大学生英语写作能力状况分析与提高.doc

大学生英语写作能力状况分析与提高谈大学生英语写作能力状况分析与提高：首先通过实例对目前大学生的英语写作能力进行初步分析, 然后按照二语教学理论与元认知学习理论, 从教学与学习两个方面提出过程写作教学法与词汇学习策略等最佳的学生英语写作能力提高对策。目前, 许多英语专家对大学生英语写作能力进行了系统的研究, 如马广惠、文秋芳1探讨了母语思维对学生英语写作能力的影响; 刘东虹、邓鹂鸣等分别从产出性词汇量、写作教学过程等方面分析了如何有效提高大学生的写作能力。他们应用语言学习理论, 从多个角度分析研究了目前大学生英语写作能力状况, 并基本达成共识, 但对于提高学生英语写作能力的最佳途径, 专家们却有不同的看法。本文试综合专家观点, 根据应用语言学理论提出自己的写作能力提高对策。 一、大学生英语写作能力状况分析 我们课题小组分别选取了沈阳大学外语学院大二年级两个班和公共英语大二年级一个班的学生进行了英语作文测试。虽然取样的研究对象较窄, 只有一所高校, 但横跨英语专业与公共英语专业, 能够在一定程度上反映大学生的英语写作能力状况。作文题目为Internet and Our Life, 时间为60分钟, 字数在150 至200 之间。然后由三位作文教学经验丰富的英语教师进行评分。通过分析, 发现学生作文普遍存在两个方面的问题: 第一, 学生作文中存在的语法、词汇和篇章结构问题。 1.语法问题 ( 1) 逗号错误。有的学生在作文中写出这样的错句: The Internet technology develops fast, wehave to learn updated knowledge to keep up withit. 不考虑句与句的衔接, 胡乱地用逗号把两个独立的句子连接上, 这说明学生对英语句与句的逻辑关系还没有掌握。此句的改法之一为: The Internettechnology develops fast, and we have to learnupdated knowledge to keep up with it. ( 加上连接词and, 变成并列句) (2) 人称代词滥用错误。有的学生在作文中写出这样的错句:We should abide by the rules andregulations set by the school authority. Otherwiseyou will be criticized or even punished. 此句为典型的人称应用错误。有的学生在写作文时, 一会用到人称we, 一会用到you, 人称不统一, 不知道究竟是指谁, 在英语句子中前后人称应该尽量一致。此句可改为:We should abide by the rules and regulationsset by the school authority. Otherwise wewill be criticized or even punished.( 前后句都用一样的人称we, 做到人称一致) 。 ( 3) 句子成分不完整。有的学生在作文中写出这样的错句: Very nice when the Internet epoch iscoming around the corner. 在口语中可以省略句中某一成分如主语或宾语, 但在写作中, 则要求必须写出完整的句子, 这也是书面英语与口头英语不同的地方之一。此句应该改成书面式、主语谓语完整的句子: Its really very nice when the Internet epochis coming ground the corner. 2.词汇问题 ( 1) 拼写错误。对于一些常用词汇不能正确拼写。 ( 2) 应用错误。不合时宜地使用过偏过难的词汇。例如, 有的学生在作文中写出这样的句子:When our friends are in sadness,we should propitiatehim. Propitiate 这个词过于正式, 应用comfort替代。有些学生把专业课或文学课中一些较偏的词汇或词组, 在不明白其应用于何种语境的情况下,写在四、六级英语作文中, 不仅显得突兀, 也让评阅者费解。 ( 3) 口语词汇滥用。有的学生写出这样的句子:If we wanna do sth which we desire, but not allowedby law, what should we do ? wanna 为典型的口语词汇。而大学英语四、六级及专业四、八级作文都要求是标准英语, 文体多为说明文或议论文, 句子中不应该出现一些过于口语的词汇, 如: guy, gut,wanna, gonna, 等等。 ( 4) 搭配错误。有些学生不明白单词的用法, 写出的句子就是一些单词的堆砌, 结果或是让阅读者看不懂, 或是中国式的英语。 3.篇章结构问题 文章应该分开头、中间、结尾, 但仍然有些学生整篇文章就写一段, 看不出思想的发展脉络。第二, 虽然学生作文中词汇、语法、篇章结构上没有太多错误, 但存在着一些导致分数较低的因素, 需要改进。 1.句子较简单 包括句子较短, 结构不复杂等。在作文中如果总是写Wed cherish time.这样的短句, 词汇应用再丰富也显得一般。作文不能总写只有主谓宾的简单句, 而应多写一些有并列关系、从属关系的句子。即使使用简单句, 也应多加一些修饰语, 使句子更生动、更具体。这也是大学英语作文与中学英语作文的不同之处。所以Wed cherish time.这样的句子最好改成结构较复杂的句子, 如: Time is valuablejust as it is put in a English proverb “Tideand time wait for no one ”and so wed cherishtime and make full use of it. 2.用词较简单 有些学生作文中的用词仍然停留于中学阶段,不能生动具体地表达含义, 再加上习惯使用套话,使句子大而空, 文章显得呆板。例如:We think thatinsisting will lead to success. 如果能在这个句子中用上更生动的词或词组就会使其具体而不抽象, 从而避免内容泛泛而空洞。此句可改成:We hold theidea that perseverance is one of the important factorsin leading us to success.针对大学生英语作文中普遍存在的问题, 笔者试图从教师与学生两个方面来探讨大学生写作能力的提高对策。 二、大学生写作能力提高对策 1.教师的最佳写作教学策略 按照二语学习的“输入”、“输出”理论, 写作教学最能体现知识的输入、输出效果。我们通过课堂实践, 认为已经在国外渐渐流行起来的过程写作教学法为最佳教学策略, 这也符合吴锦、张在新对91名非英语专业学生和242 名英语专业学生问卷调查的分析结果4。过程写作教学法分成五步。 ( 1) 写前阶段。教师要根据一个作文话题进行讲解, 并带领学生讨论与文题相关的词汇与表达方式, 启发学生的思路。邓鹂鸣总结的自由联想、词汇集束法和提问法等, 都有着良好的借鉴意义。实践证明, 讨论交互式教学比教师直接给出话题相关词汇或词组效果更好, 学生容易在作文中应用上他们所讨论出的表达方式。讨论交互式教学模式使学生对所学知识掌握容易、记忆较牢, 提高词语的应用能力, 最大程度地体现卡拉申所说的“可理解性输入”。在此阶段, 教师还要适当讲授一些写作技巧,如句式结构、篇章结构的特点等。 ( 2) 写作阶段。学生应根据文题要求, 运用学过的写作技巧如开头、中间、结尾的写作方法等, 及写前阶段所掌握的词汇与词组, 进行写作实践。 ( 3) 学生修改阶段。学生应首先对自己所写的文章检查修改一遍。 ( 4) 教师评改阶段。教师的评阅作用非常大, 方法有两种: 过程评阅法与结果评阅法, 实践证明前者要比后者更有效6。不管哪种评阅方法, 教师都应找出学生作文中的错误与优秀句子, 然后与学生分析交流, 使其形成作文记忆。英语作文从某种角度说也是在建立一种思维模式, 只有多练、多记忆才能形成大脑的深层思维, 使写作能力变成自己知识能力的一部分。 ( 5) 教师与学生就作文改进的交流阶段。它包括范文的朗读、讲解与学习, 对教师修改过的作文的再认识等。范文的学习有助于学生掌握段落结构、写作特点、中心观点及与此话题相关的词汇表达方式等。 2.学生的最佳写作学习策略 上文所提到的五步过程写作教学法, 事实上也是学生学习的五个步骤。在这五个步骤中, 按照元认知学习理论, 为了提高写作能力, 首先, 学生应该掌握的是词汇的用法7 , 尤其是词汇在不同语境下的正确使用。Uzawa 和Cumming 认为词汇量的缺乏是外语写作中的最大困难8。许多学生都有这样的感觉: 表达某一思想时, 总是觉得在自己已经学过的几千单词中就是找不到一个合适的词汇或词组。这需要学生在碰到这种情况时多看范文, 多加模仿, 请教老师或与外教进行口语交流, 看看人家是如何表达这层意思的。根据吴红云的研究, 共有四类写作元认知策略, “按照它们对作文成绩影响的大小排序是: 词汇选择策略; 结构、内容和语言并重策略;练习策略及积极体验; 借助外力的修改策略”。这一排序说明, 在影响作文成绩的四类元认知学习策略中, 灵活使用词汇的策略最为重要。 其次, 学生要提高综合英语能力, 尤其是口语能力。提高口语能力是提高作文能力的有效途径之一。经过比较多名学生的写作能力与他们的口语水平, 发现口语水平高的学生, 经过适当的写作技巧学习, 掌握书面语与口语词的区别, 就能很容易把口语转化成较好的书面语。 第三, 根据元认知学习理论, 学生应多背诵范文, 多仿写。积极愉快的写作体验对提高写作能力有着重要作用。它可以来自于自身情感抒发、经历的描述, 等等。如用英语写e- mail 和日记等, 都是较好的写作练习。积极写作体验使学习者对自己英语水平和写作能力进行肯定性的评估, 使写作变成实用、富于成果的活动。 第四, 学生应适当地学习一些作文写作技巧,包括主题句的位置, 开头段、中间段、结尾段写作策略等等。掌