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上海布朗儿童英语（适合3-8岁）培训布朗儿童英语多媒体外教课程（适合3-8岁） 布朗儿童英语（Kids Brown）源于美国布朗大学，是以Dr. Polly Ulichny（尤里切尼教授）为首的教研团队历时8年专门为3-8岁亚洲儿童开发的“学习者”策略英语课程。目前全球有30000多所学校的孩子受益于布朗英语课程体系。 美国布朗大学(Brown University) 成立于1764年，和哈佛、耶鲁、普林斯顿等8所名牌私立大学同属美国最优秀的常春藤联合会成员学校，其语言、医学等专业在国际上享有盛誉。课程理念、特色和优势：1、多媒体互动学习系统：全球领先的多媒体互动软件，丰富生动的多媒体环境与教师的互动引导相结合，让儿童与教学内容互动起来。2、源于美国布朗大学：Kids Brown 2.0是儿童英语全球先锋产品，是美国布朗大学研发的全新儿童英语课程。3、母语化综合能力培养：课件配音全是由美国教育专家统一录制，标准美式发音。不用翻译的直接教学法，是真正的母语化学习。课堂营造了一个全英文的母语环境，让儿童的综合语言能力得到培养。4、启发兴趣，寓教于乐：布朗英语课程的多媒体互动课件将所有的课堂活动，游戏，歌曲，对话以及练习集中在一起，通过电子白板呈现给孩子。丰富的游戏，精巧的设计，可爱的形象，色彩、音乐、律动等多感观刺激。让儿童在快乐中接受、理解和掌握英语。5、系统多元的课程教材：根据儿童不同年龄段语言发展特性分为4个级别，Level1、Level2、Level3和Level4，共40个主题课件与教材，具有课程的整体性、递进性和系统性，各级别都有非常明确的听、说、读、写教学目标。以每月主题的形式开展语言教学，不仅培养语言智能，同时培养儿童音乐、数理、自然、交往等多元智能。课程教学KPI： LEVEL 1适合于3-4岁儿童学习，3-4岁是儿童词汇量迅速增长的时期，表达的形式主要是对话言语。因此教材根据幼儿喜欢的事物为主题，以单词、简单的句型为主开展课程。其课程目标是：注重词汇积累、简单对话。1、能听懂简单的配图小故事。能听懂常用指令和要求并做出适当反应，能恰当运用一些最常用的日常套语，如问候、告别、致谢、致歉等。2、能根据拼读规律读出字母，简单的单词。3、能在教师的帮助下表演英语小对话，能表演歌谣或简单的英文歌曲。 LEVEL 2适合于4-5岁儿童学习，4-5岁儿童已经具备了正确发出全部音节的生理条件，语言的影响逐渐降低，按句法进行发应的能力不断提高。因此教材内容根据幼儿生理发展特点提供更多的单词及完整句子，满足幼儿表达能力的需要。其课程目标是：完整句子、表达能力。1、能够进行简单英语会话，满足日常生活表达交流需要，能在教师的帮助下讲述小故事。2、能看懂程度相当的英语教学节目和英文动画片。3、能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意。 LEVEL 3适合于5-6岁儿童学习，5-6岁儿童基本能对大部分简单句按句型进行正确理解，还能用完整句子较连贯地讲述自己经历的事和图片上的内容，会有表情的朗诵儿歌和叙述故事。因此，教材上的故事内容会更多，所学句型也会更长。其课程目标是：表达自我意识、发展认知。1、树立规范书写意识，掌握运笔规律。2、能根据拼读规律读出单词，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。3、能在教师的帮助下表演英语小故事或话剧，能表演歌谣40-60 首，学会英文歌曲 50-60首。 LEVEL 4适合于7-8岁儿童学习，7-8岁儿童在掌握大量的词汇和句子基础上，有意识地将它们进行组合，会话性讲述能力明显进步。因此教材中的故事主要以记叙文和复合文为主。其课程目标是：创意思维、综合运用。1、孩子各个方面的能力能得到培养和提高，尤其是创造力及思维能力等。2、满足小学英语教学大纲考试要求。3、和英语国家同龄人沟通毫无障碍。多元化多媒体课程形式：1、故事形式，注重培养创造性思维；2、标准发音，地道美语；3、情景教学，儿童的生活经验，语言生活化；4、TPR教学，肢体协调能力；5、游戏教学，提高兴趣，开发智力；6、互动练习，便于语言教育的深入；7、自然拼音，掌握发音的规律；8、整体语言，符合语言学习的整体规律；9、多元领域，语言教育有效延伸至多元领域。教学模块：每个主题包括9个模块，模块内容按教学流程组合。1、Warm up 热身活动2、Story box 情景故事3、Word box 单词宝盒4、Talk box 情景对话5、Writing 描画书写6、Reading 电子读本7、Sound box 自然拼音8、Fun box 互动游戏9、Student book 多元练习授课形式：上课方式：小班化教学，每班6-10人；课时：每周3课时（外教2课时、中教1课时），12课时/月，120课时/学年/级别。授课教师：专业外教+资深中教，教师发音纯正并具有幼儿教育能力，为学员提供良好的语言学习环境。教材资料：每月1个独立的主题故事，每学年使用10本故事书、10本课程书、10盘音听光盘。全部课程分4个级别（学年）完成，共40本故事书、40本课程书、40盘音听光盘。优惠政策：学年付费学生均获赠价值600元1学年教材（含课程书、故事书和CD各10份）。2011年暑期高阶全外教计划：暑期期间（6月30日8月31日）每周二、四9:0010:30、每周六13:3015:00授课，每次2课时，9月1日开学后续课程每周六13:3015:00授课，多媒体电子白板互动教学，6-10人小班制教学。TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。 全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。 同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。 全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。TPR教学法的基本原则 （一）让第二语言进入学生的右半脑 James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。 （二）以“听做动作”为主要教学组织形式 这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令（这时调动初学者的学习兴趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK? （三）教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型 指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令，如：“Lingling, get up, Its late .”Oh,whats the time?” “Its half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。 （四）对学生的错误采取宽容的态度 在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，至使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。 三、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议 （一）演示教学法 教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。 （二）卡片教学法 教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。 （三）图画教学法 小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。 （四）游戏教学法 小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“Whats this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“Whats this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个帮助学生学习英语。 （五）比赛教学法 教师设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习，比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时，我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前，我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功，不但提高了学生学习的积极性，而且他们都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。 这不失为一种好方法，但用久了或不适当的使用，也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法，还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。 总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果TPR教学法 2007-09-27 10:55:26作者：窦颖来源：金台教研网浏览次数：1296文字大小：【大】【中】【小】浅谈TPR英语教学(转载)一、TPR教学法的理论基础一位精神病学家指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则，美国加利福尼亚圣约瑟州立大学一位心理学教授创立了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。二、TPR教学法的优势我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。“TPR”教学法就是教师根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。三、TPR教学法的课堂操练1、采用表演的形式操作TPR好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。在教授Two Fat Gentlemen这首儿歌时，让孩子与老师一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的样子。这一下子逗乐了学生，激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，活跃了课堂气氛。2、采用竞赛的形式操作TPR小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，如分别将几个小组取名为“tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、 “mokey”还可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。3、采用绘画形势操作TPR孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力，如在学习数字后，可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。4、采用直观事物的形式操作TPR小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越