声声慢于晓英市级赛教ft文档2.doc

声声慢教学案例 宝鸡市 岐山县 岐山高级中学 于晓英声声慢教学案例 宝鸡市 岐山县 岐山高级中学 于晓材分析声声慢是人教版必修四中的篇目，是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了声声慢这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。学情分析声声慢是李清照的名篇，如何让“情动于中而形于言”的文章，来震撼学生的心灵，达到“以人为本，教文育人”的目的，还要学会鉴词之法高一的学生还是有一定的难度。所以，教师在处理教材时必须要精心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。教学思路：我分“知人论世，寻找共鸣；整体感知，理清文脉；合作探究，精心赏析；拓展阅读，学生习作”四个步骤入手来设计教学环节，解读文本。学习目标：（学科长组织自读，咀嚼，交流。3分钟）【知识与技能】1、了解李清照的生平，及其创作主题和风格。2、积累妙词佳句。【过程与方法】1借助意象鉴赏诗歌情感。2学会品读关键词把握诗人形象。【情感态度与价值观】培养对古典诗词的热爱以及爱国主义情怀。教学重点与难点：【重点】运用意象法和知人论世法鉴赏诗歌 。【难点】对诗人愁情的把握。教学课时：一课时学法指导：（学科长组织理解。5分钟）1、反复诵读课文，借助工具书理解字词。2、在理解文意的基础上，运用因声求气法熟读成诵，积累妙词佳句。 预习导读单：（10分钟，其中课文阅读过关检查、互查用5分钟） 学法指导1、充分预习课文，自查工具书，认记字词，疏通课文大意。2、 有感情地朗读课文，勾画文中重要的字词和语句，自主进行解释和赏析3、 独立完成预习检测题目。相关资料：（学科长组织学习。2分钟）【学习过程】：激趣 ：旷世才女两世之交最伟大的词作家,也是中国文学史上最伟大的女词人,在女作家中可谓“空前绝后” “不徒俯视巾帼,直欲压倒须眉”。 其词被誉为“婉约正宗”。被当代散文大家梁衡称为“乱世中的美神”，她以沧桑的生命之躯连接了北宋和南宋。、作者及写作背景（知人论世）：公元1127年，金人的铁锤砸烂了京都汴京的琼楼玉宛，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。高宗赵构仓皇南逃，重新立国，史称南宋。李清照夫妻二人也被迫逃离山东青州故乡，辗转南渡到建康（今南京市）。明诚家在青州，有书册十余屋，被金兵洗劫一空。 公元1129年8月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。接着金兵深入南下，孤身一人的李清照同南渡的难民一样，到处流亡。还曾被人诬陷通敌，险些入狱。再后来，李清照随身携带的凝聚了他们夫妻两人毕生心血的十余车金石古玩书画，也在颠沛流离的逃亡途中丧失殆尽。 晚年的李清照无儿无女，孑然一身，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦、亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀，最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。 终上所述，我们可以用三个词语来概括李清照的一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉李清照词风格清新婉丽，是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期：南渡前：描写少女、少妇时期的生活内容闺怨离愁 词风清丽柔媚南渡后：表现思夫、思乡、思国内容怀旧悼亡 词风凄婉哀怨3、解题：声声慢，词牌名。据传蒋捷作此慢词俱用“声”字入韵，故称此名。亦称胜胜慢、凤示凰、寒松叹、人在楼上，最早见于北宋晁补之笔下。双调，上片十句，押四平韵，四十九字；下片九句，押四平韵，四十八字，共九十七字。又有仄韵体（一般押入声）。用“仙吕调”。慢曲相对于令曲，字句长，韵少，节奏舒缓。虽是单遍，但唱起来格外悠长婉转，唐人就有“慢处声迟情更多”的说法。 预习成果自测 李清照（1084约1151），齐州章丘人， （代）女词人，号 ，是 词派的代表人物之一。生成问题： 一、导课展标：课前播放安雯月满西楼MV激趣 明确:闲愁著名学者梁衡评价一位女词人：以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女子之身，求人格平等，爱情之尊，一如她的名字：“明月松间照，清泉石上流”这位词人是谁？（学生答：李清照。）梁衡称其为“乱世中的美神”她以沧桑的生命之躯连接了北宋和南宋。那么她美在哪里呢？今天学习李清照晚期的代表作声声慢。主要解决三个问题：诗词怎样入愁；怎样缘愁选景以及为何生愁。幻灯片显示：一般愁字别样情，半世漂泊感生平品李清照声声慢展标：学习目标：【知识与技能】1、了解李清照的生平及其创作主题和风格。2、积累妙词佳句。【过程与方法】1、借助意象鉴赏诗歌情感。2、学会品读关键词把握诗人形象。【情感态度与价值观】培养对古典诗词的热爱以及爱国主义情怀。二 、初次品鉴，画出妙词佳句，词眼。（怎样入愁）1 教师范读，要求学生听读画出妙词佳句。寻寻觅觅 你觉得李清照在寻觅什么？她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但又不知道该到哪里去找 动作茫然缓慢 冷冷清清 诗人寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？ 寻觅的结果是没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉惨淡。 环境清冷 轻读凄凄惨惨戚戚 最后诗人的心理感受如何？沉痛 一字一顿 字字泣血 心理凄厉这七组词的作用：叠词，改为寻觅冷清好不好？不好，李清照是调和韵律的高手，这七组叠词为全诗定下悲苦愁绝的基调，读起来便有大珠小珠落玉盘的感觉，又别有一番愁情。A增强音乐美B起强调作用C曲尽思妇之情2 学生试读，要求找出词眼。生个体读，互相点评，再个体展示。三、 合作探究：三个问题同时呈现三组学生派代表同时板演。学生活动：六人一组讨论，一人记录，一人板演，一人口头鉴赏。展示成果。 问题1、本词中暗含了抒情主人公那些动作？2词人选取了哪些意象来表现愁绪？这些意象我们曾经在那些诗句中接触过？如何理解这些具有丰富含义的意象？（缘愁选景）3本词的词眼是什么？传达出那些愁绪？（为何生愁）1、本词中暗含了抒情主人公那些动作？秋风萧瑟中的独行图 学生活动：女生读，男生找，一人板书。示例：一投足（寻寻觅觅） 一举手（三杯两） 一抬头 一低眉 一倚窗 一侧耳2、词人选取了哪些意象来表现愁绪？这些意象我们曾经在那些诗句中接触过？如何理解这些具有丰富含义的意象？请你运用想象的语言描绘“黄昏时，梧桐细雨”的画面，注意情景交融。学生活动;一位学生领读，一位分析。酒 三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。为何说是“淡酒”？并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 杜甫登高 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦， 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 白居易琵琶行 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。 柳永雨霖铃 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 王维送元二使安西结论：酒是“愁”的象征风 怎敌他晚来风急。风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。万里悲秋常作客，百年多病独登台。 杜甫登高寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 柳永雨霖铃结论：秋风渲染愁情雁 雁过也，正伤心，却是旧时相识。无可奈何花落去，似曾相识雁归来。 晏殊浣溪沙云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 李清照一剪梅结论：过雁象征离愁黄花 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。结论：黄花比喻女子憔悴的容颜雨 梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 杜牧清明夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 陆游十一月四日风雨大作结论：雨是哀伤愁丝的象征梧桐 梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。 白居易长恨歌梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。 温庭筠更漏子寂寞梧桐，深院锁清秋。 李煜相见欢梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。 温庭筠更漏子结论：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。缘愁选景请你运用想象的语言描绘“黄昏时，梧桐细雨”的画面，注意情景交融。窗前的梧桐树又飘下几片枯叶，沉沉的夜幕里，偏巧这时又下起了淅淅沥沥的小雨，难道上天也在忧愁哭泣吗！滴滴答答，滴滴答答的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。词人缘愁选景，把词人的愁形象化、生动化、具体化了四、 难点突破： 3、本词的词眼是什么？传达出那些愁绪？学生活动：课前利用网络查找词人李清照生平资料，一组学生派代表口述给全班同学。其它组积极补充，气氛热烈。明确：愁 这次第，怎一个愁字了得。结尾直接抒发孤寂落寞，悲凉愁苦的心绪学法指导：知人论世法（补充：【课堂探究】 词人为何生愁？的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”与诗人写一剪梅的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？从1103年李清照写作一剪梅至1151年左右写成声声慢，时间过了大概半个世纪，可为“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，到底命运在李清照身上刻下了哪些烙印呢？让时间老人告诉你答案吧！（幻灯片：李清照大事记：1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1134年：整理完成赵明诚遗著金石录。1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。 由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，但它们都一连串地发生在李清照身上。晚景凄凉，没有子息的李清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，是生离之愁，那后期是什么愁呢？（生：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦。）我们从中领会到时代社会的变化、个人的际遇对于作者创作的有力影响。结语：“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。多重愁绪：亡国之恨；孀居之悲；丧夫之痛；沦落之苦；思乡之情；爱物之失。总结鉴词之法：（学生活动：以本堂课你收获了什么为问题总结，学生各言所得，沉淀知识）明确：因声求气法；意象分析法；知人论世法；五 、课堂检测单1 、 2013山东卷14阅读下面这首清诗，回答问题。（8分）山寺夜起 江湜月升岩石巅，下照一溪烟。烟色如云白，流来野寺前。开门惜夜景，矫首看霜天。谁见无家客，山中独不眠。（1）三四两句中的“烟”有哪些特点？诗人是如何描写的？（4分）【答案】三四两句中的烟有两个特点：一是色白，而是具有动态。诗人在第三句用比喻的修辞方法，形容山岚在月光下呈现出如云的白色；第四句以“流”字描写山岚之动态，形象生动。【解析】三四两句抓住“烟色如云白”使用比喻，以及“流”字的妙处展开回答。（2）结合全诗分析诗人“不眠”的原因。（4分）【答案】诗人不眠有两方面的原因：一是喜爱山中夜景，前四句描写山中月夜美景，第五句“开门惜夜景”，“惜”字表达了诗人对山中夜景的喜爱；二是思家，最后两句中“无家客”“独”表现出诗人的孤独和羁旅思家之情。【解析】作者“不眠”的原因明显集中在文中最后两句，因此比较好找，但题干要求“结合全诗”，故答题时要对文章的整体做以分析说明。 2 、在我们的情感中有哪些愁绪呢？乡愁？离愁？理想难以实现的愁？请你以诗词的形式表达愁绪。（52分）教师下水文 献给母校宝中在栀子花开的季节 我背着重重的行囊 怀揣着浸满汗渍的通知书腼腆地站在你的面前 不知所措 “来，我帮你。学姐的话如春风拂柳般温柔 “啊，牡丹百花丛中最鲜艳”开启了我生命的晨曲难忘 春游时班主任扶我过河时有力的双手难忘 生病时如花般英语老师关切的眼神难忘 年级组长铿锵的话语今天你以宝中为荣，明天宝中以你为荣又是栀子花开的季节 我手持沉甸甸的参赛证仰望着还未实现的理想羞愧地立在你的脚边又一次闻到了熟悉的花香那是母校的味道六 、课堂小结 大家以生花妙笔写出了愁情，却是为了完成我布置的作业，为赋新词强说愁。李清照晚年在经历了诸多的人生不幸后，依然用颤抖的笔，流泪的心为我们写下千古名篇声声慢我想她的美不仅在于寻觅的仪态之美，词作的意境之美，更在于苦难中的坚强之美。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 最后请同学们课下背诵此词让我们以男女和唱的形式结束本课，在诵读中向李清照孤傲坚韧的灵魂致敬：女生用柔婉细腻的声音来读，男生用雄浑深厚的语言来处理，女生先读第一句，女生在读第二句男生重复读此句最后四字，三至七句方式相同。第八句即最后一句男女生合读读两遍。结束语；在秋高气爽的早晨，能和各位领导、各位学生共度美好时光 ，我深感荣幸，还望大家多提宝贵意见，谢谢，下课。板书： 声声慢 李清照 动作 意象 总结鉴词之法： 一投足 酒 亡国之恨 因声求气法 一举手 风 孀居之悲 意象分析法 一抬头 雁 愁 丧夫之痛 知人论世法 一低眉 黄花 沦落之苦 一倚窗 雨 思乡之情 一侧耳 梧桐 爱物之失案例反思于漪老师认为，语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。在本课中我以诗歌意象为切入点，引导学生寻人、赏景、探情，让学生总结鉴词之法。在教学方法上我大胆尝试余映潮老师的以读带讲法，范读、男女生合读和分读、集体读、个体读等形式，调动了学生的审美体验。课堂中心环节上我采用问题引领法和小组合作探究法，体现了学生的主体地位，特别是在练习中设计了这样的问题：“我们的情感中有哪些愁绪呢？乡愁？离愁？理想难以实现的愁？请你以诗词的形式表达愁绪”。将学生的阅读体验与生活感受链接起来并锻炼了写作能力，同时我带头写下水文，与学生沟通情感并调动了他们的写作积极性。这一节成功的语文教学案例，让我明白了“以人为本”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要将“以学生为本”作为教学设计的主导思想，教师的作用是导而不是教。学生如是被动地不情愿地被教师的思路牵着走，则会事倍功半；导则是以学生为中心，从学生的实际情况出发，教师要引导他们展开自主学习。在语文教学中，教师要完成从教什么和怎么教到怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地帮助引导他们展开自主学习的大转变。声