如何让一年级孩子主动识字.doc

如何让一年级孩子主动识字榜头中心小学林丽琴小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，特别是刚刚入学的一年级孩子，一打开课文就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。如何克服难点，利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦呢？在教学中，我不断地尝试，利用各种教学资源对识字进行教学。经过几年的教学实践，得出了以下几点教学方法：一、开设游戏,玩中识字游戏是孩子喜闻乐见的形式，特别是一年级的孩子，他们喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在教学中教师要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、编儿歌、编故事、送生字回家、给生字找朋友、风车转转-将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。让孩子体会到识字原来可以这样学，使原本枯燥的识字不再无味，在游戏中变得轻松、愉悦。从而带动了孩子识字的热情，激发孩子“我要学”、“我爱学”的意识，识字就会变得兴趣盎然。二、 积极鼓励，主动识字识字是一年级教学的重点也是难点，孩子学习起来也是比较艰巨的，很多孩子一看到就不知从何学起。因此，在识字教学中必须大力培养学生主动识字的能力，如果当当让孩子被动地记、机械地抄，孩子会马上感到厌倦。那么，教师在教学中就应该调动孩子的主动识字兴趣，在识字过程中让孩子逐步发现并掌握识字的方法，学会独立识字的本领，使他们能够积极主动的去识字，体会成功的快乐，变被动为主动，让孩子乐于识字。教学中要想让孩子主动、自主的识字，重要的是必须要使孩子学会识字的方法，孩子一但掌握了方法就会发现原来识字并不难，从而产生识字的兴趣。汉字本身就存在着一定的规律的，因此在教学中教师要授之以“渔”，。要抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如学习“木”“山”“竹”等一些象形字时，可以先引导学生观察字和图片，在对比中发现字与图之间的规律，二者很相像。这样使学生不仅学会了字也掌握了识字方法，以后再遇到这类字也会用象形的规律来学。再如：学习“蜂”时，可以引导学生借助前面学的“峰”来比较识字，教会学生用熟字来认识新字。另外，还有会意法、联想法、课外识字等很多识字的方法，教师在平时的上课中自然渗透这些方法，使学生通过自主识字逐渐掌握方法。除此之外，教师还应给学生创造一个宽松的学习环境，鼓励学生大胆识字，体会识字的乐趣。一年级学生刚起步，所处的家庭环境、学前教育环境的影响，每个人的识字基础各不相同，有的学生已经会认很多字，而相当一部分学生却是处在空白阶段。这就要求我们教师在教学中，不能再像以前传统教学那样用一种方法让学生机械地死记硬背，扼杀学生学习的权利。因此，在教学中，教师要积极营造一个自主、民主的学习环境，鼓励学生选择自己喜欢的方式快乐的识字。三、 交流方法，相互学习在孩子已经学会自主识字的基础上，引导孩子互相交流学习各自的识字方法，让会者教不会者，会者为师。这就要我们教师在平时的教学中有意识地创设“交流学习”的氛围，经常请孩子间互相交流，遇到不会的让会的同学教，先会的教后会的，认识多的教认字少的。在课外识字时鼓励孩子可以问家长，问哥哥姐姐等，并积极倡导同学之间可以互相学习交流，互为补充，使孩子在合作学习中不断地扩大识字量。我班孩子识字的过程中，大家通过相互交换的生字卡片，替同学做生字卡片的方式学习生字，他们每个人的识字袋中，不仅有自己收集的内容，而且也有学习伙伴提供的内容，同学间互帮互学，有利孩子识记生字。四、 联系生活，课外识字在我们的生活中，处处都离不开汉字，。如：人与人之间的交流、商店的广告食品的标签等等。因此，教师应该鼓励、引导学生随时随地自主识字，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。因此，在学校里教师要注重给孩子创设一个良好的识字氛围。如开学时，引导孩子互相介绍自己，及名字的由来，这样孩子就会自然而然地记住不少字。在班级的“学习园地”中设立“我会认”专栏，让孩子把在课外认识的字贴在上面互相交流。这样使他们有一个展现识字才能的舞台，就会更积极的去识字。随着科学技术的日新月异，生活水平的 显著提高，现代传媒的极大普及，文化生活的日益丰富，学生生活面也日益广阔。教师要充分利用日常生活中的语文教育资源，积极地向课外扩展、延伸。同时还应引导鼓励孩子利用一切机会大量地识字。如：孩子们喜欢吃零食，我就鼓励他们收集食品商标，孩子们的兴趣非常浓，他们收集了“肯德鸡”“上好佳”“旺旺雪饼”“光明酸奶”“伊利巧乐滋”等等，似乎识字同吃美味的食品一样让他们乐此不疲。此外读广告招牌、站牌路牌、宣传标语、看电视时有意识记生字，都是很好的识字途径。在生活中识字，让孩子能够学以致用，品尝识字的甜头。此外，我还指导孩子制作“识字袋”，随时将课外认识的字剪贴或写在卡片上装进识字袋，并经常抽出时间利用字卡来巩固认字；引导他们用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；每周设立“识字交流识字成果，评比”识字大王“。经常从孩子的生活实际出发，从孩子的兴趣出发，开展实践活动。巧用情境创设，模拟演示的方法让孩子识字。如举办“游动物园”、“小小导游”、“逛超市”“小小购物员”等活动。注重把识字与社会生活相联系，使孩子能尽快从“自我”的世界跨入更广阔的社会环境中吸收各种各样的信息，不断地扩展想象和思维的空间。在孩子掌握了一定的识字方法、并乐于主动识字后，教师就应该有意识地让他们在生活中识字。这样我把传统识字方法与生活识字结合起来，利用多种形式和方法识字，还通过指导学生课内外的阅读复现生字，进行巩固并时时对学生的识字情况进行跟踪记录，根据学生识字效率、识字兴趣的高低调整识字方法、途径，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，完成了新教材的识字任务。五、 课件识字，体会乐趣教学中，如果有条件的话，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来欣赏一个个充满神秘色彩的汉字。如：先播放象形字，从实物图演变到字；接着再播放繁体字，逐渐演变成简体字的动画图象，让孩子在富有动感且生动有趣的画面中直观感知，进而产生对汉字的神秘感，全面调动了学生的多种感官参与识字的效果。经过实践证明，在识字教学中适当的利用多媒体课件进行教学，不但简化了识字的思维过程，也减轻了记忆的难度，有利于培养良好的认知策略，激起他们去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 小小汉字，却存在着无穷奥妙。要使孩子对乐于识字、善于识字，教师不仅仅是把识字方法传授给他们，而是应该积极引导孩子去发现它们存在的奥妙，学会独立地去认识掌握它们。正如识字的资源空间和我们的