牛顿第三定律说课稿.doc

牛顿第三定律说课稿参赛选手：黄李琴选送单位：江西师范大学尊敬的各位评委、老师好：我叫黄李琴，来自江西师范大学物理与通信电子学院。今天我说课的课题是牛顿第三定律。我将从以下六个部分进行我的说课。一、 教材分析1教材的地位及作用牛顿第三定律是人教版新课标高中物理必修一第四章第5节的内容。从课程整体来说，牛顿运动定律是动力学的基础。而前面学习的牛顿第一定律、牛顿第二定律仅研究单个物体或系统的运动，为全面认识物体的运动规律，必须研究物体之间的相互作用，即进行本节内容的学习。2教学目标依据课程标准，在吃透教材的基础上我制定了以下的教学目标：知识与技能（1）理解作用力与反作用力（2）掌握牛顿第三定律并应用它解决实际问题（3）区分“一对平衡力”和“一对相互作用力”过程与方法（1）通过操作实验，培养独立思考问题的能力（2）通过对现象的解释，培养分析、总结、归纳的能力情感、态度与价值观（1）通过操作实验，体会物理学的特点和研究方法，树立踏实、认真的科学研究态度（2）通过创设情境，激发热爱物理学的情感3教学重、难点根据本节课的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及其心理特征，我确立了以下的教学重难点：重点：掌握牛顿第三定律的本质含义，并能应用它解决实际问题；难点：理解作用力和反作用力的特点，明确“一对相互作用力”和“一对平衡力”的异同。二、 学情分析1.知识方面：学生在初中已形成“力是物体间的相互作用”的概念，但印象并不深刻。尽管对作用力和反作用力有着丰富的生活经验，但对规律的理解很片面，这就迫切需要深入理解定律来弥补已有的缺陷。2.能力方面：高一年级的学生有一定的辨别能力，好奇、积极且初步掌握一定的实验探究方法。对常见的一些物理现象、知识，如果简单重复，则学生对此不太关注感兴趣，因此应多设计各种实验及探究活动以激发其兴趣三、 教法与学法从新课程的理念出发，为充分发挥教师主导，学生主体的作用，不仅要使学生知其然还要知其所以然。我采用以下教学方法：教法：直观演示法、活动探究法、讨论法、讲授法。通过直观演示，创设问题情境，激发学生兴趣，触动学生思维。再以问题为中心，让学生自主实验探究，经历物理规律形成的全过程。通过大量的典型实验让学生讨论分析，最后在教师的协助下解决问题达到学以致用。学法：学而得法是教学的最终目的。恰当的学法指导不仅可以突出教学中学生的主体地位，还有利于师生互动的形成，活跃课堂气氛。本节课通过教师提问，学生动手实验，指导学生学会观察，会实验，会总结规律，应用物理知识解释生活现象，进行知识的迁移。四、 教学过程以了解、学习研究物理问题的方法为基础，以掌握知识为中心，以培养能力为方向，紧抓重点，突破难点，我设计如下教学程序：创设情境分析讨论实验探究联系比较总结巩固1.创设情境：为实现从生活走向物理,用生活中的一个情景开始一堂新课，能激发学生的好奇心和求知欲，增加学习兴趣。我设计如下活动“吹风小船”“推桌子”并且提问学生发现什么？学生回答说，小船在动，桌子在推我们。那小船为甚么会动，桌子为什么会推我们呢？而且平时都会说推桌子而不说桌子推我们，是不是因为人推桌子的力大于桌子推人的力呢？人推桌子的力与桌子推人的力之间有什么关系呢？引出本节课的课题牛顿第三定律2.分析讨论：通过回顾力的定义，引导学生观察气球相互挤压，自主体验手指手掌作用，师生共同分析讨论得出:相互作用的两物体之间，力总是成对出现的。这时提出作用力与反作用力的概念。并强调可以把其中任意一个力叫做作用力，则另一个叫做反作用力。这时再设问：大家猜想一下作用力与反作用力之间有怎样的关系？学生在探讨的过程中想到力的三要素：大小、方向、作用点。有些同学会猜想两个力的大小相等，还有些同学会猜想两个力的方向相反，作用点不同等，那还有些同学，思维更加灵活敏锐，会想到两个力的作用线的问题。对学生的这些探讨结果，我加以归纳总结，指出以下六个要素（大小、方向、作用线、作用点、同时性、性质）是我们今天要探究的主要内容。引导学生的注意力到这六个方面上来。3.实验探究：演示实验分析比较归纳总结得出结论通过演示实验（皮鞋毛刷的摩擦作用，磁铁间的作用，橡皮与纸之间的摩擦作用），再现物理现象，引发学生思考，使其经历科学探究过程。定性分析得出：作用力与反作用力分别作用在两个物体上，是性质相同的一对力。教师通过追问：作用力和反作用力的大小、方向、作用线、同时性有什么关系？如何验证你的猜想？提出问题猜想假设设计实验实验探究得出结论为给给学生创造出一个自由的发展空间，让学生投入到积极探索，认真思考，主动与别人合作的状态中去。我将学生进行分组实验：让他们自己动手做一做课本上两弹簧测力计互拉实验并且提出实验要求：分别在静止和缓慢运动情况下观察两弹簧示数，多次实验并且做好记录。学生得出作用力与反作用力大小相等，方向相反，且作用在同一直线上的结论。教师继续提问：生活中鸡蛋碰石头时蛋碎石头全，马拉车时车随马走，他们之间的作用力关系如何？诱发学生讨论思考学生感觉困惑，这时教师向学生介绍力传感器和传感器工作原理（把力传感器连接在电脑上，传感器钩子上挂上钩码，钩子受力大小随时间变化情况可以由计算机显示）并且向学生明确力传感器可以显示动态下相互作用两物体即时受力情况的优点。参照课本演示此试验。在分析电脑的图像时，要求学生就图像对称的含义进行思考。并且设置两个问题：1、2条曲线完全对称说明每一时刻两力具有什么关系？2、两力是同时改变，同时消失的吗？通过这两个问题的解答，帮助学生理顺思路，有思考的方向。其中问题一的设计使学生顺利得出作用力与反作用力大小总是相等，方向相反的结论。问题2的设计使学生从同时性角度认识作用力和反作用力的关系。通过大量实验事实最后师生共同总结规律：牛顿第三定律两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。4.联系比较：通过对实例放在水平桌面上的书进行受力分析得“一对相互作用力”和“一对平衡力”的异同点方向施力物体受力物体书受的重力竖直向下地球平衡力书桌面对书的支持力竖直向上桌面相互作用力书书对桌面的压力竖直向下书桌面作用力和反作用力一对平衡力相同点大小相等方向相反作用在同一直线上不同点力的性质相同不一定相同受力物体数目两个一个作用效果不能抵消或叠加可以抵消或叠加作用时间同产生同变化同存亡无明显关系5.总结巩固：为强化认识，把课堂传授的知识尽快的转化为提升学生的素质，简单扼要的进行课堂小结，强调牛顿三条定律的相互联系，帮助学生综合理解、运用三条定律，形成知识体系。而针对高一年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样既可以方便学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的，我布置以下课堂作业：课本82页1、2、3、5题五、 板书设计我比较注重直观系统的板书设计，并及时的体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：例：放在水平桌面的书一、作用力和反作用力1定义：一对相互作用的力，分别叫作用力和反作用力2特点：一对相互作用力的受力物体是两个，且同时产生二、牛顿第三定律1内容：物体间的作用力和反作用力总是大小相等方向相反，作用在同一直线上2F=F3等大 反向 共线 异物 同性 牛顿第三定律六、 小结1.运用了模拟活动，强化了生活体验。学生对这部分知识所对应的“鸡蛋碰石头”蛋碎石头全等现象，具有一定的生活体验，但是缺乏深入的思考。因此在进一步强化这种体验的过程中，我进行了思考和认知，使知识从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于调动学生现有的知识，培养学生分析总结归纳的能力，也有助于实现理论的知识与实际的生活相交融，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会2.组织学生自主探究，形成新的知识。从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情景呈现问题，使学生在自主探索合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，这样做有利于发展学生的理解概括等创新能力，又有利于学生表达，动手协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些知识来自于学生自身的体验，因此学生不仅懂了而且信了，从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感态度与价值观，并融入到实践活动中去，有助