《生态系统的能量流动》教学设计.doc

生态系统的能量流动教学设计 一、教学目标（一）知识目标1使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。2使学生了解生态系统的主要功能和较多的名词概念以及能量流动与物质循环的特点。3使学生理解掌握能量流动过程和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。（二）能力目标1学会识图，提高学生分析能力。2通过电视录像和多媒体软件的观察以及实地考查生态系统，结合课本上理论联系实际，培养学生的观察能力和分析问题的能力。3通过讨论交流培养口头表达能力。4以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。（三）思想目标通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，热爱家乡，培养高尚的爱国主义情操。（四）课题研究目标 探索“采用合适的现代教育技术，优化生物学习过程的方法和途径”： （1）运用多媒体优化概念、原理和规律的教学。 （2）运用多媒体快速反馈练习和检测，达成灵活应用知识解决问题的能力。 二、教学重点、难点及解决方法1重点（1）生态系统的能量流动过程及特点。（2）生态系统的物质循环过程及特点。（3）碳循环过程图解。（4）生态系统的能量流动和物质循环的关系。2难点（1）生态系统的能量流动过程。（2）生态系统的物质循环过程。3疑点在生态系统中为什么只能是物质循环，能量能否循环。4解决办法（1）将能量流动和物质循环的知识重点、难点编制成图文、音形并茂的多媒体课件，使它们变静为动，变抽象为形象，将难理解的内容转化为易接收的知识。（2）培养提高学生的识图能力，分析问题、解决问题等思维能力，讨论交流将知识化难为易。三、课时安排2课时：能量流动1课时，物质循环1课时。四、教学方法多媒体组合教学模式，采用自学、讨论与讲述法。五、教具准备1能量流动和物质循环的多媒体软件及电教设备。2电视录像带、放像机。六、学生活动设计1自学生态系统的能量流动和物质循环的全部内容。2质疑讨论、学生相互启迪，教师点拨指导。3交流总结，相互取长补短，获取新的知识体系。4巩固所学的新知识，学生相互提问解答，归纳小结，课后练习，写小论文。七、教学步骤 第一课时 （一）明确目标1使学生理解生态系统的能量流动的起点，能量流动的数量及其作用2以一条食物链为例阐述生态系统中能量流动的过程和特点。3使学生理解什么是能量金字塔？人们研究生态系统中能量流动的目的是什么？（二）重点、难点的学习与目标完成过程引言：作为生物与环境组成的统一整体，生态系统不仅具有一定的结构，而且具有一定的功能。生态系统的主要功能一是生态系统的能量流动，二是生态系统的物质循环，首先学习讨论生态系统的能量流动。1生态系统的能量流动讲 述：生态系统中生物之间的最重要联系是通过食物链和食物网联成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道。学生活动：观看生态系统的能量流动电视录像片和多媒体课件，使学生身临其境，看完录像后，师生共同讨论。（1）生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的？能不能从动物开始为什么？生态系统的能量流动是从生产者所固定的太阳能开始的。这里指的生产者主要是绿色植物，因为只有绿色植物才能把太阳光能转变为化学能，储存在有机物中，所以，流经生物群落中的能量是从绿色植物开始的。生态系统的能量流动起点能不能从动物开始？不能，因为我们通过动植物细胞结构与功能的学习，知道绿色植物的细胞结构有特殊的叶绿体能固定太阳光能，而动物细胞结构没有叶绿体是无法固定太阳光能的，所以只能利用现有的有机物。（2）能量流动的数量及作用：生态系统的生产者绿色植物通过光合作用，把太阳光能转化为化学能，储存在它们制造的有机物中。生产者所固定的全部太阳能，就是流经生态系统的总能量。能量流经生态系统后，就是一切生物生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的动力。（3）生态系统的能量流动全过程。分组讨论生态系统的能量流动图的涵义：能量流动的起点：地球上所有的生态系统所需的能量都是来自太阳，是从生产者通过光合作用把太阳能固定在它们所制造的有机物中。生产者固定的全部太阳能就是流经生态系统的总能量。所以生态系统的能量流动是从生产者固定太阳光能开始的。生态系统能量流动的数量，是生产者所固定的全部太阳光能，就是流经生态系统的总能量，这些能量能在生态系统各个营养级中进行流动。生态系统能量流动的途径：通过食物链阐述其能量流动的过程，结合播放能量流动的多媒体课件，加深学生的印象。生态系统中的能量流动的课件看完后，推荐一个学生归纳其中心内容，其他学生补充，老师点拨指导。第一、生态系统的总能量，其中一部分能量用于生产者自身的新陈代谢等生命活动，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量随着植物遗体和残枝败叶等被分解者分解而释放出来；还有一部分能量被植食性动物摄入体内。第二，植物被草食动物吃了以后，一部分以粪便等排泄物被动物排出体外，其余大部分被动物所同化。这样能量由植物流入动物即能量从第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级，各营养级所同化的能量，一部分通过呼吸作用消耗掉；另一部分用于各营养级生物的生长、发育、繁殖等生命活动。消费者的尸体、粪便等与生产者的遗体，残枝败叶一样，被分解者分解利用，并通过分解者的呼吸作用将其能量释放到环境中去最终消失。（4）生态系统能量流动的特点讲 述：美国生态学家林德曼，明确提出了“十分之一定律”。从理论上讲，一个人靠吃鱼增长身体1kg，就得吃掉10kg鱼，10kg的鱼则要吃掉100kg的浮游动物，100kg的浮游动物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是说，1000kg的浮游植物才能养活10kg的鱼，进而才能使人增长1kg体重。根据林德曼能量传递的“十分之一定律”，编制成多媒体课件，图、文、音、形并茂，形象逼真，学生一目了然。观看后，学生归纳小结如下：第一、能量流动不是循环的而是单向的：从生产者初级消费者次级消费者三级消费者。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能。即必须源源不断地输入，又不断地散失。第二、能量流动是逐级递减的：传递率为1020，一条食物链的营养级一