新课程理念下的信息技术教学设计—合作探究式教学.doc

新课程理念下的信息技术教学设计合作探究式教学范才坤、刘丽霞 赣州三中 341000内容提要 合作探究的过程要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵，在合作探究的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。合作探究体现了师生之间和生生之间动态的信息交流，真正实现了师生互动，在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终实现共同进步。关键词 合作探究 师生互动 对话基于新课程理念下的教学改革正在不断深入展开, 传统式教学的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来.那么，我们应该有什么样的信息技术教学呢？这需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上，探索行之有效的教学设计。笔者在几年的信息技术教学实践中，积极探索了合作探究式教学。合作探究的过程就是“对话”的过程。这种“对话”，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。“对话”是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享。在合作探究的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。在“对话”与合作探究的过程中，教师是“平等中的首席”。他在“对话”与合作探究中发挥着其他参与者(学生)所无与伦比的“精神指导”和“人格引领”作用。合作探究体现了师生之间和生生之间动态的信息交流，真正实现了师生互动，在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终实现共同进步。那么在信息技术课堂中如何实施合作探究式教学呢？中国传统教育崇尚“师道尊严”，老师在课堂上往往不知不觉地充当定向、定规和定论者，扮演着“领导角色”，对课堂教学进行控制。而学生却始终处于“受动状态”，是“受抑角色”。而合作探究式教学提倡师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享。在合作探究式教学中，教师应当卸下“师道尊严”的架子，扮演“合作探究伙伴”、“设计师”的角色，为学生创设民主、和谐的课堂氛围，并通过实施“师生位置互动”、“师生权利互换”等卸架策略，让学生在课堂中能平等的参与交流、探讨，使信息技术教育形成一种无权威的学习机制，让师生在优化的氛围中互融，避免师生在精神上分离。1、民主、平等注重良好课堂氛围的形成这里要求老师要有爱心、耐心，学会倾听学生的心里话及思想，学会微笑面对学生，学会压制自己的情绪，特别是当有调皮学生冒犯老师时。2、师生位置互动由于学生的个性爱好与家庭环境不同，学生的计算机水平是参差不齐的，总有一小部分学生计算机基础较好。因此，在笔者的信息技术课中，选择一些出色的学生当小老师，与大家一起对话、交流、探讨，而自己和学生们坐在一起，成为他们中的一员。教例 在课堂教学中，班上学生人数多，而且水平参差不齐，相当一部分学生的接受能力较差，老师一人很难手把手地辅导这些学生，而且有些学生羞于问老师，所以就利用了一些成绩好的学生来当“小老师”，安排他们和差生坐在一起，让学生来辅导学生，学生之间的交流比老师与学生之间的交流更为融洽，当遇到“小老师”也不能解决的问题时，再由老师跟他们一起解决。分析 这样的课堂充满了民主气氛，一个个小老师不仅是老师，更是他们的同学、朋友，学生乐于接受。位置互换真正实现了师生平等的参与课堂教学，是师生对话的良好开端，学生平等参与，促进课堂多向交互的迅速发展，有效地提高了学习效率。,这样既锻练了“小老师”的分析、解决能力，又帮助了差生学习知识，还提高了他们的团体协作精神。3、巧设情境，让学生动起来传统教学模式下，教师是主体，教师给学生传授知识，学生被动的接受知识，这样的“填鸭式”教学已不再适应新形势的发展。著名的“洋思经验”提倡，让学生动起来，让课堂活起来。学生在课堂上扮演的“演员”的角色，老师起“导演”作用。 教例 我在讲FLASH动画制作时，事先设计好一个幽默有趣的小动画。上课时，我首先展示这个小动画，激发学生兴趣。待老师讲解完其中关键要点，学生便迫不及待地做起来了。为了巩固学习内容，我再提出：“看哪位同学自做的小动画最吸引人气，我就把他的作品展示出来。”同学们纷纷举手：“老师，看我的动画!”学习热情十分高涨。分析 这样的课堂充满活力，让学生体会到自己是课堂的真正主人，主动参与到教学过程，培养了学生分析问题、解决问题的能力，最终促使学生学会学习。4、展开竞赛，激起对话教例 在开学之初，进行打字基本功的练习，然后举行打字比赛，成绩最好者被称为“打字王”，老师也作为参赛者参加，有个别学生的成绩比老师还好，这样学生的积极性很高，练习时遇到不懂的会及时问同学或老师，练习的效果很好。此外，还举行了一些有关电脑常识的知识竞赛，使学生多阅读课外书籍，拓宽学生的知识面。分析 课堂中与老师比赛，给学生创造了平等参与课堂的条件。获胜的欲望促使学生积极参与学习。遇到问题，学生会迫不及待地去解决，就能主动与老师、学生展开对话，在讨论、交流中找到解决方法，从而获得知识和技能。5、分组合作探究，让生生主动对话学生在课堂合作探究学习中，笔者主要采用分组合作探究，一般4-6人一组，组内要求分工明确，每组设组长一名，负责传达、检查、帮助老师执行教学任务，协调学习小组成员合作探究关系，能够就每次分配的任务组织讨论，确定任务完成方法。这样的组合以组长为核心，使学习活动能有序、有效地开展，在学习中互帮互助，促使组内学生共同发展。教例 学习网页制作时，布置任务，让学生制作喜迎北京奥运专题网站，学生对此很有兴趣，以6人为一组，考虑小组协作学习的特点和组间平衡，每组既有优秀生，也有成绩较差的学生，由成绩好的一名任组长，组长及各成员一起讨论具体内容及设计方案，组长负责版面设计，其它组员从网上资料收集，老师在一旁也可作一些指导。制作过程中向学生展示了一些好的作品，让学生互相比较、互相讨论、互相学习。当网页合作探究完成后，笔者和学生共同参与，通过比较、讨论，评出优胜小组。最后让优胜小组长讲出自己的设计思想及制作过程中使用了哪些操作技巧，并且给予操作演示的机会，使学生间能互相学习。 分析 课堂中让学生合作探究完成任务，能调动学习者的积极性，在学习中，学生之间能主动展开对话，充分发挥了学习者的潜能，对人的认识、情感、技能的发展有积极的促进作用，学生互相比较，取长补短，共同进步。合作探究学习可以促进学习者认识过程的重建，提高学习者思维的自由性、灵活性；合作探究学习可以培养学习者积极的情感，增强学习者的团队协作意识，对团体产生参与感，认同感，归属感；合作探究学习还可以培养学习者的协作技巧，人际交往能力。研究体会：1、合作探究式教学增强了学生学习信息技术的兴趣和动机现代教育学认为，教学中学生学习动力的产生既有来自于学生内部的需要，又有来自于外部的要求，而且只有当外部要求与内部需要有机整合时，才可能产生强大而持久的动力源，推动学生的学习不断进步。在信息技术教学中，当师生在对话中形成了和谐的关系后，教师对学生信任的期望，给学生以真诚的鼓励和帮助，教师与学生平等地交流、探讨，让学生意识到自己是课堂的真正主人，学生因此爆发出强劲的学习动力，在一次次学有所获的成功体验中，学生兴趣倍增，使信息技术课成为学生的一种需要。 2、合作探究式教学使学生的能力得以培养合作探究式教学中的“对话”作为一种能力，为学生的社会适应能力，交往能力奠定基础，对学生今后人格的健康，自身潜能的发挥和自信心的提高起到重要的作用。开展合作探究式教学，让全体学生都有同等参与的机会，在不断参与的过程中，使学生的主动性，创造性进入最优化的境界。3、合作探究式教学使学习效率得到提高实施合作探究式教学后，学生兴趣浓厚，动力倍增，能积极主动地开展学习。学生在对话中能力又得以培养，使学生学会了