[中学教育]论综合实践活动课程资源开发的主体、程序及策略.doc

论综合实践活动课程资源开发的主体、程序及策略综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校组织开发和实施的课程。它的创生“是我国基础教育课程结构的新突破，是我国基础教育课程形态的新构建，它体现了国际上基础教育课程改革的新趋势，反映了当代以创新精神和实践能力为培养目标的素质教育的新要求。”1综合实践活动的有效实施，依赖于课程资源开发的范围和水平，取决于课程资源开发主体的意识和开发策略。研究综合实践活动课程资源开发的程序和策略，可为教师提供可资借鉴的开发范例，努力寻求具有普遍意义和推广价值的模式。一、综合实践活动课程资源开发的主体是多元的主要包括：1.教师。教师是综合实践活动的设计与策划者、组织与管理者、指导与参与者，是对课程资源进行鉴别、开发、利用的主要载体。教师不仅要开发外在的资源，包括学生的资源、实施条件的资源，还要开发自身的资源。教师的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等是教学过程中经常要遇到的课程资源。在课程资源开发主体群中，教师是课程资源开发的核心主体。教师作为资源开发的主体，与自身知识结构、能力素质和对资源的意识程度等密切相关。教师之间的合作与帮助、团结与促进、交流与共享，利于积累、开发和利用各级各类课程资源。2.学生。学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与生活各个方面的背景下，学生既是课程资源，又是课程资源的开发者。在课程资源开发主体群中，学生是课程资源开发的关键主体。学生的经验是一种资源，是进行教学的起点；学生的兴趣是一种资源，是学习的动力，学生的差异也是一种资源。正是这些知识、能力、兴趣、生活经历、智能倾向等构成了课程资源开发的重要手段，他们主动或在教师启发之下开发自身及自身以外的课程资源。同时，合作学习、探究学习、能拓宽视野、启迪思维，有时产生智慧的火花。学生开发的课程资源不仅从形式上灵活多样，而且还具有多渠道、多层次、多类型等特点，对学生兴趣的培养、能力的锻炼、合作精神的形成有着积极作用。开发课程资源的过程，就是学生学习与发展的过程，而且这种学习过程还可以影响到其他学生的学习过程。3.学校。学校承担着对综合实践活动进行总体规划、资源开发、技术指导、管理与监督、经费保障等方面的职责，是综合实践活动资源开发的自然主体。学校开发综合实践活动课程资源的过程，就是使课程得以具体落实的过程，是贯彻国家教育方针、促进学生发展的体现。学校一方面要开发好校内的人力资源和物力资源，把校内课程资源与校园文化建设、校园潜在课程等结合起来，另一方面，学校要主动与社区、部队、工厂、农村、家庭等联系，建立综合实践活动课程资源基地，把校外课程资源与校内课程资源有机地结合起来，并使校外课程资源成为校内课程资源不竭的源泉。4.家长。家长是学校开展综合实践活动的支持者和配合者。综合实践活动的实施，一方面取决于家长对该课程的信任程度，另一方面，也依赖于家长对课程资源的开发程度。许多家长非常热心于学校的综合实践活动，他们自身具有的知识、智慧、特长，如在饮食文化、广告设计、动物饲养等方面，可直接为综合实践活动服务。同时，他们还可以利用他们家庭、社区、单位等方面的人力和物力资源，为学校开展综合实践活动提供便利。5.社会人士。社会人士是综合实践活动实施的积极帮助者。他们分布在社会的各行各业，有着各种不同的人生经历、知识阅历和兴趣爱好，他们自身潜在着非常丰富的资源，同时他们身处的图书馆、科技馆、博物馆、展览厅、青少年活动中心、工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、高等院校和科研院所等，都可以成为综合实践活动的课程资源，如果能把他们的积极性、主动性调动起来，综合实践活动的课程资源就非常丰富了。然而这些课程资源的功能与价值也远远没有被发挥出来。学校和教师要积极主动地取得他们的帮助和支持，可邀请他们来学校讲学、作讲座，有的可聘为学校的课外辅导员、荣誉校长、顾问等，发挥他们的作用。由于综合实践活动课程资源的多样性、丰富性，因而综合实践活动课程资源开发的主体也是多元的。这里，教师是资源开发的核心主体，学生是关键主体，学校是自然主体，家长和社会人士是积极支持者和帮助者。他们缺一不可，共同构成综合实践活动课程资源开发的主体群。二、综合实践活动课程资源开发的程序我们可以从校内课程资源与校外课程资源两方面来设计综合实践活动课程资源的开发程序。校内课程资源的开发包括教师和学生自身的资源开发，如教师的知识、经验、特征、技能，学生的知识、兴趣、特征等；学校内部设施的资源开发，如图书馆、多媒体网络、实验室等；教材资源的开发等。校外课程资源的开发。如开展社区调查、了解社区状况，包括自然资源和人文资源，自然资源如水土、气候、植被等，人文资源如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、文化生活等，社区的优势资源和特色资源应成为资源开发的首选；引导学生从生活实际出发，善于发现和提出问题，如下岗与再就业问题、住房问题、健康问题等；介绍当代科学技术发展的最新成就，如航空航天、生物工程、计算机技术、环境保护、新材料能源等；以社会热点问题为载体，从学生兴趣出发，与社会热点问题结合。综合实践活动课程资源开发的基本程序包括：1.成立课程资源开发小组。课程资源开发小组一般由学校校长、中层干部、教师、学生等组成。其主要任务有：拟订课程资源开发计划、编制课程指导书、组织师生申报课程资源、对课程资源开发与利用进行监控与管理、建立课程资源管理数据库。2.对课程资源要素进行分析。包括学生的身心发展、知识、经验、兴趣、能力和需求；教师的知识、技能、经验与特征；校园环境、学校基本设施建设、图书资料、教材等；校外可利用的自然资源、社区资源。3.拟订课程资源开发计划。包括课程资源开发的总体思路与设想、时间安排与活动方式、组织与实施、成果形式与评价方式。4.组织师生申报课程资源。对课程资源选择的意义、理由、开发的步骤与方法等进行分析，撰写申报书。5.建立课程资源管理数据库。根据实际情况，编制课程资源登记表，把课程资源的类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项进行登记，分类存档，归口管理，以便查找和使用。6.对课程资源进行评价与调整。根据课程目标及实施的具体要求，对资源开发的合理性、效用性、可行性等进行评估，有的可能要进行适当调整。7.实施课程资源的开发。依据课程资源的开发计划，对资源进行开发，注重资源开发的合理性。8.课程资源开发的评估。对课程资源开发的过程、结果进行评定，从是否具有教育价值、符合学生的特点、开发程度、安全性能等方面进行判断。三、综合实践活动课程资源的开发策略1.现有资源的直接开发。这是指符合课程资源条件、不需进行加工即可直接进行运用。这些资源.很多，我们可以通过查阅课程资源管理数据库，直接进行资源的开发。但要进行比较，判断哪种资源价值大、效果好、耗费少。如“牛奶”可作为课程资源，进行直接开发：参观牛奶场，了解奶牛的饲养；参观乳品场，了解牛奶的加工工艺；从健康的角度，认识牛奶的营养价值、与健康的关系；探讨为什么多数城市孩子喝牛奶，农村孩子很少喝牛奶，原因是什么，可从经济、文化、价值观、教育等方面进行分析。要本着“深度探究”的原则，深挖资源的价值，以促进学生知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的发展。2.现有资源的加工改造。这是指部分资源是课程实施所必须但存在着或潜伏着不利于学生身心健康发展的某些方面，它不能直接进入课程，需要进行一定程度的加工改造。教师要对这些资源进行加工改组，将可能的不利因素完全消除或控制在最低状态，以充分发挥资源的优势和积极作用。如网络可以成为综合实践活动的课程资源，但网络中也潜在着一些面的因素，如有害学生身心健康的信息，教师要采取措施，对相关内容进行控制，正确引导，合理开发。又如，目前市场上盗版光盘比较多，我们可以通过“盗版光盘制作与销售的调查”这一主题的开发，促进学生多方面的发展，但我们要防止学生学会做假光盘或受到制作和销售假光盘人的伤害等。3.培育新资源。这是指学校为了实施综合实践活动课程，充分利用学校资源和社会资源，自行开发或进行资源整合而产生新资源的一种方法。有时活动没有现成的可供利用的资源，可根据活动的需要，学校自己培育新的资源，它使学校综合实践活动课程实施有了相对稳定的基地。但这可能要花费一定的经费，但要以节约为主，尽量减低成本，并使资源可多次重复使用。如南通市西效小学在学校综合楼楼顶的平台上培育了“蔬菜大棚”基地，引进国外的蔬菜种子，进行培育，定期带领学生去参观，了解它的生长过程、营养成分，获得绿色食品的知识，学生实地进行管理，了解劳动的艰辛和喜悦，最后进行销售方案的研究设计，效果很好。一片荒地，本来对学生好像没有多大教育、发展价值，经过培育以后，可能成为综合实践活动的课程资源。江苏省东洲小学在长江边建设了以“人与自然、人与生活和谐发展”为主题的综合实践活动基地“地球村”。租用海门长江水厂土地15亩、池塘15亩，同时充分利用长江水厂和它附近的千亩水产品养殖基地、大棚蔬菜基地、民兵训练基地等丰富的资源，从整