人教修订版高三Making The Team Work 阅读课教学设计.doc

Making The Team Work 阅读课教学设计教学年级：高三年级课题名称：Unit 11 Key To Success Making The Team Work第二课时阅读课教材版本：人教版授课时间：45分钟一、课标分析高中英语课程总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，而读又是语言技能中重要一环。在我国，学生毕业后用英语获取信息的主要途径是阅读，同时多年教学实践证明，阅读技能的长足发展会带动听、说和写的技能的发展。因此，在高中阶段侧重阅读教学是既符合外语学习规律，也适合我国的现实国情。高中英语课程标准（实验）明确指出阅读教学的目的是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。在教学过程中，教师要注意逐步培养学生的各项阅读微技能；如：略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构、指代关系和作者意图；评价阅读内容。学生的阅读能力是在阅读的实践和体验中获得的，课堂教学的任务是通过阅读材料的选择和提供，教学环节的安排，有目的、有步骤地帮助学生在阅读过程中进行有效的体验和语言输入，促进学生阅读能力的获得与形成。二、教材分析人教版SEFC Book3内容新颖，语言地道，题材广泛，并和前两册书内容衔接紧密，将此内容作为语言输入材料，不仅能帮助学生回顾过去的知识，又能扩大词汇量，了解给更多的英、美文化，丰富学生的文化底蕴，同时又是提高学生阅读能力的良好载体，为他们的全面发展奠定基础。本单元的中心话题是“成功的关键”，内容涉及个性特征、个人品质、团队精神、成功之路、社会行为和社会关系等等，此选材与学生实际生活息息相关，容易激发学生的兴趣。语言知识和语言技能都是围绕这一中心话题设计的。本节课是课文阅读课，文体是一篇说明文，目的是通过阅读让学生了解团队的含义，协作的必要性，并通过举例说明团队的构成方式、成员作用和高效发挥团队的基本条件等。教材中“读前”（pre-reading）部分设计了三个问题和三幅体育比赛的图片，“读后”（post-reading）部分设置了四项活动，我结合我们班学生的实际，并根据课标的教学建议，尝试了对教材进行了“二次开发”，在保留了部分设计的基础上，对活动进行了重组和创新设计如下：（1）通过利用学生们熟悉的两幅图片，从正反两方面说明团队合作的重要性，由此导入新课。（2）自主设计学案，使任务更符合学生实际认知水平。（3）联系学生生活实际，设计读后活动，创设真实语言交际情境，提供语言输出机会，使读得到延伸，巩固读的效果。三、学生分析我校是一所普通高中，高三（理）班学生，经过五年的学习，已掌握了3000左右的单词和词组，学习了基本的语法知识，平时学习中也渗透了听、说、读和写的技能的训练，课堂上能基本使用英语，英语已具备了一定的水平，而且已步入高三，学生有进一步提高的强烈愿望。但由于各种原因，学生基础各异，部分学生基础较差，词汇量不够，这对阅读产生了一定的障碍，尤其害怕篇幅较长的文章。课堂上积极主动性不够，大多数学生习惯于教师讲，自己记的学习方式，对于独立思考，用英语进行思维只是一些基础较好的学生的行为。对此，我对问题的设置注意了梯度，尽量考虑到让不同程度的学生积极参与课堂。四、教学目标结合本班学生实际和教材内容，我们把本节课的教学目标从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识方面定为：（1）语言知识（Language knowledge）单词：掌握、理解、运用以下生词requirement,individual,temporary,coach,cooperate,expection,division,rugby,excited,compromise,regulation,bureaucratic,dynamic,strength,shortcoming,embarrass,cont-radictory词组：for the sake of, in reality, be uncertain of, keep an eye on, take into account（2）语言技能（Language skills）通过自我思考、小组探究和教师引导，学生能理解课文内容和结构，提高学生利用英语获取和处理信息的能力，同时让学生的阅读微技能得到锻炼。（3）学习策略（Learning stratedies）通过自己解决问题和小组讨论，培养自主探究的学习策略和合作学习策略。（4）情感态度（Affective objectives）通过学习课文内容，能正确认识小组活动的意义，发展较强的与人沟通和合作的能力，有利于学生的自我发展和全面发展。（5）文化意识（Cultural awareness）培养团队意识。五、教学策略我们认为高三的阅读课设计应有别于高一、二的阅读课，在理解课文的前提下，应注重帮助学生了解高考命题的思路，熟悉命题原则，因此，我们自主设计了一份学案，采用了先练后讲的方法，即像高考那样在没有任何帮助和提示下，让学生学会做题，提高做题能力。在教学方法上，我们利用高考中选择题型，针对课文内容精心设计了主旨大意题，具体信息题，推断生词词义题等。同时还采用任务驱动法，问答法，小组讨论法，讲练法。先练后讲，先学后教，讲学生最需要讲的。任务的设置注意到口笔头兼顾。六、教学用具使用多媒体教学，制作PowerPoint课件呈现整个教学流程。设计本课学案，课前印发给学生。七、教学过程 Pre-readingLet the students talk about these pictures, attracting their attention to the topic of the reading.设计意图：这一步主要利用两幅同学们熟悉的图片（28届奥运会中国女排得冠军及三个和尚没水吃），激发他们的兴趣，很自然地就将学生的注意力集中到本课的话题团队。这一步我并没有照搬教材上的三个复杂的问题和图片，因为依据我们学生的实际，即使在教师的引导下，讨论书上的问题也会要很长的时间，而使本节课的中心任务受到影响。 While-readingStep1 SkimmingHave the students read the text quickly and finish the tasks in Part1 on the learning plan.设计意图：此部分是对课文的浅层理解，要求学生根据提示，找出全文每段的大意，训练学生的阅读微技能中的查读，题目难度设置较低，能使全体同学积极参与课堂，尤其是学困生。Step2 ScanningAsk the students to read the text again, finishing the tasks in Part2 on the learning plan.设计意图：此部分是对课文的深层理解，要求学生仔细查读，问题的设置涉及到对课文的具体细节信息、主旨大意、生词词义猜测等。学生在独立思考的基础之上，可以和同伴加以讨论以帮助自己完成任务。这样学生在“悟中学”，提高了自学的能力。这种训练方法的改变，符合素质教育提出的对学生自学能力培养的需要，也贴近高考能力训练的要求。并且在讲解时注意举一反三，帮助学生找到信息源，带领学生集体朗读，加深学生对课文重点的理解。体现“先学后讲、先练后讲、讲学生最需要讲的”原则。 Step3 Language PointsDo the exercises in Part3 on the learning plan, if necessary, Ill help them.设计意图：这部分的练习是通过在语境中猜测本课新短语的意义，帮助学生记忆和理解新词汇、短语。以练代讲。并且挑出学生认为较疑难的句子加以解释，可以有效地加大课堂容量，节省以往教师逐词逐句解释课文的时间。 Post-readingStep1 Cloze TextRevise the text again, accomplishing the cloze text which is about the general idea of the passage.设计意图：巩固全文内容，书面检测学习效果。 Step2 Discussion Task1: Let them answer “Does the success of Shen Zhou only belong to Fei Junlong and Nie Haisheng?” Task2: Our school sports meeting is coming. In order to let our class get greater achievements, what are your tips? Write down your tips, discussing it in groups of 4.Then Ill ask some groups to report it to the whole class.设计意图：将学生本课所学，联系生活实际，提供语言输出的机会，进一步巩固、加深对课文的理解，同时寓情感教育于不知不觉中。Step3 HomeworkWrite an essay about teamwork. Talk about what you will do if you are in a team. 100 words at least. Finish the reading comprehension on the learning plan.设计意图：课外复习课堂所学之外，将读的内容写出来，进一步巩固读的成果，同时阅读一篇与本课难度相当的短文，保证教学的完整性。八、反思与启示（1） 成功的导入是课堂教学顺利进行的前提。良好的开端是成功的一半。新课导入的成功与否直接影响到该课的教学效果。本文涉及团队、构成方式及其有效发挥团队的要求。为了帮助学生认识到团队的重要性，上课伊始，我利用两幅图片从正反两方面阐述团队的重要性，继而让学生根据自己的背景知识，讨论你认为有效发挥团队的要求是什么，学生们能说出一些要求，但与即将要学的课文之间又存在一定的信息差。这样的导入激发了学生的兴趣，激活了已有知识，为学生能积极阅读，参与教学活动作好了铺垫。（2） 阅读任务的设计由浅入深，环环相扣，循序渐进，符合学生认知和情感发展的规律。由于学生层次的不同，为了鼓励最大范围的学生参与课堂，在阅读活动过程中，我注意了活动和问题设计的梯度。第一次快速阅读后，因为大多数学生的认知水平，学生虽然对每部分大意有所了解，但用较为准确的词语概括出来还有一些困难，因此我让学生做了一个大意匹配题，实际教学过程中学生在回答此题时，能清楚地感觉到学生的信心强。第二次阅读后，由于题型设计与高考题相似，学生们积极阅读，都希望能通过独立思考获得正确答案。最后根据课文内容，完成完型填空来巩固课文内容。整个阅读过程中，学生积极思考，主动投入学习，而我只是扮演着一个启发者、组织者、参与者和检测者的角色，让学生成为课堂的主体。（3） 联系学生生活实际，设计读后活动，创设真实语言情境。阅读后，根据本文所学，我让学生讨论，说出为了让我们班这个团体在校运动会上表现的更好的建议。这一部分可谓是本课的升华，由于学校运动会即将举行，使得此项语言输出的交际活动情境更为真实，学生有兴趣和内容可谈，同时把阅读和口语表达结合起来，阅读的内容得到延伸，学生的读、说能力都得到了锻炼和提高。九、教学再设计课堂教学再设计是在课改和教育信息化环境下，教师根据新的教育理念，以创设“问题”为核心，重新修改设计教学方案，并对方案进行不断试行，评价和修改的教学改革活动。通过对本节课教学实施，分析教学效果，我作了以下两方面的修改和重新设计。（1） 课堂进入到读后阶段，由于前面内容较多，学生的讨论和展示的时间相对不够，没有让学生的说真正落实到实处。因此，我可以将Language Points这一环节留作学生课后作业，连同后面的书面表达，一同留到下一节课前检测。这样就节省了时间，让学生充分讨论和展示讨论的结果。（2） 课堂上学生因为有了学案，都在认真地完成笔头训练，同时我对任务的检测大多采取了集体回答的方式，这样不利于准确了解学生的实际效果。因此可根据任务的难易程度，适当增加个别检测。Learning PlanPart 1 Skimming 1Try to match.Part1. (Para1-2) A. Team work in sports teamsPart2. (Para3-4) B. It is necessary to work in groups.Part3. (Para5) C. Requirements make a team work.Part4. (Para6-10) D. The importance of group work at school2 The passage mainly tells us _.A.sports teams can win a match if all the players work hard togetherB.what is team workC.how to make the team work to the fullD.good teams require all kinds of peoplePart 2 Scanning 1 Why is it necessary to work in groups?2What is a team?3What is the significance of working in groups at school?4A project team has different roles. People with different personalities are suitable for different roles. Try to match them.(1) People full of action and ideas(2) People who are mainly listening and commenting(3) People who are going at evaluating(4) People who are good at compromising a. keep peace and harmony in excited discussions b. bring energy to the group c. keep an eye on procedures d. evaluate the project5What does “dynamic” mean in Para 9? ( )A. dull B. active and energetic C. small D. large6According to the text, which is not the requirement for teams to function well? ( )A. Group members should respect, help and support each other.B. Every member has a clear, suitable role, depending on their personalities and abilities.C. Rules and regulations are necessary.D . Everyone does what he himself wants to do ,not caring about other members.Part3 Language points1Find the phrases or words in the text which has the same meaning as the following ones.(1) because of (Para1.)(2) in fact (Para1.)(3) not permanent (Para2.)(4) be not sure of (Para4).(5) watch (v.) (Para7.)(6) take into consideration (Para8.)(7)fault (Para9.)2Difficult sentences(1) It is important that all members of the team feel that each of them makes an equal contribution and that they help and support each other.(2) In a sports team each player has a clear and role, and confused or uncertain of their roles.(3) However, when forming teams to complete tasks at school, we are often hardly aware of this.(4) As with sports teams, group work can only be successful when group members respect, help and support each other, while the work division is clear and each member performs at the right level in the role that is the most suitable to him or her.Part 4 Discussion Our school sports meeting is coming. In order to let our class get greater achievements, what are your tips? Part 5 Reading comprehensionSpeakers of different languages not only describe the world differently but think about it differently too, according to a new study.Researchers used a cartoon cat Sylvester to study how language was reflected(反映) in the gestures people made. Dr Sotaro Kita of the University of Bristols Department of Experimental Psychology(心理学）,showed the cartoon to a group of native English, Japanese and Turkish speakers and then watched their gestures as they described the action they had seen. He found speakers of the three different languages used different gestures to describe the same event, which appeared to reflect the way the structure of their languages expressed that event. For example, when describing a scene where the cat swings on a rope, the English speakers used gestures showing an arc trajectory(弧形轨迹） and the Japanese and Turkish speakers tended to use straight gestures showing the motion but not the arc.Dr Kita suggests this is because Japanese and Turkish have no proper verb to express the English meaning “to swing”.While English speakers use the arc gesture as their language can readily express the change of location and the arcshaped readily, Japanese and Turkish speakers cannot as easily express the idea of movement with an arc trajectory so they use the straight gesture.Dr Kita said,“My research suggests that speakers of different languages cause different spatial(空间的）images of the same event in a way that matches the expressive possibilities of their own language.