方式创新， 取消传统意义上的作业。 思：即思着问题读。在前面的五个环节基础上，再进行 阅读，学生要积极动脑，在读过程中思考着还有什么 问题呢，及时把自己发现的问题标注在文本的末尾处 。 微策略： 我的问题： 二、自主合作展示学二、自主合作展示学习习行行动动策策 略略 思维转型：思维转型： 由过去等待学习由过去等待学习积极学习积极学习 由过去被动学习由过去被动学习主动学习主动学习 由过去静态学习由过去静态学习动态学习动态学习 由过去低效学习由过去低效学习高效学习高效学习 核心问题：教师充分相信学生潜能和学习能力核心问题：教师充分相信学生潜能和学习能力 由个体接受学习由个体接受学习合作发现学习合作发现学习 自主合作展示学习行动策略自主合作展示学习行动策略 被动式学习 注意听讲 认真记录 听从安排 误区：许多 学生认为 上课“师 讲生听” ！ 自主合作探究学习策略： 自主学习策略 “三定”123策略 小组讨论学习策略 指导策略：12345策略(+2微招) 学科长负责制，建多元评价 重点是“一真二助三评价” 展示对话学习策略 采用“展示学习”六字诀 （展、思、论、评、演、记） 问题生成策略 三步生成法，利用问题生成单 工具性训练学习策略 任务驱动法，利用问题训练-评价单 高级思维训练策略联想创编法 正确：做课堂学习主人，自己负责学习成就 有效教学视野下学生课中行为 以前视野下学生课中 自主学习策略 “三定”123策略。 一定时间 二定任务 三定问题。 教师表达语言是：“同学们们，下面我们们用10分钟时间进钟时间进 行自主 学习习，具体内容是78页页82页页得三角函数性质质，围绕围绕 工具单单上 的关键问题进键问题进 行自主学习习。” 当学生低头进行自主学习时，教师一定要采用“123策略”： “1”是教师采用“闭口”策略； “2”是教师采用“巡观”策略（指导声音要控制在3度以内）； “3”是教师采用“心照”策略，即随着时间推移教师在心里把握学生 解决问题的进度和质量，以便随时调整时间和策略。 小组讨论学习策略 指导策略：12345策略(+2微招) “1”是“起立” “2”是“聚首” “3”是“开口” (学科长负责) “4”是“讨论” “5”是“评价” 2微招 “1”小策略“坐立自如” “2”小策略“行走自如” 展示对话学习策略 一个行动 连续体 这是一个 闭合系统 记录 展讲 表演 评价 思考 讨论 “展示学习”六字诀简称： （展、思、论、评、演、记） “展讲”过程要注意三点： 一是话语结构：破冰语、陈述语、讨论语和结束语； 二是遵循展讲“三度”原则：时间度、言简度和适切度 ； 三是注意展讲礼仪规范：做到抬头挺胸、声音洪亮(与 教师同度)、个性张扬、落落大方、真实自然，眼睛亦 聚焦亦巡视，身体平面与黑板平面之间最好形成30与 45夹角为宜。 四川棠湖中学周主任： 教师说师说 出来的归归教师师，只有学生说说出来的归归学生 河北省鹿泉一中李老师： 这这么多年以来，我一直是罪人呀！ 问题生成策略 问题生成单 工具性训练学习策略 任务驱动法，利用问题训练-评价单 “一单单三要素”训练训练 法： “一单单”是指教师课师课 前开发发的问题训练问题训练 -评评价单单， “三要素”是指“单单位时间时间 ”、“独立完成”、“自我评评价”等。 注意： 一是单位时间 内完成率、正确率 二是评价方式走向多元、开放 三是定期由教师来评价、分析 四是教学管理部门建立监测 制度 联联想创编创编 法是在课课堂学习习的“问题训练问题训练 ”环节环节 ， 学生结结合所学内容开启多元思维维、创设问题创设问题 情境，提 出问题问题 假设设，小组组自行命题题，并由小组组自主探究获获得 结结果的一种高级级思维训练维训练 方法 。 行动动思路: 一是仿题题； 二是改题题； 三是编题编题 。 高级思维训练学习策略 三、三、回归评价学习策略回归评价学习策略 延迟性复习 做课后作业 做课外习题 根据条件进行拓展学习 误区：许多教师 认为课 后就是 做卷子！ 回归评价型学习策略： 拓展学习六字诀： 纳-练-思-展-问-演 学生周反思日记 知识模块归纳 表 “3715”回归复习评价章 创建学科文件夹 有效教学视野下学生拓展行为 以前视野下学生课后 拓展学习“六字诀”： 纳、练、思、展、问、演 纳指多元化归纳。包括八种基本归纳方法，如括弧法、表格法 、表框法、拼图法、云朵法、坐标法、树状法、脑图法等。教师 要指导学生逐步学会八种归纳法； 练指自主命题。学生自我练习、合作练习，给小组或班级设计 练习题，供同学们训练使用； 思指提出问题。学生根据所学内容来设计思考题，供同学们思 考和讨论探究； 展指多元展示。学生或小组展示回归复习的成果或作品，以多 元化方式展现，供同学们分享； 问指质疑交流。学生之间或小组之间提出问题，相互咨询、相 互质疑和交流评价，迅速解决； 演指多样表演。学生或小组把所学过的内容，以艺术化地的形 式表演出来，不局限在小品、演唱和课本剧，可以扩大表演学习 范围。 八种基本归纳方法 1、括弧法 2、表格法 3、表框法 4、拼图法 5、云朵法 6、坐标法 7、树状法 8、脑图法 教师要指导学生逐步学会八种归纳法. 如何开展新校本教研、组本 教研、团本教研活动 专题专题 四 ： 随着“教”的课堂向“学”的课堂转型，那么将 教研内涵也随之转型。 过去的教研活动是属于权威型传递式教研 未来的教研活动走向主体参与的建构式教 研，更高境界的教研活动，是学本教研。 新校本教研和组组本教研体现现以下特点： 内涵建构性 全员参与性 主体积极性 生成探究性 专业发展性 一、校本教研制度化 主要形式： 基于学校教学问题研究的结构化观研课活动 建立全校教师师参与的新校本研究机制，教科研部门门 确定学期新校本教研主题题系列，编编排全校统统一开展 各学科观观研课课活动动计计划； 体现现教师师参与教研的主体性和积积极性，各教师轮师轮 流 主持活动动； 规规定每天或每周几次组织组织 新校本教研活动动； 每次活动动都要按结结构化要求实实施活动动； 建立教师师参与观观研课课登记记制度，年末总结评总结评 价。 二、组本教研日常化 设计设计 ：组组组组 有安排，天天有活动动，人人都参加； 机制：先研后上，不研不上，上周研下周； 原则则：“想人事、说说人话话、办办人事”； 组织组织 ：组长组长 任常务组长务组长 ，其他成员员人人任周组长组长 ，来 主持周组组本教研活动动； 时间时间 ：下午举举行，一般而言两个课时课时 ； 专题专题 ：主要是围绕围绕 六个常态态化专题进专题进 行，常态态后要设设 计计个性化的专题专题 。另外，根据需要增设设系列研究专题专题 ； 要求：所有教师师全身心投入，关掉手机。 研讨主题 一、课型、流程及过程设计质 量如何？各班之间 如何调整？【设计】 二、问题工具单设计质 量如何？各班之间的适宜 性如何？【工具】 三、各班学生结构化预习情况如何？【预习】 四、各班潜能生情况如何？准备采取什么样的针 对性有效策略？【差生】 五、教师针对 不同班级，将采取什么样导学策略 ？【策略】 六、估算各班本周学业成就情况？期望值多少？ 【成绩】 建构型活动设计动设计 环环境：桌子摆摆放设设置是U字型和O字型 主持：常务组长务组长 或周组长组长 主持 程序： 1、创设创设 情境（一起喊口号，部署任务务） 2、小组讨论组讨论（按专题讨论专题讨论 ，积积极参与） 3、展讲对话讲对话（顺顺次展讲讲，真诚讨论诚讨论 ） 4、总结总结 提升（常务组长总结务组长总结 ，成员补员补 充） 制度：记录记录 制度、档案制度、激励制度 三、团团本教研活动动 召开教育团队会议（双周开）， 研究： 1、全班各学科学习方法; 2、“差生”转化和学习效果； 3、培养责任意识和团队合力。班主任和学科教师组 成。时间40分钟，班主任组织主持记录。体现师师 是“主任”理念，建立良好的教育伙伴关系，召开教育团 队会议。 （1）校长公布召集权；（2）设班科费（个性化文化 、关系改善）;(3)开展合作教学 研究主题： 一、全班学生、各个小组学习热情和学习兴趣如何？ 【态度】 二、全班学生结构化预习情况如何？【预习】 三、全班潜能生情况如何？准备采取什么样的针对性 有效策略？【差生】 四、各位教师针对 不同学科，将采取什么样导学策略 ？【策略】 五、各学科学习效益如何？【效益】 六、估算本周学业成就情况？期望值多少？【成绩】 四、学科团队会议 机制：每周开一次，做到周开； 原则：“想人事、说人话、办人事”； 内容：研究学习方法；“差生”转化 学习效果；培养责任意识 团队合力。 组成：学科教师、学术助理和学科长组成； 时间：20分钟左右； 主持：学术助理主持并记录。 主要落实：会不会！ 五、行政团队会议 召开行政团队 会议（双周开） 研究内容：学习方法、管理和效果；培 养责任意识和团队 合力； 组成人员：班主任、主任助理和小组长 组成。时间 20分钟，主任助理主持记录 。 主要落实：“学不学”！ 中国教育科学研究院 韩立福博士 （版权所有，不得复制、发表） 专题五 提纲： 一、目的 二、原理 三、分析 四、策略 五、效果 国际背景： 新加坡作为国策引进“合作学习”，认为“合作学习”有助于 形成21世纪所必须的学力。 韩国在首尔将原来50人的班额缩小为30人，把合作学习也 作为教育政策来推动课堂变革。 加拿大的所有学校的合作学习课堂都习以为常了（早在20 世纪90年代末）。 美国也出现了课堂革命的亮丽风景正在得到普及 就连教学风格相对传统的法国也在积极推 芬兰积极倡导以学习为中心的合作教学，取得来高水准的 教育成就，在“国际学生评估项目”（PISA）测试中取得了突 出成绩。在亚洲日本率先进行着课堂革命。 宗旨： 创新教学组织形式，师生共 同创建小组合作团队学习平台。 实现教师用眼睛管理走向用 “心”管理，靠机制和智慧管理 。 最新趋势： 教本教育走向学本教育 教本课堂走向学本课堂 学本课堂，是指以学习者（学生、教师、参与者）学 习为本的课堂，学本课堂就是教师和学生协同合 作，共同围绕着核心问题开展自主合作探究学 习，在单位时间内解决问题，实现学习目标， 促进教师和学生共同成长的学习活动 “问题导学型学本课堂”： 当代课堂教学深度改革新方向 合作学习三重境界： 小组合作团队学习 小组合作学习 小组学习 舞台式教学组织形式 理念： 从个体接受走向合作 发现 从少数成功走向团队 成功 小组合作团队学习机制建设 三位一体 1、桌椅摆放形式 2、小组人数确定 3、学生人员构成 4、组织方式设置 1、愿景建构 2、角色创新 3、体系建立 4、团队制度 5、公约确立 6、评价机制 7、组织构建 8、文化建设 1 1、个体学习愿景化、个体学习愿景化 2 2、同伴学习合作化、同伴学习合作化 3 3、小组学习承包化、小组学习承包化 型 实神 一、目的 （一）通过小组合作团队学习，让学生学 会自主合作学习，逐步缩小学生学习差 异，大面积提高学业成就（把小组建设成温馨 之家）； （二）通过小组合作团队学习，让学生学 会合作交往，提高社会化能力（把班级建设 成社会雏形）。 二、原理 （一）传统班级管理组织形式，主要是舞台式 特征: 1、以教师为中心，“我对您”的讲授、指导和管理形式； 2、师生关系是单向的或双向的、“上对下”的封闭关系； 3、逐步走向专制、大一统的教学关系； 4、逐步变成一种“官本位”课堂，教师是领导，学生是“奴隶” 导致：失真、低效 （二）小组合作式的团队学习 特征： 1、多元、双向的对话关系 2、开放、民主的人文关系 3、和谐、促进的合作关系 4、平等、互助的团队学习 追求：真实、高效 小组合作学习效能低下原因： 教师师角色没有转换转换 ，观观念比较陈较陈 旧，教学方式不适应应小组组合作学 习习; 教师师教学策略简单简单 ，各科教师师缺乏合作，不能支持小组组合作学习习, 影响了合作学习习的内聚力 缺乏教学智慧，未开发发学习习工具，不能满满足小组组合作学习习需要 学生分组组不够够合理，未建立合作学习习机制，组组内管理自由松散。 小组组内没有建立多元评评价体系，随意化现现象严严重。 教师师不能指导导小组组学习习,生成问题质问题质 量低，讨论讨论 内容简单简单 化,学生 不会讨论讨论 交流。 学生合作意识识差，缺乏合作的内在需求。 学生不知合作方法技巧，缺乏合作的基本技能。 三、分析 四、策略（十六字诀 ） （一）愿景 （二）角 色 （三）体系 （四）团 会 （五）公约 （六）评 价 （七）组织 （八）文 化 （一）愿景 1、建构学生愿景 召开主题班会，建构我的愿景； 人人有愿景，组组 有愿景，班班有愿景； 建立班级愿景，增加团队 凝聚力和学习力 ； 学习愿景化，时时 激发，增长动 力。 当您面向美好未来时，是否有许许多多梦想？请您现在逐条写以下面。如果 需要帮助，请与亲人、教师或同学谈谈。这是您有效学习行动的第一步。 我的梦想清单 。 学生签名： 年 月 日 2、构建教师愿景 召开教师愿景建构大会，建构我的专业 愿景 建立教研组愿景，增加团队 凝聚力和教师教育力 工作愿景化，专业 愿景化，时时 激发，增长动 力 。 （二）角色 1、设学科长，借鉴“大雁飞翔效应”，小组内增设 新职务 学科长，体现生生是“代表”理念； 2、“课代表”创新为“学术助理”，负责 本学科学习 力； 3、“学习委员”创新为“学习长 ”，负责 全学科全班 学生的学习力； 4、“班长”创新为“主任助理”，协助班主任负责 全 班学习生活等全面工作。 5、“教师”创新为“大同学”。 （三）体系 1、“学术体系”，负责 全班本学科学习质 量； 2、“行政体系”，负责 全班学科学习行政； （四）团会 1、召开学科团队 会议（周开），研究学习方法、“差生”转化和学习效果； 培养责任意识和团队 合力；学科教师、学术助理和学科长组 成。时间 20 分钟，学术助理主持记录 。 2、召开行政团队 会议（周开），研究学习方法、管理和效果；培养责任意 识和团队 合力；班主任、主任助理和小组长组 成。时间 20分钟，主任助 理主持记录 。 3、召开教育团队 会议（周开），研究全班各学科学习方法、“差生”转化和 学习效果；培养责任意识和团队 合力；班主任和学科教师组 成。时间 40 分钟，班主任组织 主持记录 。体现师师 是“主任”理念，建立良好的教育 伙伴关系，召开教育团队 会议。 （1）校长公布召集权；（2）设班科费（个性化文化、关系改善） （五）公约 建立小组合作团队学习“合作公约”和“技能公 约”，规范合作行为，提高合作能力。 结构自学奠基础，互学互导同进步。 同伴互助齐参与，训练评 价争优先。 研究讨论 共学习，合作学习出成果。 人人展示机会等，掌握学法求效益。 学科话语 要养成，表达精练扣中心 学会倾听不插嘴，注视对 方负责 任 支持对方