把握课标精神,提升教学品质——《义务教育语文课程标….ppt

把握课标精神，提升教学品质 义务教育语文课程标准（2011年版解读 山西省教育科学研究院 山西省基础教育教学研究室 崔云宏 引子 视野2004年第6期刘燕敏两份报告的预言 1979年6月，中国曾经派一个访问团去美国考察初级教育。回国后写 的考察报告中说，美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志 ；小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整 天奢谈发明创造；重音、体、美，而轻数、理、化；课堂几乎处于失 控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论是：美国的初 级教育已经病入膏肓，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上 和超过这个所谓的超级大国。 同一年，作为互访，美国也派出了一个考察团来中国，也写了一份报 告：中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举手 ，否则不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是 学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；中国把考试 分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人 则没有。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习 成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预 测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩 在后面。 一、强化课标意识，提高教学效益 增强课标意识 义务教育语文课程标准（2011年版） 是在2001年颁行义务教育语文课程标准 （实验稿）的基础上修改完善而成的。它 充分吸取了十年来义务教育阶段语文课程 改革的经验与教训，凝聚了众多专家、学 者和教师的心血与智慧，体现了国家的教 育方针，体现了国家中长期教育改革和 发展规划纲要（20112020）的基本精 神。 增强课标意识 语文课程标准是教育部颁布的指导语文教 学的纲领性文件，是指导语文学科教育教 学及其研究的依据 我们在为什么而教 我们该教什么，怎么教 我们教得怎么样 增强课标意识 减少随意性 克服在课程目标内容上有些地方不达标， 有些地方超了标。 低年级对识字写字的目标落实不够，把分 析课文当成教学重点； 中年级与高年级教学几乎没有区别，也是 重点抓篇章、分析内容； 高年级主要问题是不分题材、体裁，单一 采取分析的办法，重得意轻得言。 增强目标性 朗读，低、中、高都要“正确、流利、有感情地朗读课文” ，低段重在“学”，中段要“用”，高段要“能” 默读，低、中、高都要求学习默读，低段只要求“学习默 读”，中段“初步学会”，高段要求“有一定速度” 掌握词句，低、中、高均要求结合语境、联系生活了解词 句意思，在阅读中积累词语。中段要学习抓“关键词句”， 高段要学习“推想课文中有关词句的意思” 感悟表达，低段要感受课文“语言的优美”和不同标点的语 气；中段要感悟作品的优美形象和优美语言；高段要了解 文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法 背诵积累，低段5万字，中段40万字，高段100万字 增强课标意识 把握年段目标 低年级识好字、写好字、读好文，理解少量词句 、积累语言是重点任务； 中年级要加强词句教学，要体会重点词句在表情 达意方面的作用，要着重培养从文本中提取信息 、对文本作出解释的能力和对文本主要内容的概 括能力，要加强段的教学，读好段； 高年级要整体把握文意，了解文章的表达顺序， 领会文章的思想感情，体会文章的表达方法，学 会叙事性文本、说明性文本、诗歌性文本以及非 连续文本的阅读。 二、把握课标精神，提升教学品质 （一）坚持 1.坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价 值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观”三个维度的课程目标体 系 （一）坚持 语文课程要使学生基本掌握语言文字这一 工具，初步具备正确运用汉语言文字的能 力。 语文课程必须关注学生精神方面的成长， 将知识、能力的教育与立人教育融为一体 。 （一）坚持 强调“工具性”“人文性”以及两者的统一， 必须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心 语言文字的运用。 语文课程中工具性与人文性的统一，是语 文课程对于工具价值最大化与人文价值最 大化相统一的追求。这是当下语文课程建 设的价值取向和战略取向。 （一）坚持 2.坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面 提高全体学生的语文素养，在语文教育中 促进学生整体素质的良好发展 （一）坚持 课标理念（一）全面提高学生的语文素养 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字 的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感 ，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养 成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识 字写字能力、阅读能力、口语交际能力，正确（ 理解和）运用祖国语言文字（语文）。语文课程 还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发 展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步 形成良好的个性和健全的人格。 （一）坚持 关于“理解”和“运用” “理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一 的概念，不能把它们割裂开来 “运用”应该包括“理解”。 “运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只 有在“运用”中才能获得生命 “理解”不能笼统地指向语言，应当明确化为理 解如何运用语言文字 “用”是“学”的终极目标，运用是“根”，是“本” （一）坚持 3.坚持在语文课程的实施中正确把握本学科 的特点人文性、实践性、本国通用语 言文字教学的特点、汉语言文字特点以及 课程综合性等，积极探索语文教育的规律 。 （一）坚持 语文教育的特点 重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感 受的多元； 重视语文课程内容的价值取向，又尊重学 生在语文学习中的独特体验； 重视实践，应该让学生多读多写，日积月 累，培养语文实践能力； 特别要关注汉语言文字的特点，据此开展 语文教学 （一）坚持 汉语言文字特点 汉字是象形文字，与拼音文字截然不同 语文教学必须打好识字写字这个基础。这 个基础对于学生语文水平的提高具有举足 轻重的意义。 汉字教学必须坚持音形义统一的原则。形 似字、同音字、多音多义字的比较分析应 当是识字写字教学不可或缺的内容。 （一）坚持 汉语言文字特点 汉语组字成词、缀词成句、连句成段常常可以凭 借语义的关联随意组合，不受形态的限制。 著名语言学家王力先生曾说：“西洋语的结构好像 连环，虽然环与环都连贯起来，毕竟有联络的痕 迹；中国语的结构好像无缝天衣，只是一块块的 硬凑，凑起来还不让它有痕迹。西洋语法是硬的 ，没有弹性的；中国语法是软的，富于弹性的。 唯其是硬的，所以西洋语法有许多呆板的要求； 唯其是软的，所以中国语法只以达意为主。” 汉语的学习和运用重在“整体感悟”“意会神摄”。 语文教学应当注重培养学生的语感。 （一）坚持 汉语言文字特点 汉语在表现形式上也有它不同于其他语种的特点 首先是讲究对称 ，其次是讲求音韵，这是拼音文 字所没有的。 理解、掌握汉语的音韵美，朗读、诵读是唯一的 途径。 加强对名篇佳作的吟咏记诵，是开启人类智慧之 门的最重要方法之一。 汉字的象形性、汉语语法的意合性、汉语表现上 的艺术性共同构成了汉语的特点：灵活多变、美 妙绝伦。 汉语学习必有它自身的特殊规律：重感悟品味、 重涵泳美读。 （一）坚持 4.坚持推进学习方式以及教学、评价方式的 转变，积极吸收当代教育的新理念，使学 生在学习语言文字运用的实践中提高人文 修养和创新能力。 （一）坚持 转变教育教学方式 改变教学评价方式 测试材料：更加贴近时代，贴近学生生活 测试内容：全面考察学生的语文素养成为基本价值追求 关注积累和运用、阅读、写作、口语交际和综合性学习， 注重对学生语文实际运用能力的考察； 重视学生对阅读材料的整体把握和对问题的多角度理解， 侧重考察学生联系实际生活解决问题的能力； 关注学生的独特感受和真实的体验，鼓励学生表达自己的 真情实感，重视学生有创意的表达 评分方式：有所革新 （一）坚持 5.坚持不断探索语文课程的创新发展，使语 文课程保持“开放”的态势，避免故步自封 ，适应时代的发展与变化 （一）坚持 语文天生重要 课标第一部分前言 语言文字（语文）是人类最重要的交际工具和 信息载体，是人类文化的重要组成部分 从整个世界的社会发展来看，与人类的其他交 际工具相比，语言和文字是数一数二“最重要”的 交际工具 “一言可以兴邦，一言可以丧邦” 。祖国语文教 育关系到国家的安危、民族的存亡。 （一）坚持 打好三个基础 课标第一部分前言 语文课程致力于培养学生的语言文字运用 能力，提升学生的综合素养 为学好其他课程打下基础； 为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，形成良好个性和健全人格打下基础； 为学生的全面发展和终身发展打下基础。 （一）坚持 语文课程建设既要考虑老问题，又要应对 新挑战 课标第一部分 前言 当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科 学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现 ，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优 秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来 新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野 、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字 运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也 给语文教育的发展提出了新的课题。 （一）坚持 （4）努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应该是开放而富有创新活力的 。要尽可能满足不同地区、不同学校、不 同学生的需求，确立适应时代需要的课程 目标，开发与之相适应的课程资源，形成 相对稳定而又灵活的实施机制，不断自我 调节、更新发展。 （一）坚持 6.坚持义务教育语文课程标准（实验稿） 中提出的“素养养成”的课程基本模式 。 （一）坚持 九年一贯整体设计 三个维度有机统一 树不可长得太快。一年生当柴，三年五年 生当桌椅，十年百年的才有可能成为栋梁 。故要养生积后，等待时间。 毕淑敏 （二）突出 1.落实“以人为本”理念，进一步突出“学生是学习 的主体” “平等对话、自主阅读、自由表达” “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的 过程” “阅读是学生的个性化行为” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学 生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达” “综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的 参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探 索和研究的过程” 这些具有强烈时代意义的表述，是“学生是学习主体” 的具体说明和可操作性保证，是语文教学必须坚持的基本 理念。 （二）突出 2.进一步突出本次课程改革的核心任务 培养学生的社会责任感、实践能力和创新 能力 创新是一个民族发展的不竭动力 深化人才培养体制改革，推进创新人才培 养是我国教育工作的一项战略任务 教育决定一个时代、一个人和一个民族的 精神面貌 （二）突出 时代在发展，语文也必须发展 课标前言 当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学 和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现， 给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀 传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新 的挑战。 时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心 态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和 文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育 的发展提出了新的课题。 （二）突出 应对挑战，课标提出的新要求 社会生活和发展对语文能力和语文教学提出了新 的要求。例如，修订中提出了关于“非连续文本” 的新要求： 阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材料 中找出有价值的信息（第三学段课程目标与内容 ） 阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续文本 ，能领会文本的意思，得出有意义的结论（第四 学段课程目标与内容） （二）突出 所谓“非连续文本”，是相对于以句子和段 落组成的“连续性文本”而言的阅读材料， 多以统计图表、图画等形式呈现。它的特 点是直观、简明、概括性强、易于比较， 在现代社会被广泛运用，与人们的日常生 活和工作须臾不离，其实用功能十分明显 。学会从非连续文本中获取需要的信息， 得出有意义的结论，是现代公民应具有的 阅读能力 案例 关于非连续文本的阅读 美林药品说明书 【美林药品名称】商品名：美林 【美林性状】美林为橙色混悬液，味甜，有调味剂 的芳香。 【美林适应症】用于儿童普通感冒或流行性感冒引 起的发热。 也用于缓解儿童轻至中度疼痛。 【美林用法用量】口服。12岁以下小儿用量见下表 ： 案例 关于非连续文本的阅读 年龄（岁）体重（公斤 ） 一次用量（ 毫升） 次数 1-310-154 若持续疼痛 或发热可间 隔4-6小时重 复用药1次， 24小时不超 过4次。 4-616-215 7-922-278 10-1228-3210 案例 关于非连续文本的阅读 【美林不良反应】 （1）少数病人可出现恶心、呕吐、胃烧灼感或轻度消化不良、胃肠道溃疡及出血、 头晕、耳鸣、视力模糊、嗜睡、下肢水肿或体重骤增。 （2）罕见皮疹、过敏性肾炎、肾病综合征、肾功能衰竭、支气管痉挛等。 【美林注意事项】 （1）美林为对症治疗药，不宜长期或大量使用，用于止痛不得超过5天，用于解热 不得超过3天，症状不缓解，请咨询医师或药师。 （2）有下列情况患者慎用：支气管哮喘、肝肾功能不全、凝血机制或血小板功能障碍。 （3）下列情况患者应在医师指导下使用：有消化性溃疡史、胃肠道出血、高血压。 （4）1岁以下儿童应在医师指导下使用。 （5）不能同时服用其他含有解热镇痛药的药品（如某些复方抗感冒药）。 （6）如服用过量或出现严重不良反应，应立即就医。 （7）对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。 （8）美林性状发生改变时禁止使用。 （9）请将美林放在儿童不能接触的地方。 （10）如正在使用其他药品，使用美林前请咨询医师或药师。 案例 关于非连续文本的阅读 【美林药物相互作用】 （1）美林与其他解热、镇痛、抗炎药物同用时可增加胃肠道的不良反应，并可能导致溃疡 。 （2）如与其他药物同时使用可能会发生药物相互作用，详情请咨询医师或药师。（以上说 明书有删减，精准说明书请参看药品包装） 练习1.【美林注意事项】第7条“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。 ”改为“对美林过敏者慎用，过敏体质者禁用。”可以吗？为什么？ _ _ 练习二.下列做法正确的一项是（ ）（3分） A半夜，张小明体温39，妈妈倒出清澈如水的美林，喂小明。 B陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。 C王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回家喝了一次，下午五点到家 又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了一次。 D李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升 的美林。 练习3.【美林注意事项】第9条为什么要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”， 请阅读整篇说明书，说出其中的原因。（3分） 建议 关于非连续文本的阅读 重视 兴趣、多元阅读、网上阅读 指导 读好图表：标题，分类、图例，数据等 利用工具书阅读 多形式练习 加强阅读素养的培养 访问和检索：在文章中查找一条或多条信息 整合和解释：解释意义以及从文章的一个或多个部分中做 出推论 反思和评价：把文本和个人经验、知识和观点结合起来 （二）突出 着力培育学生的创新精神和实践能力 课标教学建议（四）重视培养学生的创新精神和 实践能力 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注 重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。 尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学 生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学 生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合 运用能力。 （二）突出 特别强调 除了应该学会借助传统的媒体阅读和表达，还应 该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟 通，这也是实践能力的一部分 应逐渐改变“告诉式”的教学方法，积极引导学生 学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中 发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的 套路，寻求语言运用的创新。 （二）突出 3.进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语 言文字的运用 关于“课程性质”的表述 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学 生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进 自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本性质 （二）突出 关于语文课程 语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。 包含两层意思： 第一，说明这是一门“学习语言文字运用” 的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言 文字运用”。 第二，说明这门课程具有实践性、综合性 的特点。 （二）突出 综合性 语言文字，可以作为一种媒介，人们通过它来认 识世界，交流对世界的认识；语言文字本身，也 可以是一种认识、探究的对象；语言文字还有可 能被人当作一种游戏、赏玩的对象 语文课程包含语言、文字、文章、文学、文化等 多种因素，语言材料涉及物质生活和精神生活领 域多方面内容 语文课程曾被分成汉语和文学两门课 （二）突出 实践性 课标课程基本理念 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语 文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践 学习资源和实践机会无处不在，无时不有 多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体 会、把握运用语文的规律 开设语文课程的目的是要让学生学会“运用”或者 说“驾驭”语言文字这种工具 （二）突出 教学中努力体现语文课程的实践性和综合性 课标教学建议 注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合， 统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文 实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式 ，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。 教师要善于整合教学内容，打通听说读写，着力提高语文 实践活动质量 （二）突出 语文课程的基本任务与目标 课标课程性质 义务教育阶段的语文课程，应使学生初 步学会运用祖国语言文字进行交流沟通， 吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修 养，促进自身精神成长。 （二）突出 语言文字运用的内容 课标前言 语言文字的运用，包括生活、工作和学 习中的听说读写活动以及文学活动，存在 于人类社会的各个领域。 “语言文字运用”既包含生活、工作和学习 中的实用性语言文字运用活动，也包含运 用语言文字的文学活动。 在这门课程里，学生要学习的不只是“语 言”和“文字”，而是“语言文字的运用” 需要掌握一定量的字和词，包括它们的 读音、含义、字形、结构、用法 需要掌握一定量由字词构成的言语运用 范例，通过它们熟悉语言文字及其“作品” 的构成方式，掌握语言文字运用的规律， 从而学会根据表达目的、对象和语境的特 点获取信息和表达交流的技巧 案例 另类的老婆“使用”说明书 异族 【品名】民间俗称老婆，正式场合可称妻子或夫人，现亦叫达令。 【化学名称】wife 【成分】水、血液、脂肪和碳水化合物，气味幽香。 【理化性质】性质活泼，根据情况可分为一价（嫁）、二价（嫁）、三价（嫁）N价（嫁）。易溶于密语、甜言；在 真情、钻石、金钱、豪宅的催化下熔点降低；难溶于白丁。 【形状】本品为可乐瓶状的凹凸物，表面光洁，涂有各种化妆品，对钻石、铂金有强烈的亲和力；羞涩时产生红移现象 ，生气时产生蓝移（绿移），本品随时间推移产生黄移，形状会有所改变，但不影响继续使用。 【功能主治】主治单身恐惧症顽疾，对失恋和相思病也有明显效果。 【用法用量】建议一生一片。 【注意事项】本品仅适用于单身之成年男性。服用时需小心谨慎。如药品导致出现耳朵变软、惧内、“气管炎”等现象，则 必须马上找相关专业医师咨询，并在医生指导下使用；没有以上想象则可继续使用。多吃有致命的过敏反应，吃两 片以上通常会导致不良反应。 【规格】通常为45千克至65千克，如出现特殊超重情况，请加强锻炼或找健康医生处理。 【贮藏】常温下妥善保存，室内通风处最佳。如在室外，则需避免女性、帅哥成群相处。使用期间，尤忌本品夜不归宿 。 【包装】各种时装、首饰、手袋，并随季节变化随时更换。 【有效期】视幸福程度而定，最长可达一生，最短一天也可能实效。 【批准文号】正式批准文号见钻戒说明书内页。 【生产企业】丈母娘和老丈人。 时代青年2012年第3期。 （二）突出 4.继承语文教育的传统经验，进一步突出读 书是学习的第一要务 （二）突出 强调继承语文教育的传统经验 朱熹 读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人 一些事，别人助自家不得” 指引者，师之功也 读书无甚巧妙，只是熟读。工夫自熟中出；读 书之法，先要熟读。须是正看背看，左看右看， 看得是了，未可便说道是，更须反复玩味，不是 强记硬背，而是“自然成诵”，“使其言皆出于吾之 口”，“使其意皆出于吾之心” （二）突出 强调读书是学习的第一要务 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读 书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染（课程基本理 念） 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字 运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律（课 程设计思路） 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读 量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好 书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学 生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开 展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人 爱读书的良好氛围。（实施建议具体建议关于阅读教学 ） （二）突出 高度重视积累 背诵优秀诗文240篇（段）。 九年课外阅读总量应在400万字以上。 读书多了，容颜自然改变。许多时候，自 己可能以为许多看过的书都成过眼云烟， 不复记忆，其实它们仍是潜在的。在气质 里，在谈吐上，在胸襟的无涯。当然，也 能显露在生活和文笔中。 三毛。 （三）加强 1.加强社会主义核心价值体系在语文课程中 的渗透 课标理念（二）正确把握语文教育的特点 要继承和发扬中华优秀文化传统和革命 传统，体现社会主义核心价值体系的引领 作用，突出中国特色社会主义共同理想， 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改 革创新为核心的时代精神，树立社会主义 荣辱观，培养良好思想道德风尚 （三）加强 为什么要加强社会主义核心价值体系在语文课 程中的渗透 学科课程标准是国家意志的体现，世界各国不同 社会制度的国家无一不对母语教育是否体现主流 意识形态给予特别关注。 我国是社会主义国家，课程标准应以社会主义核 心价值体系作为最根本的指导思想 语文课程是一门属于人文学科范畴的基础课程， 承担着传承祖国语言文化的功能，更应把“坚持育 人为本、德育为先”作为课程的灵魂。 （三）加强 社会主义核心价值体系的内涵 2006年中共中央关于构建社会主义和谐 社会若干重大问题的决定明确了社会主 义核心价值体系的四个内容，即： 马克思主义指导思想教育 中国特色社会主义共同理想教育 以爱国主义为核心的民族精神教育和以改 革创新为核心的时代精神教育 社会主义荣辱观教育。 （三）加强 怎样在语文课程中渗透社会主义核心价值体系 不是在语文学习过程之外另加一项内容，而是应 该“根据语文学科特点”，将思想情感的教育，渗 透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程 实施的方方面面 不能采取说教的方式，而是应该精心选择阅读、 表达的内容，通过“熏陶感染、潜移默化”的方式 ，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过 程融为一体 （三）加强 2.加强识字写字教学 关于汉字教育 解决问题：错别字情况严重；书写质量普遍偏低 ；有的地区小学低年级学生识字写字学习负担过 重 转变观念：不能简单地把识字写字的学习当作阅 读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学 生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程 ，是体会和认识民族文化的过程。这个过程要能 增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文 化的理解，提高审美感受力 （三）加强 强调识字写字是贯穿整个义务教育阶段的 重要教学内容 课标关于识字、写字与汉语拼音教学 识字、写字是阅读和写字的基础，是第 一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教 育阶段的重要内容 （三）加强 注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能 力 “喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望” 、“初 步感受汉字的形体美”（第一学段）；“对学习汉 字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯” （第二 学段）。 语言文字是中华民族文化的根 从小培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生 逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义 （三）加强 下调第一学段认字量，推出参考字表以指导字 种的选择 据统计，常用的3500字，其中1000字占当代出版 物的88.6%，2000字占当代出版物的97.4%。 第一学段认字量降为1600：这是因为经过10年的 实践，发现认识1600和认识1800，虽然相差200 个字，但学生的阅读能力并没有显著的差异。认 识的字越多，只意味着阅读读物时遇到的生僻字 会越来越少。 课标“附录”中新增两个字表：识字、写字教学 基本字表（附录四）和义务教育语文课程常 用字表（附录五）。 （三）加强 降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功 的培养 第一学段，由“8001000”降为“800左右”；第二 学段的写字量由“2000个左右”降低为“1600个左 右”。 与实验稿只在第一学段“阶段目标”中提出“养成正 确的写字姿势和良好的书写习惯”的做法不同，新 课标从第一学段到第四学段始终强调“写字姿势正 确”和“有良好的书写习惯”。 （三）加强 准确定位汉语拼音学习目标，突出“工具”的使 用价值 对于识字而言，汉语拼音仅仅是帮助识字的工具 ，绝对不能代替识字 对于学习普通话，汉语拼音作为“工具”的特点更 为明显 “学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整 体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母 、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音 字母表。” （三）加强 在“多认少写”基础上提出“先认先写”的理念 识字写字教学基本字表集中了300个“构形简 单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结 构成分”字种 这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本 间架结构类型 “教学建议”中明确指出：“建议先认先写字表中的 300个字，逐步发展识字写字能力。” 这就是说， 基本字表中的300字是低年级识字教学的重点。 （三）加强 注重识字教学方法，提高识字教学效率 课标 教学建议 要运用多种识字教学方法和形象直观的 教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提 高识字教学效率 这里需要强调的是，任何识字教学方法都 必须符合汉字本身的规律，而不能牵强附 会 （三）加强 加强写字教学，高度重视写字姿势与习惯 课标 教学建议 认认真真写好字，是教学的基本要求；练字的 过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程 。每个学段都要指导学生认真写字。重视学生的 写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基 本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写 质量。应在日常书写中增强练字意识，避免低质 量的机械书写操练。语文课要安排学生练字时间 。 写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基 本结构，这是写字的基本程序。 （三）加强 强调第一、二、三学段，要在每天的语文 课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习 ，做到天天