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如何提高小学英语词汇教学的有效性淮安市涟水县外国语学校 贺娟娟【摘要】作为语言学习，单词是基础。著名语言学家威尔金斯说过：Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.由此可见词汇在语言学习中是何等重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。【关键词】词汇教学 趣味性 直观性 有效性如何寓单词教学于娱乐之中，利用有效的方法激发学生学习英语的热情，增强学习的趣味性，帮助学生攻克英语学习中记忆单词的难关等问题，一直困扰着我的英语教学。因此，在小学英语词汇教学中，如何增强词汇教学的趣味性、加强词汇教学的直观性、利用语境，突出词汇教学的有效性显得尤为重要。一、兴趣为首。心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）.消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。二、语音为导。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70，3日后保持10 若只靠眼看，3小时后保持72，3日后保持20；若眼耳结合，3小时后能保持85，3日后能保持65。所以，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。1.在直观呈现中学单词小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学，通过生动的形象或实物，给学生直观的刺激，来加强记忆。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片等这些形象化的事物可以用于直观教学，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。比如教水果的时候，事先准备水果的实物。在教授时可以让学生闻、摸等方式来学习。每个学生的学习热情高涨饱满，脸上洋溢着新奇、兴奋的笑容。因此在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固准确。2.在唱歌中学单词美妙的声音，来自课堂外的新元素，吸引学生的注意力。悦耳的音乐对儿童的神经系统起着良好的刺激作用，易于调动学生的情绪和激发学生的想象，是学生在无意识的状态下习得英语。唱英语歌曲是学生最喜闻乐见的教学形式之一。唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，歌词和旋律能有助于情绪记忆。儿童记忆的特点是：形象记忆和情绪记忆优于语言、抽象逻辑记忆。而英语歌曲由于内容丰富、节奏明快，加上优美的旋律，可以让学生在吟唱之中不需要做出多大的努力就能记住其中的大部分内容。所以，歌曲本身就容易激发学生的学习兴趣，成为英语学习的动力。在教学4A Unit 4句型中我自编了一首歌曲，将新单词放入两只老虎简单轻快的旋律中：Dolls, dolls,dolls, dolls,I lovedolls,I love dolls,How lovely!Howlovely!教师先教唱，在让学生学唱，接着教师唱问句，学生唱答句，最后让学生两人一组替换歌词，一问一答地唱。通过有节奏的演唱，充分调动了学生多种感官参与到学习中来，深刻地记住了句型，同时也让学生体会到了学习的乐趣,在唱歌中巩固了单词的读音，令学生记忆很深刻。3.在押韵小诗中学单词儿歌以其琅琅上口的韵律，动感十足的节奏，以及简洁明快的表达方式深受小学生的喜爱。把英语儿歌运用到句型的操练中，可以帮助学生更快更牢固地记忆句型。学生活泼好动，情感丰富，善于表演，让他们在说儿歌的同时配上些动作，学生在理解举行的同时，极大地提高了学习的积极性，对后面的学习也是有益的。因此在教学中编一些短的小诗，由于低年级的学生理解领悟力与中高年级有差距，所以把中英文混在一起，便于记忆。Black, black,黑糊糊；white, white,白茫茫；red, red，红通通。这类chant的创编很符合小学生的心理特征，记忆特点，让单词教学不再枯燥乏味。4.利用肢体学单词利用体态语言，适当的手势，动作，表情来创设情景，让学生记忆单词。如：head、 leg、 nose、 face、 fish、 jump 、fly 、swim。利用这种身体活动发来引发学生的兴趣，吸引学生的注意力，能提高认效 果 。5.在游戏中学单词英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。在教学中引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。在教学中，尤其是在巩固环节或检查环节，我经常带学生开展各种游戏。如在教完饮料后把milk tea coffee juice四种饮料后，一起玩“Magic nose”游戏，让学生闻味道猜饮料在不知不觉中四个单词已经扎根在脑中。四、巧妙记忆，提高词汇教学有效性。小学生思维敏捷,记忆力强,精力旺盛,他们记忆英语词汇的能力有限.根据艾宾浩斯的遗忘规律,学生刚记住的词汇,最初几个小时内遗忘的速度最快,所以学了新单词后,教师应抓住机会,发散学生的思维,采取头脑风暴的训练方式,及时地向学生介绍英语词汇的特点,学习英语词汇的正确方法,引导学生逐步掌握识记单词的正确方法,使学生的词汇学习由不自觉到自觉,由不自主到自主合理安排时间,让学生学习得法,方法正确,得心应手.1.归类记忆法. 归类记忆法是将分散,零星的单词按类别划为一组词进行系统记忆的方法,如:表示水果的单词:orange, apple, banana, pear, pineapple, grape, strawberry. 表示动物类的单词:panda,monkey,tiger,lion,zebra 等.也可以按读音归类,如:light, bright, night, right2.拼读记忆法.拼读记忆法充分利用了汉语拼音对英语单词拼读的正迁移作用,引导学生用读汉语拼音的方法认读记忆单词,学生根据单词猜读音,根据读音猜单词,以旧带新,滚动记忆.学生在不断的拼读中会自然找到学习的信心,也能真正掌握英语的听,说,读和写.如:dog ,mobile, station等单词,只要能读就能拼写.3.绘画记忆法.简笔画是用简单的线条塑造形象,它不但能吸引学生的注意力,表达出丰富的语言信息,而且能启发学生用英语积极思维,深化学生理解和记忆,产生极为深刻的印象,常常取得良好的教学效果.例如:教 orange时,我就直接画一个桔子;教cat时,我直接画个小猫.因此，在小学英语词汇教学中，增强词汇教学的趣味性、加强词汇教