《咬文嚼字》名师教学设计.doc

咬文嚼字名师教学设计（唐中浩，重庆一中）朱光潜一、核心素养（一）语言建构与应用 学习与体会文艺论文简练、严谨的语言。（二）思维发展与提升 1.熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句。 2.通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。 3.思考 “咬文嚼字”与“不求甚解”的关系。（三）审美鉴赏与创造 1.从课文内容、写法上获得启示，学会在写作中“咬文嚼字”。 2.学会用具体的论据来证明观点的论证手法。（四）文化传承与理解 对我国传统语言的丰富内涵有进一步的感知。二、教学参考（一）教学建议；咬文嚼字是文艺评论，作者提出文学理论，探讨文学现象，通过品味语言，主张讲究文字的运用，倡导以咬文嚼字的谨严，通过斟酌文字来调整思想和情感。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。（二）教学设计第五册第八课 题目：咬文嚼字一、学情分析理性意识是高中学段重点培养的维度。具备基本的逻辑思维能力是高中毕业生的必须。这篇文艺评论在教学上有一定的难度，按照工具理性，如果像学生谈及理性思维的应用广度，学生应该会比较投入。至少，学生在应考中，类似的文段是避开内容。因此，学生应该具备基本的推理能力；学生应有能够冷静地阅读较难文段的心理准备；学生心智健全，有正常的价值判断，具备正常的审美观；学生有一定的迁移能力，能有学有所用。二、教学目标1.通过赏析诗歌的用词，梳理文章的结构，把握作者的基本观点。2.通过对文章第二段的赏读，体会本文在举例上的特点（旁征博引、深入浅出、严谨形象），感受朱光潜亲切从容的说理风度。3.通过学生自主品读交流，知识迁移，掌握鉴赏文艺随笔的方法。三、教学重点难点理解文章举例的深入浅出、严谨恰切，感受文章从容亲切的说理风度，并能在阅读、写作中有所运用。四、教学方法自主-合作-探究法。 学生整体阅读后，教师提出两三个核心问题，引导学生小组合作探究，共同组织答案。通过小组答案的差异分析，引导学生学会梳理文段脉络结构，抓住关键语句，从而学会理解说理性文章的一般方法。五、教学过程及内容要点一、【课时】教学目标1.通过赏析诗歌的用词，梳理文章的结构，把握作者的基本观点。2.通过对文章第二段的赏读，体会本文在举例上的特点（旁征博引、深入浅出、严谨形象），感受朱光潜亲切从容的说理风度。3.通过学生自主品读交流，知识迁移，掌握鉴赏文艺随笔的方法。二、【课时】教学过程与教学内容（一）导入新课；“咬文嚼字”在现代汉语里，指过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不注重实质内容。朱光潜先生的咬文嚼字，已经超越了纠正错误汉字使用的范畴，更倾向于“炼字”。“旧学商量加邃密，新知培养转深沉。”汉语的美感正是因为每个汉字表达了不同层次的意蕴，使用最恰当的汉字才能最准确地表达自己。“春风又绿江南岸”，一个“绿”字境界全出可见，汉字的秘密往往在这些“推敲”之间。我们遇到“郑伯克段于鄢”的“克”，遇到“采菊东篱下，悠然见南山”“大漠孤烟直，长河落日圆”仿佛置身其中，遇到“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”“云破越来花弄影”总会心驰神往，这都是“咬文嚼字”的结果。 要想让我们的日常语言有表现力，笔下的语言有感染力，也需要“咬文嚼字”。（二）问题探究1；作者在文中是如何解说咬文嚼字的呢？用文中语句回答（第三段）。“但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”这就是说，作者在这里贬词褒用，赋予这个成语新的意义，认为“咬文嚼字”是一字不肯放松的谨言精神。（三）问题探究2；文章的观点性语段是第几段？作者主要的观点是什么？（第八段）（1）应该有运用文字所应有的谨言精神；（2）文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。注：本文的基本观点在第三段也有（无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。）（四）问题探究3文章可以划分为几个部分，彼此间的关系是怎样的？第一部分(1一5)，实例说明咬文嚼字的效果，强调咬文嚼字的实质是思想和感情的调整。郭沫若改台词(句式改变)；王若虚改句(字数增减)；韩昌黎改诗(字眼不同)。第二部分(6一7)，正反说明咬文嚼字的重要性。善用字义联想（惠山烹小龙团三、四两句的剖析）；误用字义联想（“套板反应”）。第三部分(8)，是文章的小结部分，点名了文章的主旨。（点明咬文嚼字的目的，对文学作者的要求和希望。）关系：可以看出第一部分讲的是什么是咬文嚼字，第二部分写怎样才能做到咬文嚼字，第三部分写咬文嚼字的目的，三者之间有严密的逻辑顺序。（第二种分法分四个部分：自然段是文章的第一部分，写“炼”字的重要性。自然段是文章的第二部分，写文字的改动关系着作者的思想感情。自然段是文章的第三部分，写文学写作要注重斟酌文字的联想意义。自然段是文章的第四部分，总结全文，提倡人们在创作和欣赏中咬文嚼字。）（五）课文总结思考题：观点与材料的关系举例子就是用来证明自己的观点，使自己的观点更具有说服力。分析例子就是分析作者的观点。本文在观点和例子方面具有很强的代表性。这是本文教学的一个重点。看看作者是如何分析那一例子，他举这个例子想说明什么观点？ 第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？句式不同，情感不同。虽然只改变了一个字，但是句式已经变化。而且“你这”一般都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感，因而也一般用于骂人时，在赞美时不适宜。看来要慎用字词。 不同的情感要用不同的句式。郭沫若这样的文学家，用词还斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何况我们呢？因而我们在阅读和写作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的谨严。 第二个实例，金代文学家王若虚把“三石”去掉，简洁多了，但却比原文少了韵味。原文把射虎者发现“虎”的紧张情绪、勇悍的性格，体现得淋漓尽致。可见，并不是字数越少越好，当然也不是越多越好，“老太婆的裹脚布，又长又臭。”是简笔还是繁笔，要“各得其宜，各得其妙”。文字的好坏，主要是意味、表达效果，而不在繁简。所以用简用繁，需要我们斟酌。 第三个实例，韩愈代替贾岛定“敲”字，历来传为美谈。世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。作者却不盲从，独抒新见。 他认为推步月归寺冷寂场合， 敲月夜访友热闹场合。 “推”固然显得卤莽一点，而“敲”就显得拘礼些。所以选“推”“敲”，重要的是“哪一种境界是他当时所要说的而且和全诗调和的。不同的字眼，要不同的情境相协调。所以我们在阅读中推敲语言，其实是推敲思想感情。 第四个实例，惠山烹小龙团诗句的分析。 联想的意义比直指的意义更意韵丰富，更适合文学的语言。“直指的意义载在字典上，有如月轮，明显而确实，”是固定的，偏于类型，易用；而联想的意义，随时变化，不宜捉摸，是游离的，是偏于个性的，难用，但却可以使意韵丰富。 “天上小团月”其实就是“小龙团”茶。正是因为苏轼善用字的联想意义，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑”的感觉联起来，从而使诗句在不即不离、若隐若现之中，含混中显得丰富，比直接说更有韵味。而我们也可以通过这两句诗句想象当时那种场景：夜晚，月影朦胧，在山间泉水旁，诗人和好友在那品茶、赏月，十分之怡然自乐。如果直接写，那还会有这样的想象吗？（用书上的词语）这就是点石成金。 因而字的难处在意义的确定与控制。我们在平时应大胆发挥想象和联想，不能满足于平淡的表达，要从字词上咬文嚼字，达到最佳。 第五个实例，套语的实例。联想意义如果进入习惯，就回让你只想起一些套语滥调，而没有一点新奇的意味。最后就会形成“套板反应”，与艺术无缘。这种“套板反应”和创造的动机是仇敌，也引不起读者新鲜而真切的情趣。如果你用俗滥的语言，也就会用俗滥的思