硕士论文——基于智能手机移动学习在国内高校教育中应用的现状及对策分析

分类号： 密 级： 无 UDC： 单位代码： 山 西 师 范 大 学 研究生硕士学位论文 基于智能手机移动学习在国内高校教育中应用的现状及对策基于智能手机移动学习在国内高校教育中应用的现状及对策 分析分析以山西师范大学为例以山西师范大学为例 指 导 教 师 申请学位级别 XX 硕士 专业名称 XXXXX 论文提交日期 论文答辩日期 年 月 日 学位授予单位 山西师范大学 学位授予日期 年 月 日 答辩委员会主席 评阅人 年 月 日 山西师范大学学位论文 摘摘 要要 美国高等教育信息化应用研究中心（Educause Center for Applied Research）报道称，智能移动终端（智能手机、掌上电脑、上网笔记本和 平板电脑）更受高校学生的青睐，75%的受调查学生认为智能终端可以使 他们更加便捷地参与学术学习活动，有助于他们更好地完成学业。Nielsen 调查显示 2013 年中国城市智能手机普及率已达 66%，2013 年底中国智能 手机用户数将超过 5 亿，而智能手机在高校学生中的使用率已近 8 成。 作为一种新型的技术，智能手机为创新开发高校教学策略提供新的机 会，目前的研究往往侧重于智能手机实际应用效果的评价、学习系统及资 源库的建设和移动学习的相关理论，很少有研究报道从学生的视角观察基 于智能手机的移动学习及其在现实中是否以及怎样被应用于支持教育教学 活动。 智能手机在高校使用日趋普及，高等院校将面临着智能手机带来的机 遇与挑战。本研究深入学生的视角来研究应用智能手机的学习体验山 西师范大学开展移动学习现状及具体体验如何？本研究的目的是深入学生 的视角观察基于移动计算设备移动学习的真实体验，以问卷调查的方式为 主，辅以个别访谈。为了保证问卷调查数据的客观性，采用随机抽样的方 法来确定调查样本。本次针对山西师范大学学生的调查研究内容主要包括： （1）学生及教师对移动学习的认识水平；(2) 移动学习的主要方式和内容； （3）学生及教师在使用智能手机进行移动学习过程的体验。本次研究用 Excel 录入有效问卷的数据，然后进行描述性统计分析，从而得出结论。 以探讨智能手机是否以及怎样影响和改变高等教育的教学和高校学生学习 活动。 【关键词】智能手机；移动学习；山西师范大学；高校教育 【论文类型】基础 摘 要 3 Abstract Mobile Learning, as a new mode of learning, bring a new learning experience for contemporary college students and university teachers. With enhanced capabilities of smartphones and rapid development of mobile Internet technology, smartphone-based mobile learning turn into a hot theme of researching in teaching and education. In this paper, all four campuses of Shanxi Normal were set as the object of the survey, used questionnaires and interview methods, we gave targeted suggestions and countermeasures based on summary of the status quo and countermeasures of smartphone-based mobile learning in college. The Educause Center for Applied Research ECAR (2013) survey on Mobile IT in higher education states that students are driving the adoption of mobile computing devices, such as cellphones, smartphones, and tablet computers, in higher education, and 67% of surveyed students believe mobile devices are important to their academic success and use their devices for academic activities. The increased ubiquity of mobile computing devices on college campuses has the potential to create new options for higher education students and the exploration of mobility and social media as an instructional strategy. Mobile computing devices can provide educational opportunities for students to access course content, as well as interact with instructors and student colleagues wherever they are located These facile interactions are made even more accessible by using mobile devices in conjunction with social media, free web tools that allow for communication and enhance learning. Because mobile computing devices and social media are still rathernew and evolving, research has tended to focus on evaluating the effectiveness of implementing mobile computing devices. Some of the most rigorous research used survey methods in order to depict students intentions. However, there is little applied research into how these tools are actually being used to support teaching and learning with few descriptions of how mobile computing devices and social media are used by university students. The purpose of this research was to explore how higher education teaching and learning were affected by the integration of mobile computing devices. As mobile devices continue to grow as part of the higher education landscape, mobile computing devices present both opportunities and challenges to higher education institutions. The goal of our broader research was to present in- depth perspectives of instructors and students about their experiences of implementing mobile computing devices. However, this present paper will focus only on students experiences and perceptions mobile computing devices brought to learning and the roles social media played. 山西师范大学学位论文 The primary research question for this study was, “What are students experiences when mobile computing devices are integrated into higher education courses?” 【Key words】Smart phone; Mobile learning; High education; College students 【Type of Thesis】Basal research 摘 要 3 目 录 1 绪言9 1.1 移动学习的定义及理论基础.9 1.1.1 移动学习的定义.9 1. 2 大学生移动学习的研究背景、内容及意义 .12 2. 大学生移动学习的现状调查和结果分析14 2. 1 问卷调查的基本情况 .14 2.2 问卷调查的目的 .14 2.3 问卷调查的内容 .14 2.4 结果分析14 2.4.1 大学生及教师对移动学习的认识水平14 2.4.2 移动学习的主要方式和内容15 2.4.3 大学生利用智能手机进行移动学习受时间和地点选择 16 2.4.4 学生及教师在使用智能手机进行移动学习过程的体验 16 3 讨论19 3.1 移动学习的基础 .19 3.2 基于智能手机移动学习在高校教育中的特征19 3.3 建议及对策 .20 4 总结与展望21 致谢22 参考文献23 附录25 作者在攻读硕士学位期间已发表的论文26 致谢27 山西师范大学学位论文 4 摘 要 3 山西师范大学学位论文 4 1 绪绪言言 1.1 移移动动学学习习的的定定义义及及理理论论基基础础 1.1.1 移移动动学学习习的的定定义义 移动学习在我国仍处于起步阶段，目前国内外对移动学习有不同的描述和定义，还没有达成共 识，现在主要有四种不同的认识与理解取向： （1）认为移动学习是基于移动设备数字化学习的扩展 移动学习是移动设备等在教学教育领域中的呈现方式，它的前提条件就是无线网络技术， Pachler1和Clark2认为移动学习就是移动计算设备促成随时随地的学习过程，学习内容与数字化学 习相同，只是信息与知识获取的方式借助于移动进信网络和移动通信设备3。 （2） 在 e-learning 的基础上来定义移动学习 移动学习是当代 e-learning 的新领域，种观点主要是从与 e-learning 的关系上来看，主要强调移 动学习的便携性上4。例如 Chabra 等人从宏观上对移动学习定义：“移动学习就是能够使用任何设 备，在任何时间、任何地点来接受学习” 。 （3） 从增强正规教育来定义移动学习 通常正规的教育就是在学校教室里面对面的学习5，而这种形式的教育存在着自身的局限性， 因此这就使人们从正规教育的对立面来进行思考移动学习。 （4） 从认知与学习的角度来定义移动学习 认为从内容与形式方面看，移动学习与数字化学习、网络学习没有本质区别，但是移动学习的 移动性、情境相关的特点使得其成为一种完全不同于数字化学习、网络学习比一种全新学习技术与 方式。 这种观点主要是从学习者的角度来考虑的，不要只从移动设备的层面上，更要关注移动学习者。 因此移动学习的定义就演变为“移动学习是当学习者不在固定的、顶先设定的位置下所发生的任何 类型的学习，或者是当学习者利用移动技术所提洪的优势所带来的学习” 。 因此对于移动学习的定义，所必须包含的是学习者不能使用在线网络上的物理设备，而是通过 能够移动和便于携带的设备来进行的无论何时何地的学习6。这些设备可以与其他计算机设备进行 互联网。因此，移动学习必须支持无线网络技术，这些设备一般是个人所有的，具有便携性、个人 拥有性的特点。移动学习将给人们带来真实场景，当学习者在这种新的情境下，可以实现学习者的 真实感受。 如果未来移动学习被认可，在未来的方案开发中，一些关键要素是必须关注的，即情境、移动 性、随着时间推移的学习、非正式和设备拥有。通过对移动学习定义分析得出：移动学习是利用便 携式移动设备进行情境式学习，并且与其他的学习方式相互配合进行高效的学习。 1.1.2 移移动动学学习习的的发发展展 Eu 掺杂的 ZnS 量子点室温磷光检测乳制品中的三聚氰胺 3 伴随着无线网络通信技术的发展，人类的学习方式从远程学习到数字学习再到移动学习，而移 动学习研究和应用的直接动力是无线通信技术的发展。 从较广泛的社会经济发展、技术进步等背景来看，信息技术、e-learning 技术、人类社会教育 与学习理念发展等诸多方面综合因素推动了人们对移动学习的需求。而移动学习是以无线通信技术 支持，在黄荣怀等所著的移动学习一书中提到：“无线通信技术追求的目标是实现任何人何时、何 地、与何人进行任何方式的通信交流”这样无线通信技术就使人们之间的通信交流和人们对于信息 资源的获得更方便、快捷。同时也推动了移动设备的开发和革新，出现多样和多功能的移动设备式。 这使得移动学习发展潜力和前景不可限量。这一技术运用在教育上，价值潜力也相当大。其中教育 变革及学习变革的影响促进了移动学习，随着终身学习、自主学习和教育普及的需求和工作于学习 方式的混合迫切需要新的学习支持技术，移动学习就是其中一项重要的技术。 国外对移动学习的研究相比国内比较早，移动学习目前已经成为他们研究的一个重点。在 2001 年，国外经济较发达的国家开始策划和发动移动学习项目，其中有英国、德国、挪威、瑞典 等十多个国家7。在这些项目中，项目的启动目的都不相同，有的是为教育对待学习者的公平性而 启动的，如 m-learning 项目有的是为教育改革而启动的，如德国、挪威移动教育项目8。其中有为 帮助社会弱势群体而开展的 m-learning 项目9. 移动技术和设备正在迅速发展，改变了许多行业的传统运作方式。移动通信技术、移动终端设 备、移动数据库技术、移动运营平台和移动服务在教育领域的应用为移动学习奠定了坚实的物质技 术基础。移动学习在国外已备受关注，在欧洲和北美部分经济发达国家对移动学习的研究时间较早， 研究范围、研究内容也比较广泛深入，但真正大规模的、国家层而的移动学习教学应用还非常少， 特别是在基础教育方而还有很大的发展空间。综合世界范围内对移动学习的研究项目，可以发现以 卜几个方而的发展趋势：融合了网络技术，形成了一种无处不在的学习环境；移动交互技术的应用， 使得移动学习的开展更加便利；不同教育观与学习观的引入，使得现代移动技术支持下的随时随地 学习成为可能；面向成人教育，使得终身教育观得到了进一步的发展；侧重于教与学的关系、学习 方式、教学模式、课程资源开发与建设等方面的探索；移动学习的应用模式呈现多样化的发展趋势 21 世纪初，我们国家才开始接触到移动学习，陆续开始展开研究，例如北京大学、南京大学 等高校和一些移动通信公司合作开展了相关的研究10。与国外相比，我们对移动学习的研究起步比 较晚，技术不成熟，水平还相对较低，但还是取得了一定的成果。 1.1.3 移移动动学学习习的的理理论论基基础础 移动学习具有网络学习、以人本主义、建构主义为理论基础11。人本主义强调以人为本，重 视学习者的自我实现和自由发展，对于学生提倡进行自主学习，而不是被动的接受知识，相对比较 重视个性化学习和自主学习。建构主义是随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入及 现代教育技术的不断发展起来的相对于传统教学使得教与学时空分离，教学者不再是学习中的主体， 而是在学习过程作为主导角色。所以移动学习也是人本主义、建构主义两者的相互融合，都强调学 习者主体的作用，强调学习者这个中心，强调学习者在网络环境下，借助外界环境的刺激，与他人 山西师范大学学位论文 4 进行协作、交流，并利用自身原有的知识和经验主动选择、加工和处理，重新构建原有经验，以此 深入的学习。而移动学习作为一种有发展前景的学习方式，它应该有自己的理论基础和指导思想， 一般认为有五种理论12，分别是非正式学习理论、情境认知与学习理论、境脉学习理论、活动学习 理论和经验学习理论。他们是支撑移动学习的理论基础，同时移动学习把他们反映在具体的实践中。 （1）非正式学习理论 非正式学习是相对于正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时 间和地点接受新知的学习形式。它与正式学习是相对的，它可以是必然的也可以是偶然的学习，如 观看视频、上网聊天等。研究表明大部分学习发生在非正式学习情况下，非正式学习在我们生活和 学习中普遍存在，在平时我们工作和学习中，70%是通过非正式学习获得的13。我们认为，非正式 学习的时间和地点是不确定，可以在任何时间、任何地点，但是学习过程中自律性要比较强，这也 是比较重要的一点。所以它是移动学习的而理论基础。 （2）情境认知学习理论 清境学习认为知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体对象。在传统的课堂教学 中，教师教给学生各种抽象的算法、理论、规则以及脱离情境的一些知识，那么这些知识就脱离了 使用的情境，这样就导致学习者在实际的生活中不会使用14。因此，在教学中要尽可能的让学习者 参与真实的逼真的情境，这样学习与现实生活就联系起来，知识就可以来解决实际问题了。因此情 境认知是理论基础，移动学习是技术支持。 （3）境脉学习理论 境脉学习（contextual learning）理论认为，学习者自身原有的记忆、经验、动机和放映构成了 一个完整的世界，学习者在处理新的信息或知识时，与其内部世界发生意义，这便是学习。在传统 的教育中，学习者在课堂上学习和生活中的表现，可以反映出他们学习的态度以及对学习的兴趣， 这些教师可以很容易的观察和认识15。教师比较欠缺的是对学习者平时怎样获取知识以及学习习惯 还不是太清楚。但是随着数字化学习的发展，学习者已经不只是在课堂上获取知识，还可以通过网 络学习知识，那么通过学习者数字化学习的内容、学习网站。可以总结出来学习者的学习渠道和学 习习惯等等。因此网络学习与移动学习是境脉学习理论的技术基础，而境脉学习理论是移动学习的 理论基础。 （4）活动学习理论 活动学习是指在实践活动中的学习，即以问题为中心组成学习团队，在外部专家与团队成员之 间的相互帮助下，通过主动学习、不断质疑、分享经验、使问题得到解决。 从定义我们可以看出活动学习是以问题为中心，那么强调这个问题必须要有研究的意义，如果 对一个毫无价值的问题进行研究，不仅浪费物力财力，更浪费时间，因此提出一个有价值的问题是 前提条件16。当问题提出后，对于怎样设计来解决这个问题也是关键，一个好的设计计划，可以带 来事倍功半的效果，再加上团员之前的通力合作，这样才能完成任务。在进行学习活动时，学习者 Eu 掺杂的 ZnS 量子点室温磷光检测乳制品中的三聚氰胺 3 要根据需要及时的查询信息，恰好移动学习可以满足这一条件。 （5）经验学习理论 高效的学习主要通过抽象思维、实践活动、形成活动与反思观察这四个步骤螺旋上升的，在前 期抽象思考和实践活动中，需要大量的信息和知识作为前提。否则，抽象的思考将会成为凭空想象， 无稽之谈，而实践活动因缺乏科学知识而变得徒劳无功。因此在前两个步骤时，必须有丰富的信息 和知识做基础，而移动学习可以给予支持。 1. 2 大大学学生生移移动动学学习习的的研研究究背背景景、内内容容及及意意义义 1. 2. 1 大大学学生生移移动动学学习习研研究究背背景景 （1）大学生网民的快速增长。2014 年 1 月中国互联网络信息中心（CNNIC）发布了第 33 次中国互联网络发展状况统计报告表明，截至 2013 年 12 月底，中国网民数量突破达到 6.18 亿， 全年新增网民 5358 万；手机上网比例保持较快增长，从 74.5%上升至 81.0%，提升 6.5 个百分点。 与整体网民相比，手机网民用户更加集中在年轻群体，20-29 岁人群占比达到 31.2%，比整体网民 中这一年龄段占比高出超过 6 个百分点17。手机网民继续保持良好的增长态势，规模达到 5 亿，年 增长率为 19.1%，手机继续保持第一大上网终端的地位。而新网民较高的手机上网比例也说明了手 机在网民增长中的促进作用。2013 年中国新增网民中使用手机上网的比例高达 73.3%，远高于其他 设备上网的网民比例，手机依然是中国网民增长的主要驱动力。大学生的年龄阶段就处在这个年龄 阶段，而且手机等移动终端几乎没人都有一个，所以成为网民中的主力军。 （2）移动学习是大学生学习和生活中比较重要的一部分。随着互联网和无线通讯技术的快速 发展，以及终端设备的快速更新，带宽的增长，传输速度的加快，移动终端设备已经是大学生学习 生活中一个重要的工具，据调查研究，随着智能手机在高校中的普及率升高，大学生使用手机的频 率也在提高。调查结果显不，有 99.3%的学生拥有手机，其中 97.8%的大学生为智能手机，而且部 分学生拥有多部手机。目前手机已成为大学生的生活必备品，手机不仅仅以接听电话为主要功能， 手机上网、QQ、微博、单词软件等网络应用逐渐成为大学生使用的主要功能。在智能手机与 3G 移 动通信时代的前提下，移动学习已成为个性化学习和多元化学习的新途径。201418。目前大学校园 学不仅有有线接入口，还有一定面积的无线网覆盖区，这使得大学生们的生活多姿多彩。在学习上， 同学们之间可以利用移动设备对进行交流和通信，教师与学生之间可以利用移动设备布进行信息的 收集和发布，可以利用网络和移动终端实现学习的各个过程。总之，大学生现实中的学习和生活都 能通过网络和网络终端来实现。 （3）移动学习在大学生生活和学习中是一个新事物，区别于传统的学习，有自己的特征：第 一提供随时随地的学习环境。学习者可以在任何时间、任何地点，而不再受时间和场所的制约，可 以在车上、在排队时，在等人时，在公园等等进行移动学习。第二提供 Just-in-Time19的学习内容， 由于学习不受时空的束缚，学习者在需要获取某些知识的时候，不需要再去翻阅资料或去图书馆里 查阅，通过移动设备直接搜索 。这时教师也可以通过移动网络给予学生指导和帮助。第三学习活 山西师范大学学位论文 4 动更具有情境性，知识并不是符号，需要在新的情境中应用这些知识，如果学习知识在具体的情境 中，那么学生对知识的建构将更加容易、更生动。学习者只有在有意义的情境中学习，才能真正掌 握知识，这一观点已经得到了研究结论的支持。移动技术为情境学习提供了支持，利用手持移动设 备，无论走到哪里，学习者都可以进行学习，实现了学习发生在任何情境中，实现了真正意义上的 自由自在。第四普及性无论任何人，只要你持有移动学习设备，你都可以进行移动学习并且还可以 交流，所以移动学习可以满足任何想学习的学习者。例如，不同专业的学生由于平时不在一起上课， 接触的比较少，当遇到比较专业的问题时，我们可以通过移动终端，得到他们比较专业的回答。 1.2.2 大大学学生生移移动动学学习习研研究究内内容容 大学生移动学习研究主要从各个方面调查大学生移动设备拥有情况、对移动学习所持有的态度、 对移动学习的了解和使用情况，以及学习资源的利用情况。以此来研究移动学习最优时间、情感认 知、自主应用、效果反馈以及发展前景等方面的要求。深入分析移动学习发生、发展的内因，移动 学习的本质及与传统学习、远程学习、数字学习的联系和区别。提出自己对提高大学生移动学习的 看法和建议。 1. 2. 3 大大学学生生移移动动学学习习研研究究的的意意义义 在信息产业高速发展，网络技术和移动技术在教育领域广泛运用下，各种移动设备融入到人类 生活和学习中，教育将从学校走向家庭、社区、乡村，走向任何信息及通信技术能够触及的地方， 并推动着如终身学习理念等新的教育理念的传播13。在这种情况下，大学生移动学习必成为未来学 习的一个重要方式。所以对大学生移动学习的认识程度，态度，移动学习的行为等进行深入全面的 研究，对于促进移动学习系统和资源的创建等方面都有很大的帮助。 理论意义在于调查和分析大学生利用现代技术进行移动学习的情况，以此来推广和普及移动学 习的理念以及体现大学生个性化学习的学习模式。这种移动学习模式可以满足大学生自主学习和接 受学习的需求，并且这种学习为以后大学生的职场再学习和终身学习打下基础。 现实意义在于对大学生移动学习中的盲目性给予指导，这样可以提高大学生的学习能力，还为 终身学习提供条件。移动学习允许学习者随时随地的获取知识，在这样的情况下，学习者如何学习， 学习者如何获取信息以及如何取得有效的信息资源，这些都是移动学习所面临的问题。经过多年的 努力，尽管比较重视移动学习的理论、平台以及学习资源的建设，但是移动学习的学习效果还不是 很明显。因此通过调查大学生移动学习的状况，进而分析移动学习的现状，有助于推动大学生移动 学习的深入认识，对移动学习的前景有着重要的意义。 大学生是移动学习群体重要的一员，也是推动移动学习发展的重要力量。大学生在移动学习环 境下，可以让学习者体会到学习的自主性、情境性、虚拟性等特性。大学生的学习主要是专业知识 的学习和学习能力的培养。因此在这样一个信息迅速发展的时代，移动学习对于大学生专业知识学 习和学习能力培养显得很重要。移动学习已经在慢慢的被人们所接受和认可。因此调查大学生移动 学习的现状和分析存在的问题，有助于加强引导大学生的移动学习，研究提高移动学习系统和学习 Eu 掺杂的 ZnS 量子点室温磷光检测乳制品中的三聚氰胺 3 资源的开发，以及移动学习网站的建立，对推动移动学习的教育有着重要的实际意义。 2. 大大学学生生移移动动学学习习的的现现状状调调查查和和结结果果分分析析 2. 1 问问卷卷调调查查的的基基本本情情况况 为了更好地本研究主题相匹配，受访者的对象为全体山西师范大学在校生（包括校本部、现代 文理学院、体育学院及职业技术学院） ，于 2013 年 5-8 月按性别随机发放调查问卷，共发放问卷 500 份，收回 489 份，有效问卷 476 份，其中男生 132 人，女生 344 人；同时选择了四个校区的教 师及其学生各 2-4 名的参加面对面访谈，具体情况如见表 1 所示。 表 1 有效样本数据分析（总共 476 份） 山西师范大学专业类别男女小计合计 文史类1192103 理工类224062校本部 艺术类113041 206 文史类85765 理工类132942现代文理学院 艺术类81826 133 体育学院体育类47439090 文史类51217 理工类2810职业技术学院 艺术类51520 47 2.2 问问卷卷调调查查的的目目的的 虽然我国对移动学习的研究刚开始不久，但是其研究的速度还是比较快的。它目前是教育技术 领域研究的重点之一，这次调研主要目的是深入大学校园中，了解和掌握移动学习在大学生学习和 生活中的现状，以此来分析移动学习在大学生学习中存在的问题，探讨移动学习在大学生学习中实 施的可行性。 2.3 问问卷卷调调查查的的内内容容 本次针对山西师范大学学生的调查研究内容主要包括：（1）学生及教师对移动学习的认识水 平；（2） 移动学习的主要方式和内容；（3）学生及教师在使用智能手机进行移动学习过程的体 验。本次研究用 Excel 录入有效问卷的数据，然后进行描述性统计分析，从而得出结论。 2.4 结结果果分分析析 2.4.1 大大学学生生及及教教师师对对移移动动学学习习的的认认识识水水平平 移动学习是现代通讯技术的产物，作为一种新兴的学习模式，以其特有的便捷性早已在大学生 山西师范大学学位论文 4 中流行开来。学生们可以体会到移动学习的便捷性，如随时随地的使用手机收发邮件、看电子书、 浏览教学视频、登陆图书馆、听英文广播、浏览新闻等，但对于“移动学习”这一系统的概念却并 不了解，并没有高效的利用起来，这种“移动学习”更多的是一种无意识、无目的的学习。在本次 调查的 476 名大学生中，没听过“移动学习”这一概念的学生占到了 20 ，非常了解的学生仅占 2.9 ，另有 28.1 的学生只是听说过。不同性别和专业的学生对移动学习的了解程度比例岁呈 现一定的变化，但综合数据来看，山西师范大学学生对移动学习的了解程度较低，亟待加强（见图 1） 。 图 1 大学生对移动学习的了解程度 2.4.2 移移动动学学习习的的主主要要方方式式和和内内容容 本次调查数据显示，大学生对基于智能手机的移动学习方式选择有明显偏好。 “浏览网页”是 大学生群体最青昧的移动学习方式，占到了 86.9 的比例，主要是各大门户网站的新闻浏览，反 应出大学生对网络资源具有较强的依赖性、主动性还不够；其次选择将相关视频、音频文件在线或 下载到移动电子设备上进行学习的学生占 26.6 ，说明学生对学习资源的研究不够深入，大多浮 于表面；使用各种翻译及英文学习软件进行移动学习的学生占 71.6 %；使用微信、飞信等群聊软件 进行移动学习的学生占 68.9 %；使用邮箱等文本信息进行移动学习的学生分别占分别占 13 %（见 图 4） 。大学生利用智能手机开展移动学习具有较强的网络依赖性，主动性较差，学习不够深入， 主要进行查询类的移动学习且师生之间、学生与学生之间交流较少。 Eu 掺杂的 ZnS 量子点室温磷光检测乳制品中的三聚氰胺 3 图 2 手机功能利用情况 2.4.3 大大学学生生利利用用智智能能手手机机进进行行移移动动学学习习受受时时间间和和地地点点选选择择 如图 3 所示，主要在学习中遇到困难时（46）和无聊时间（62）利用智能手机进行移动学 习，而在自习时用的较少，且只有 14的受访者至少每天一次。这说明大学生利用智能手机开展 移动学习缺乏目的性与计划性，盲目性太强，因而学习的频率和效率都很低。通过深入访谈我们得 知造成这种现象的原因主要有：（1）使用智能手机进行资源的搜索非常便捷、灵活，因而学生 们倾向于遇到困难时才移动学习；（2）大学生缺乏主动学习意识，尤其对移动学习知之甚少，只 觉得使用智能手机能很好的打发时间；（3）手机上无关的学习资源多而杂乱，为了不影响学习效 率，学生在自习时更倾向于传统的书本学习。山西师范大学学生利用智能手机开展移动学习频率低， 且缺乏目的性，实效性较差（见图 3） 。 图 3 移动学习的情景选择 2.4.4 学学生生及及教教师师在在使使用用智智能能手手机机进进行行移移动动学学习习过过程程的的体体验验 2.4.4.1 移动设备在移动学习方面的优点 山西师范大学学位论文 4 （1）快速访问信息的能力。便利的上网条件使得学生可以快速地检索并学习知识，浏览并访 问相关的教学内容和授课视频等；教师可以通过邮件或即时聊天软件将文件发送于学生，而不需要 面对面，学生们认为这是一个更加“快速，高效”方式。学生们已认识到移动终端的便携性和获取 信息的能力，这就保证了移动学习可操作性； （2）课程内容的沟通与协作。由于移动设备的便捷性，学生之间的交流更频繁了，学生们通 过各种应用程序，如飞信、QQ、微信或课程网站及贴吧参与； （3）新型的学习方式。包括上传录制视频或语音到课程网站，再由全班讨论。 2.4.4.2 智能手机移动学习的缺点 智能手机作为移动学习的主要媒介载体虽已获得广大学生的认可18，但其缺点是显而易见的： 1）部分教师的不认同。部分教师并不能有效地将新技术应用于他们的课堂，也没有使用新技术与 学生互动的强烈意愿（仅限于收发课件和作业） ；一些教师认为在课堂上使用手机（录像或录音） 是对他们的不尊重，甚至限制学生使用，这就造成了学生与教师之间的一个错位；2）设备自身缺 陷。包括运行缓慢或死机、应用程序的设计缺陷、小型键盘输入的困难性等（图 4） ；甚至一部分 学生（7.56 %）并不能完全熟练地操作掌控他们自己的智能手机；3）智能手机的“时间消耗” 。不 少学生沉迷于各种游戏及应用程序，耽误了正常的学习和休息时间。 （1）外在客观条件。在我国， 因为大学生家庭条件，经济能力等多方面的不同，他们所拥有的移动学习设备是不同的，对于移动 学习的了解和认识就不同。家庭条件好的学习者，在上小学初中的时候就有自己的手机或智能手机， 甚至更多电子设备；而家庭比较贫困的学习者却是在上大学后第一次见到手机。有的学生拥有智能 手机，不但可以通信，而且可以联网、打游戏、看视频等等，但有的学生连学费都交不上。 （2）移动学习本身的问题。移动学习内容的开发，主要是移动设备技术和形态的限制，目前 对于移动设备能所容纳的学习内容已经是比较简单的事情了，但是学习内容在移动设备上如何呈现、 呈现多少，呈现得是不是适合方便阅读和学习，目前还在不断的更新和改进中。就目前来说，移动 学习设备在理科学习方面还是受限制的，而对文科的学习还是有一定的帮助的。例如在手机上学习 英语，而在手机上进行数学、物理的学习是寥寥无几。另外移动学习资源的匾乏，也是比较重要的 一个方面，即使移动设备设计的完美无缺，学习者无法获取有价值的资源，学习者不可能使用移动 学习的。目前针对移动学习的资源开发的很少，大多数是 E-learning 学习资源的转换，把这些资源 放在移动学习平台效果不佳。而目前开发的一些移动学习资源，没有针对性，对学习者的学习没有 任何的帮助。目前大学生移动学习主要是在网上搜集相关的资源，进行在线学习，因此这要求开发 者开发合适的学习资源，满足学习者的需求，以此进行高效的学习。 （3）学习者自身的因素。目前，大学生对移动学习的认识不够，这就造成使用移动设备的目的不 尽相同，调查发现，原因一是他们利用移动设备进行娱乐的比较多，而真正用来学习的比较少，超 过一半的学生使用移动设备主要来聊天玩游戏，听歌、看电影，真正学习的比较少。因此要求学习 者有高度的自觉性充分发挥自身学习的积极性，进行自我完善的学习；二是由于移动学习在学习的 随意性和个性化，容易受外间环境的影响，大多数移动学习都发生在户外，对来说学习环境比较嘈 Eu 掺杂的 ZnS 量子点室温磷光检测乳制品中的三聚氰胺 3 杂，学习者也会受此影响，就可能中断学习，之后可能生一种潜意识在该方式进行学习效率比 较低，可能以后就产生厌烦的心里； 三是对移动学习缺乏正确的引导和管理 5。如果学生没有一 定的自制力使学生的注意力分散，不能高度集中进行深入的学习，学习效率低下。四是网络信息的 铺天盖地，当学生们处在网络信息中，他们无法分辨清楚信息的利弊，可能会被不健康的信息影响， 以至于影响他们的学习和正常的生活。 同时，受调查大学生对未来基于智能手机移动学习也提出了自己的期望（图 5） 。 图 4 基于智能手机移动学习存在的问题 图 5 智能手机移动学习未来期望 山西师范大学学位论文 4 3 讨讨论论 3.1 移移动动学学习习的的基基础础 高校学生应用智能手机进行移动学习现在仍处于起步阶段，移动学习也有不同的描述和定义20。 Mottiwalla 认为移动学习是“个性化随时随地的学习” ，Pachler 认为是移动计算设备促成的学习过 程，结合前两种概念，移动学习便是21基于便携式移动计算设备传输和获得信息的学习，包括正式 的和非正式的学习，对学习者来说也是情景化感知和真实体验的过程。具体来说：1）移动学习应 该是“仅限于女士放于手提包或男士可以随身携带在口袋里的学习设备”22，这也是移动学习的本 质学习者随时随地从这种“随身携带”的“贴身”设备获取信息和知识。2）学习是无处不在 的，很多的学习需要在正规教育环境之外完成23，Traxler 认为移动学习应当包括正式学习和非正 式学习24。正式学习就是学习者在特定的教育环境中应用教育教学材料参与老师指导的程序化教育 的过程，这种正式学习是高度结构化的，由教育机构组织并最终取得认证的过程25；非正式学习通 常被定义为在“日常工作相关的，家庭或休闲活动”中学习的过程，这种非正式学习通常是有意识 的学习行为，但是却缺乏结构性和系统性的“碎片化”的学习26。3）Traxler 认为移动学习的内容 可以更加情境化，真实化，使学习者处于更有趣的学习环境，学习者可以选择与课程间更个性化的 交互方式，还可以根据自己的需求和能力来定制“所需的学习信息，以使自己的专业技能和知识能 满足自己的学习需求”23。移动计算设备也允许学习者身在课堂之外的更加有趣的模拟情境中学习， 或者学习者可以在任何合适的时间来学习；也有学者认为27，在这种不恰当的环境和时间学习的知 识是不完整的或碎片化的。 3.2 基基于于智智能能手手机机移移动动学学习习在在高高校校教教育育中中的的特特征征 基于现有的研究报告和案例分析，应用智能手机移动学习在高校教育中的特征包括：1）灵活 与高效性。智能手机不但可以使学习者能够获取教学内容，同时可以不受地域限制的与老师和同学 进行交流28。此外，移动技术可以“使学习者发觉、识别、处理和评估现有的知识”29,30，并成功 的将这些新知识与实践工作相联系。促进协作的学习；在行动中情景化学习。2）应用智能手机通 过社交媒体可以为学习者提供与同学和老师协作和讨论学习内容的机会，更容易产生新的认识和新 的思路31。3）Ruta 认为移动学习不仅是实现了简单的手持化学习，而是一种超越地域和环境获取 知识的方法32。许多智能手机的应用程序，允许学习者随时随地的创建视频/音频、发送图片、地 理位置标记、微博和收发文本信息，以及访问社交网站与同学和教师沟通33，通过使用智能手机上 的应用程序及社交媒体工具可以为学习者提供个性化的，真实的学习体验。 对大学生移动学习进行需求分析研究，是开展移动学习设计和移动教育资源开发的前提，以此 来开发出适合大学生移动学习的资源和平台，进而也推动了移动学习在大学生教育中的重要地位。 （1）对移动学习的认识有待加强 目前，学习者对移动学习的认识不够深入，大部分学生对移动学习只是概念的了解，他们认为 移动学习就是在课下或者在无聊的时候，使用手持移动设备进行在任何时间、任何地点的网上搜索、 Eu 掺杂的 ZnS 量子点室温磷光检测乳制品中的三聚氰胺 3 网上下载等所需的信息，而没想过移动学习的优势，以及是否对移动学习现有的资源满意等等，也 没考虑过是否对他们专业学习的一种补充或者可以拓展他们专业学习之外的视野。因此现有的认识 只停留在概念的了解，简单的使用移动设备进行查阅资料。对于具体的移动学习的平台和资源的要 求上，还不是太清楚。 （2）对 E-learning 学习的偏爱 目前，大多数学生还是比较偏向于 E-learning。首先是有线网络学习发展的时间相对较长，在 加上学习者对有线网络学习比较熟悉可以说是得心应手，但是如果出现一种新的学习方式，学习者 还是要有一定的时间去熟悉和适应。其次是 E-learning 学习资源也是比较丰富的，可以满足目前学 习者的需要。最后一点是有线网络的基础设施还是比较稳定的。所以学习者就会有这样的疑问： “我可以采用 E-learning 学习，为什么要选择移动学习?”因此我们相信随着移动学习的越来越成熟， 当给予学习者比较大的收益时，移动学习将会被人们认可。 3.3 建建议议及及对对策策 当代大学生智能手机普及率相当高，基于智能手机的移动学习具有很大的发展空间，但大学生 对移动学习缺乏了解，不能充分利用移动学习方便快捷、资源丰富的优点；大学生利用智能手机进 行移动学习缺乏目的性与计划性，其主动性较差；师生之间、学生与学生之间有效的交流较少；移 动学习不够深人，大多局限于查询类；移动学习资源丰富但搜索困难。针对以上结论，为了更好地 促进大学生基于智能手机进行移动学习的普及与推广，提高大学生移动学习绩效，本文提出以下建 议： （1）智能手机硬件与软件性能提升。应加快智能手机操作系统的研发与更新，推出更加便捷 的键盘输入系统，更新免费学习软件等；从网络运营商来说，应规范网络学习资源，进一步完善手 机各类移动版本网站丰富学习资源，细化搜索引擎内容等。 （2）重视移动学习的推广。学校除利用校园网、校园刊物等媒介宣传、普及移动学习知识外， 还可对现在的网络平台进行改造升级，架设基于智能手机的校园移动学习平台，平台内容可包括校 园资讯、专业课程、素质提升课程、讲座选课信息等，方便学生第一时间获得所需信息，为学生创 造真正有利的移动学习环境。同时学校应加强时间管理，减少资源浪费，帮助学生提高移动学习效 率。 （3）移动学习意识的提高。传统的学习方式已不能完全满足当代大学生的学习需求，教师要 引导学生正确认识移动学习的地位和作用，充分利用这种全新学习方式带来的方便性、快捷性和学 习资源的丰富性。 （4）提升大学生的移动学习能力。大学生在移动学习过程中要有自我监控意识，避开不良 资源切实有效利用有效资源。要适应信息化新形势下的学习特点培养主动学习意识，选择并认 真贯彻适合自己的学习策略，充分利用现有的软硬件条件，将一点一滴的“碎片化”时间利用起来， 提高自己的学习绩效。同时设置学习目标，科学处理零散时间、制定详细的移动学习计划，有计划、 有针对性地开展移动学习。 山西师范大学学位论文 4 4 总总结结与与展展望望 智能手机可以学生随时随地的与同学或老师进行沟通并获得学习信息。使学习者不必局限于教 室、课堂和校园内网的限制，同时，学生们也认识到这种移动学习的局限性，包括网络及设备的稳 定、小键盘信息输入的困难性及“时间消耗性” 。被调查学生认为移动设备其实并没有较多的影响 学习习惯，学生们认为智能手机目前仅仅是为了基本通讯和娱乐；也有同学认为智能手机使部分学 生浪费了大量的时间用于娱乐，反而耽误了学习时间。 对移动学习不断的研究可以确定它是否对教师的教学和学