小班主题式自然角创设与利用.doc

小班主题式自然角创设与利用的实践研究研究报告 摘要：本研究报告从问题的提出、研究目的、研究内容、研究方法、研究过程、研究成果等方面等展开了探讨，明确小班主题式自然角对幼儿主题活动内容的丰富、拓展、经验积累以及对幼儿的终身学习和后续发展有着很大的作用。在课题实践研究中，老师们不断设计小班幼儿主题式自然角的具体内容，设计小班主题式自然角创设与利用的具体内容，收集梳理小班主题式自然角创设的原则，提炼出小班主题式自然角创设与利用策略，利用教研活动认真交流分析存在的问题，提出合理的建议，制定相应的措施，使小班主题式自然角更趋于完善。希望可以推进幼儿园二期课改的进程，拓展幼儿园自然角研究的新领域，丰富“新教材”的内容，为教师创设班级自然角提供有效支持。关键词：小班；主题式；自然角1问题的提出上海市学前教育课程指南指出：教师应善于利用多种课程资源支持幼儿的主题活动，如开辟种植园、饲养角、气象站等场地。布鲁娜的发现式教学主张：小班教学强调以活动区为依托,以教师的个别指导为重点,因为34岁小班幼儿的认识活动往往是“动作中思维”并具有强烈的好奇心。由此可见，自然角的创设与利用是符合小班幼儿的兴趣需要、年龄特点、认知发展规律的。当前，关于幼儿园自然角、主题活动和区角活动的创设与利用已非常普遍也很被重视，如自然角活动的设置与对策、幼儿园探索性主题活动的研究启示、区角儿童智慧的天地等，但针对幼儿园小班主题式自然角的研究缺乏系统性。而且通过对现在研究的了解和整理，我们发现现在的幼儿园自然角创设与利用方面存在以下问题：虽然丰富但缺乏主题性；虽然有目标但缺乏阶段性；虽然有参与但缺乏互动性；虽然变化但缺乏趣味性因此，我们根据小班自然角的现状，开展小班主题式自然角创设与利用的实践研究。2研究目的我们开展“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”，旨在充分认识“主题式自然角”的基础上，研究小班主题式自然角创设与利用的具体内容，并探索小班主题式自然角创设与利用的原则及策略。为小班幼儿的学习和探索提供有效的环境，引导小班幼儿在与环境的互动中建构多种有意义的经验，为小班幼儿的终身学习和后续发展打好基础，为教师提高课程化环境创设能力和增强课程的开发意识。3研究方法与过程3.1研究方法本课题最主要采用行动研究法和观察法，行动研究法是教育实践领域中的典型方法，我们通过边研究、边实践、边研究边反思的方法，对初步提出的研究内容进行实践上的检验，并不断修改完善内容原则及策略。观察法是最基本、最普遍的方法是收集资料的基本途径，也是在研究中发现问题、提出问题的前提。课题组通过对创设材料及幼儿互动过程的观察，发现其中存在的问题，及时的调整材料或空间布局，使得主题式自然角更吸引幼儿、更具开放性、多元性、整合性，促进研究的进一步完善。3.2研究过程3.2.1本课题研究从2007年3月至2008年8月止，一共经历了三个阶段*课题研究准备阶段（2007年3月2007年8月）。主要工作是：收集相关情报撰写情报综述，成立课题组，分析研究背景，构建研究框架，对课题相关关键词进行鉴定。*课题研究实施阶段（2007年9月2008年6月）。主要工作是：设计小班主题式自然角创设与利用的具体内容，梳理小班主题式自然角的阶段目标，提炼小班主题式自然角创设与利用的原则，概括小班主题式自然角创设与利用的策略。*课题研究的总结阶段（2008年72008年8月）。主要工作是：根据研究的情况，整理汇编研究资料，运用相关理论撰写“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”的研究报告。4研究结果：4.1关键词界定：小班主题式自然角是根据小班新教材学习中的主题活动、季节等内容，尊重小班幼儿的年龄特征、兴趣、经验，有目的、有计划地确立名称，并根据其提供常见的动植物，让小班幼儿在亲近中自主观察、探索、照料并获得各种新的经验的区域。4.2小班主题式自然角创设与利用的原则在开展小班主题式自然角活动中，幼儿通过与自然角的动植物零距离地照顾、观察、比较获得了丰富的直接的经验。正如杜威指出的为灌输知识而组织的实物教学，不管提供多少实物，决不能代替学生获得的农场和田园的动植物的直接知识，这种直接的知识是在实际生活中通过照料动植物而获得的。在实践中我们提炼了幼儿园主题式自然角创设与利用的原则。4.2.1光照与通风原则 这是教师在创设于利用自然角时对环境的基本要求。教师应尽可能设置在光照充足、空气流通的地方，有利于动植物的生长。如我们可利用活动室的阳台、窗口、走廊等空间，使动植物既能晒到太阳，又能吹到风，促进动植物的健康成长，这样可以让幼儿更直观、更长时间的去观察和照顾动植物。4.2.2安全与适宜性原则 小班幼儿年龄小，生活能力和自我保护能力较差，因此，教师在提供动植物等材料时要考虑安全卫生的要求，我们在自然角提供的动植物必须是清洁无病，性情要驯良，而且同一种动物针对班中不同幼儿可以预设不同的观察要点。像小狗、小猫和老鼠这类动物存在一定的攻击性行为，且带有一定的病菌，因此老师一般以图片或照片的形式出现，避免因真实动物与孩子的接触造成不必要的意外发生。而小乌龟、小金鱼、小兔子这类动物则比较的温顺，老师可以根据需要及时的增设到自然角中。此外教师要考虑小班幼儿的年龄特点、发展水平和阶段目标，然后思考确立自然角主题内容，创设提供多侧面、多层次的、开放的，便于幼儿亲近、互动的环境和材料。如“小兔子”对胆小的幼儿教师应鼓励他多与小兔子亲近，慢慢的不害怕动物，并养成爱护动物的习惯；对有探索兴趣的幼儿可提供几种蔬菜等去喂小兔，寻找小兔子最爱吃什么的答案。又如“小乌龟”老师可以鼓励孩子观察它们的大小种类的不同，鼓励孩子每天去喂养它们，观察冬天乌龟的变化，从而了解乌龟的生活特性。4.2.3整合与互动性原则 这是教师在创设与利用时对教育价值的要求。教师在创设每个主题中要多领域多维度挖掘教育价值；要创设短期可以看到变化过程动植物；要提供不同特征的物体让幼儿比较。结合学习的主题内容变化或者同一内容的阶段变化。幼儿在游戏、观察、比较、记录、实验等活动中幼儿得到全面和谐地发展。如图: 以上是我们根据秋天这一主题并结合秋天的季节特征所创设的主题式自然角。其中，我们通过实物（稻谷、大米、米饭）、图片（稻子长大了）、符号（箭头符号、文字符号、图示符号）、文字资料的有效整合，使幼儿在短短的两周时间里通过近距离的观察触摸稻穗、稻谷、大米和米饭，翻阅老师自制的稻谷成长图书、比较不同多少的稻谷所发出的声音轻响也不同，对稻谷整个的变化过程有了直观充分的认识和了解，也知道稻谷从秧苗变成最后我们生活中吃到的大米是需要一个漫长的时间，这期间还需要农民伯伯们不断的施肥、除草、除虫，这更加进一步激起孩子们爱惜粮食的情感。4.3幼儿园主题式自然角创设与利用的策略4.3.1空间策略教师在主题式自然角创设与利用时，所需的各种空间环境是开展活动的外部条件之一，教师应在活动前准备好安全、充足又能激发幼儿观察、照顾、探索等兴趣的环境材料。田园式 在窗台、走廊等通风光照处创设主题式自然角，用别致的小路和栅栏分隔各种材料。（图一）此类自然角的创设适合教室空间较大的地方或是教室外有较大空间的走道或公共环境。由于小班幼儿的注意力很不稳定，容易受到外部环境的干扰，且他们的注意力水平低下，他们观察的目的性较差，常常会东张西望，缺乏顺序性和细致性。因此，田园式的主题式自然角其优点首先在与让小年龄的幼儿能零距离，更大层度的吸引幼儿，帮助幼儿明确自己的观察对象和观察目的，整体细致的去观察到老师创设提供的材料。其次，方便幼儿的观察和操作，孩子不用经常弯腰低头观察，避免了不必要的干扰，这适合小年龄幼儿动作发展特点的。多层式把自然角的材料投放多层架子上，克服活动室空间小的问题。（图二）此类自然角能很大层度上克服教室空间小的问题，在不同层面的活动架上提供层层递进的材料，让孩子在观察的过程中有一种视觉的冲击性、递进性。可以帮助小班幼儿在后期逐步养成仔细全面观察的习惯即：从上往下、从左往右的观察顺序。 图一 图二4.3.2内容策略小班幼儿年龄小，种植、饲养的技能差，因此教师在选择种植、饲养的内容时，要根据幼儿的年龄特征，选择一些易生长、易照顾、生长周期相对较段短的植物和比较温顺、对饲养要求不高、不易死亡的小动物。如，小青菜、蚕豆、小蝌蚪、蚕宝宝等动植物。教师还应结合当前的季节、班级主题活动进行自然角活动。季节式利用各季节中的动植物，让幼儿感知动植物的生长变化和季节主要特征。（图一、图二）自然角中老师所选用的动植物，尤其是植物它具有很大的季节性。因此，老师可以根据具体的季节、选择适合小班幼儿观察照顾的动植物，让幼儿了解这一季节动植物的不同变化。如图一，在秋天的季节里，我们考虑到小班孩子浪费粮食的情况很普遍，加上远离农村孩子对稻谷的认识较少，因此我们设计了“秋天”这一内容。通过让孩子观察、比较、翻阅图书，孩子们了解了秋天是一个丰收的季节，不仅有水果还有稻谷。此外孩子们也知道了稻谷是需要大量农民用的时间照顾才最终成为我们吃的粮食，知道了粮食来之不易，知道了自己要爱惜粮食，不浪费粮食。又如图二，天气冷了孩子们开始发现其实还有许多的西瓜水果等反季节的东西，于是我们有创设了“小暖房”放宝宝知道通过小暖房植物们在适宜生长的温度下即使天气在冷也不怕。比较了两个地方温度、植物生长的不同，感知了科学技术带给我们的方便。 图一 图二 主题式联系学习上的主题活动创设利用自然角，积累主题活动中的相关经验，推动主题活动的开展。（图三、图四）这正是我们这次主要所研究的区别以往别人创设的自然角不同之处。在我们的学习上有着许许多多的主题内容，而作为幼儿学习的一个区域，丰富自然角内容，与主题有效的结合，可以进一步帮助幼儿积累有关的经验，丰富主题的内容，有效的推动主题的开展。如图三、四我们结合主题“小兔乖乖”让幼儿了解小兔喜欢吃萝卜，在此基础上我们有充分挖掘潜藏的教育资源，让宝宝感知不同的萝卜、比较他们的大小、颜色、形状，让幼儿了解了萝卜有许多不同的品种。图三 图四多纬式挖掘季节、主题之外的动植物，帮助幼儿梳理其名称、形状、颜色等特征，积累经验。（图五、图六）在除了季节主题之外，还有许多的动植物也存在许多的教育价值，为此，我们还要考虑从多个纬度去挖掘价值，丰富并积累相关的经验。如图五、六我们就挖掘了植物的形状圆圆的、长长的，让幼儿通过归类摆放感知圆圆的长长的植物有许多，帮助幼儿梳理自己的经验。其中老师还考虑幼儿的年龄特点提供了3以内数的植物，帮助幼儿点数。 图五 图六4.3.3指导策略教师在指导时应和幼儿的认识活动结合；要以幼儿劳动为主，教师重在帮助引导。教师应创设良好的心理环境，支持幼儿按自己的兴趣去参与探索活动，鼓励幼儿大胆探索，大胆表达自己的想法和做法，肯定幼儿的点滴进步。教师应让幼儿自主选择自然角活动内容，满足幼儿的需要，符合幼儿的意愿。教师应随时观察了解幼儿的活动，及时提供指导和帮助，应先肯定幼儿的成绩，再鼓励他继续尝试或进一步观察、探索。自然角活动中教师制定相应的活动规则是很有必要的，应让每个幼儿都了解活动规则，并在每次活动中提醒幼儿去遵守。情景式创设游戏化、问题化、操作化情景，激发幼儿观察的兴趣，引起对自然角的关注，建构经验，学会自主学习。（图七、图八）学习环境具有情景性会使孩子更喜欢去关注、接近、尝试。在于环境的互动中，逐步摆脱自我中心的影响，意识到自己和环境寻在的相互作用，逐步学会与人打交道。很大层度的调动幼儿的积极性，逐步形成勇敢、自信、好奇、好问、有责任心的良好品质。如图七八，教师请宝宝以一个小农夫的角色去照顾、观察、采集秋天的稻谷、棉花。孩子们每次都会积极的投入其中，在分分、看看、排排知道稻草人的用途，积累相关的经验。有初步的节约粮食的意识。感知棉花用处大，发展幼儿的想象力。 图七 图八规则式：制作区域挂牌控制活动人数，按器皿或图片符号等隐性标记取放动植物，请小帮手或值日生换水清扫记录，形成规则意识。（图九、图十、图十一）小班幼儿已经开始能接受成人的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本常规，并控制自己的行为。而所有的教育教学活动或是游戏他也都存在着一定的规则，因此老师在创设与利用自然角时也要从这一方面考虑，让孩子在与主题式自然角的互动中逐步形成相应的规则使之更好的与材料互动。如图九、十，教师用文字、箭头、符号等隐性规则，提示幼儿玩好玩具如何放回原处，或是提醒幼儿该如何进一步操作这个材料。 图九 图十 图十一阶段式每一个自然角主题有预设的阶段计划，每一阶段有重点的观察指导。计划和指导应考虑各领域的平衡和幼儿的个体差异。在平时老师要用心观察幼儿在与自然角的互动中产生超越自己能力的活动和行为，并能及时帮助孩子调节控制。此外，老师在创设与利用主题式自然角时，要考虑到孩子的个体差异和接受新事物的不同能力水平，要有阶段性的、有重点的对材料和幼儿进行观察指导。如图十二、十三，老师制定了两种不同的观察计划，第一阶段主要让孩子观察橘子的不同外形、颜色、多少，第二阶段让宝宝感知不同的橘子制品（橘子汁、陈皮等）。第三阶段老师则让幼儿想象创造，把橘子变成可爱的人物或小动物。 图十二 图十三4.4幼儿园主题式自然角活动的年龄阶段目标小班主题式自然角的年龄阶段目标是开展此活动的第一要素和前提，它是教师进行实施主题式自然角的指导思想和制定活动方案的依据。我们根据小班幼儿的年龄特征、阶段目标、科学教育的内容要求等制定了相关阶段目标。小班主题式自然角创设的阶段目标阶段目标内容示例（自理能力）整理植物角的动植物,并放在规定的地方，学习收拾与整理小花喝水提供材料：各种小植物、浇花桶指导语：我给小花喝水。 我把小花送回家。（关爱情感）关心、照顾常见的动植物,有喜欢他们的情感小兔子提供材料：小兔、各种蔬菜指导语：小兔喜欢吃什么？ 喂喂小兔。（挑选小兔喜欢吃的食物） （操作探索）能观察照料自然角,发现其明显变化和特征，初步了解人、事、物之间的简单关系豆宝宝提供材料：蚕豆、三种生长方式（水里、太阳下、干放）指导语：豆宝宝在哪里？谁先发芽？（基本常识）认识常见动植物的名称等，知道不浪费饭菜、不偏食等饮食习惯秋天提供材料：棉花、稻子指导语：秋天到了，棉花长大了，稻子成熟了。 棉花可以做成什么？ 猜一猜，这是谁的尾巴？（利用稻穗）爱惜粮食（数形时空）在操作摆弄中喜欢观察不同的动植物，尝试对其进行分类、对应、排序等，发现其差异水果提供材料：各种大小、颜色不同的水果指导语：我给苹果排排队。（按大小） 把水果宝宝送回家。（按颜色）（想象艺术）在观察比较中有简单的想像和创造树叶提供材料：各种树叶、剪刀、双面胶等指导语：树叶像什么？ 树叶可以变成什么？（利用辅助材料）（语言表达）能用普通话说说动植物的名称以及自己的发现小花园提供材料：几种常见的花指导语：这是什么花？ 它长的怎么样？（介绍颜色、大小、形状）4.5幼儿园主题式自然角创设与利用的具体内容小班主题式自然角的方案设计就是对每个将开展的自然角主题的目标、内容、时间、空间、材料收集、指导要点等各个要素按一定的方式进行编制和处理。小班主题式自然角是指幼儿在班级的自然角进行的区角活动，教师主要是进行间接指导，但并不等于教师在活动前对幼儿的自然角活动不需要设计，任其自然，小班主题式自然角活动同样要求教师进行精心预设。活动设计时要遵循发展性、趣味性、开放性、活动性、整合性的原则；要根据个别幼儿的情况设计具体内容；要根据前次活动的结果设计目标。活动内容的设计可归为观察类、操作实验类、制作创造类等。活动材料的设计应考虑材料的探索性、新颖程度、易理解性和材料的种类数量等方面。例一：名称：秋天 一、适用阶段：小班 二、收集材料：1、棉桃、棉花、棉被、棉鞋等2、稻穗、稻子、米饭、稻草人2、棉花的自制图书三、观察指导：1、材料一：棉花观察指导：看看摸摸说说棉花。有简单的想象。2、材料二：棉桃观察指导：说说棉桃的大小、数量。尝试按照大小排序。3、材料三：棉花变变变观察指导：在看看摸摸棉鞋棉衣中感知棉花知道棉签棉花的用途，感知棉花作用大。4、材料四：稻草人观察指导：知道稻草人的用途、积累相关生活经验。5、材料五：稻穗观察指导： 看看说说稻穗像什么，有简单的想象。6、材料六：稻谷观察指导：感知“1”和“许多”，体验声音的大小关系。7、材料七：米粒、稻谷、稻穗观察指导： 感知稻谷的变化过程。 有初步的节约粮食的意识四、反思建议1、由于幼儿大都生活在城镇上，他们对棉花稻谷的经验较少，通过自然角的创设，孩子进一步了解了棉花和稻谷，丰富了幼儿的生活经验。2、活动的教育价值较大，提高了幼儿的观察、比较、想象以及数等的能力。3、如果条件允许的话。可以让孩子去田间亲自采摘棉花，收割水稻，让孩子体验到农民劳作的辛苦以及粮食的来之不易，激发幼儿爱惜粮食的情感。例二： 名称：圆圆的 长长的 一、适用阶段：小班 二、收集材料：1、圆圆的有，橘子、石榴、柿子等；2、长长的有，杠豆、黄瓜、葱等。三、观察指导：说说自己认识的水果蔬菜，知道常见蔬菜的名称。喜欢观察比较，发现水果蔬菜有圆圆的、有长长的。四、反思建议1、每类材料的数量一次太多，对幼儿有干扰。2、老师要有“圆圆的、长长的”阶段的预设，如，第一阶段重点名称；第二阶段重点数量；第三阶段重点大小等。例三： 名称：蛋宝宝一、适用阶段：小班二、收集材料1、各种蛋：鸵鸟蛋、鹅蛋、鸭蛋、鸡蛋、鹌鹑蛋2、相应的“妈妈”图片3、蛋的吃法照片三、观察指导：材料一：各种蛋观察指导： 从1到5的点数、数字 培养幼儿观察力，发现蛋的不同特征。 材料二：蛋蛋找妈妈观察指导： 相应动物的图文与蛋的配对 从小到大的排序。材料三：蛋的吃法照片观察指导：知道但又不同的吃法，多吃蛋营养好。四、反思与建议：1、本次活动的隐藏的价值大（数数、配对、生活经验的丰富、情感的激发）2、在投放蛋的时候老师要考虑到经常需要操作的，可以提供一些熟鸡蛋，或是先提供生鸡蛋，引导幼儿要轻拿轻放，在提供一些熟鸡蛋让宝宝感知生熟的不同。5研究结论与分析5.1小班主题式自然角创设与利用促进幼儿全面发展主题式自然角能充分体现：开放、自主、灵活、多元的特点。体现以幼儿发展为本，注重幼儿自主观察、自主讨论、自主发现、自主创造获得自主发展，注重幼儿情感与态度、方法与能力、创造与个性等的培养。对幼儿的终身学习和后续发展有着很大的作用：5.1.1提高幼儿自理能力小班幼儿他们已经能逐步摆脱自我中心，学习按指令行动，在老师的指导帮助下，他们开始形成许多日常的生活自理能力。在主题式自然角中老师有意识的创设一些隐性的规格或标准，如：教师在自然角地上贴有大中小的字符标记，那么幼儿在参与活动后会有意识的将相应的大中小的植物放回到贴有标记的地方。有的孩子会在活动中发现自己的同伴动植物放错或放乱了，他会提醒同伴尝试根据相应的规定规则把植物整理好。有的孩子在互动中发现有的植物会随着时间的推移叶子渐渐的变黄、枯死，他们会把一些枯萎的叶片收拾干净。有的孩子在观察小动物时，会发现小动物的水脏了，他们会自己拿上自己的小杯子装上水给小动物换水。有的孩子会发现小动物肚子饿了，他们会尝试打开老师事先准备好的食物袋，取出其中的事物喂养小动物。也有的孩子发现土豆的芽长长了会耷拉下来，他们会提醒老师，并在老师的引导帮助下尝试用绳子把土豆芽缠绕在小木棒上。正是在与自然角这样的互动中，孩子们开始学习收拾与整理自然角、渐渐的孩子们的自理能力、动手能力也得到了相应的提高。5.1.2激发幼儿探索操作的兴趣，提升操作能力。小班幼儿对真实的新鲜的事物具有强烈的好奇心，他们看到新奇的事物会主动的接近，专注的看看，动动，探索其中的秘密。在创设主题式自然角中，老师会利用和挖掘各种价值，提出各种开放性的问题和隐性的要求，在这样的自然角中孩子们会运用各种感官参与活动从多个角度思考问题、运用自己的方式方法来进行操作，以寻求自己想要了解和明白的事情。在这一过程中孩子们通过自己的操作、照料,他们会发现其中一些植物的明显变化和特征，从而能够初步了解人、事、物之间的简单关系。如在“小兔子”中，孩子在喂食的过程中，通过探索喂养，会发现小兔子喜欢吃的一些东西，不喜欢吃的东西。又如在“豆子发芽”中，孩子们看到老师提供的三种豆子发芽的环境:泥土、水、沙子。他们会觉得很奇怪怎么水和沙子也会促使豆子发芽，这也促使他们自己去尝试用豆子在水和沙子做实验，在老师的帮助引导下，幼儿发现水分的多少和照顾的及时可以让豆子更好的发芽。又如在“苹果和橘子”中老师创设了水果宝宝这一区域，同时提供给了孩子不同的材料，宝宝看到苹果和橘子变成了各种姿态的水果宝宝他们会很开心，很好奇，他们会尝试利用老师提供的材料对水果进行装扮，这使得他们的操作能力有了很大的提高。5.1.3丰富幼儿基本常识 在与自然角的互动和老师的引导下，孩子会逐步认识那些老师提供的常见动植物，了解他们的名称、特点等。如在 “西红柿” 的主题式自然角中，孩子们看到墙面、地面、窗台上老师提供的各种各样的西红柿图片、实物和与西红柿相关的食物或零食。并通过与西红柿的互动如：洗洗尝尝、看看排排中，孩子不仅会知道西红柿有不同的品种、作用、食用方法，而且在品尝中激起他们的食欲，知道蔬菜水果都有营养，从而会逐步养成样样东西都爱吃，不挑食的好习惯。又如在“秋天”的主题式自然角中，孩子们看见了平时在城镇里从来看不见的稻草人、稻谷、棉花、棉桃。在互动接触中，孩子们逐步了解了：棉花可以变成生活中不可缺少的棉被、棉鞋、酒精棉、棉签、棉衣，甚至棉籽还可以榨油；而稻谷更是成为我们生活中最重要的生命支柱米饭、点心。从而也促进了宝宝爱惜粮食的情感。5.1.4激发幼儿的数形能力小班幼儿处于直觉行动阶段，他们达部分的知识都是靠与周围事物的直接接触、操作中获得。为此，我们老师始终坚持努力挖掘自然角材料的数教育价值激发幼儿的数形能力。如：在“长长的圆圆的”中，老师为帮助幼儿建立长与圆的概念，投放了大量的长长的东西（黄瓜、豇豆、茭白、芹菜等）和圆圆的东西(橘子、南瓜、西红柿、红枣等)。在“苹果”中老师提供了各种颜色的苹果（红、黄、绿）使幼儿了解了苹果的不同品种和颜色；老师还提供隐性的规则，幼儿尝试简单的分类（大小、颜色）；或根据篮子上的15的数字标记放入相应的苹果数。在“香香的葱”中，老师提供了不同的葱（洋葱、香葱、大葱）帮助幼儿对葱的长短、粗细进行比较。在“秋天”中孩子通过对棉桃的分类中感知一和许多等等。在研究的过程中，孩子们通过互动，他们的数形能力得到了很大的提高。5.1.5提升幼儿的系统观察力和想象能力在主题式自然角中，老师会根据其价值，提供的各种操作材料中，为了丰富自然角也会有创造性的提供一些装扮物，如在“苹果和橘子”中老师会做一些水果宝宝，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的想象力。他们会结合自己观察、已有的经验以及老师提供的材料，尝试简单的想像和创造，有的会在苹果橘子上贴上眼睛、嘴巴、耳朵、鼻子，也有的还会给水果宝宝装上手和脚；有的会用彩笔在上面进行勾画、添画。有如“红薯老师把提供的红薯打扮成老鼠、兔子等动物，孩子也可以根据红薯的外形特征尝试想象制作在这样的操作过程中，不仅提升孩子的观察力和想象力，还让孩子充分体验到了游戏的快乐、成功的激动。5.1.6提高口语表达能力幼儿在照顾和亲近主题式自然角的过程中，他们会把自己的发现经过大脑加工、整理后，把事物的简单现象和特征大胆地表达出来，能用普通话大胆交流自己喜欢的动植物名称以及自己的发现，交流自己喂养动植物的经验、提高与同伴间的交往能力和语言表达能力。当然，幼儿的表达能力可能不是很流畅，不是很完整，老师可以提供具有情景的自然角，让孩子在轻松自然的情境中相互影响、相互学习，逐步建立起孩子表达的勇气和自信。此外，对于小班孩子来说我们主要引导幼儿表达事物简单的现象和特征，如：“种子发芽了”“花儿开花了”“橘子黄黄的”5.1.7提升幼儿情感在主题式自然角中，通过换水、喂食、浇水、除草等对动植物的照顾幼儿和动植物的距离缩短了，逐渐与它们成为朋友，逐步养成一种责任心，时常会在来离园的时候去关心动、照顾、保护它们，记得有一次佳佳带来的小金鱼不知是谁给喂多了，第二天金鱼就死了，为此孩子们还狠狠的哭了一场，孩子们自发的说要好好处理小金鱼，有的说把她送回的河里去、有的说埋到泥土里。还有一次冬天里，俊俊小朋友晚上回家的时候，看见有两盆花不知是谁忘记放回的小暖房里，他拉住妈妈的手说：“妈妈看呀，谁这么粗心，天气这么冷，小花会冻死的，我们帮他送回的小暖房里吧！”说完，边动手吧花放回小暖房，还特地仔细的把小暖房的门帘拉上。这些小小的举动都在说明孩子们的情感在与主题式自然角中正在不断的提升。 因此，教师应充分发挥主题式自然角的作用，不断充实与更新主题式自然角的内容，利用自然角开展教育促进幼儿全面发展。5.2小班主题式自然角创设与利用促进老师教学水平的发展5.2.1提高了教师的观察能力对幼儿行为的观察，是教师有效地指导和丰富幼儿游戏行为的前提。开展“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”之后，老师们观察小班幼儿在自己预先设计的主题式自然角中的情况，发现存在的优势与不足，并根据小班幼儿的年龄特点、操作水平和现实问题及时的进行反思与调整，使得主题式自然角的创设的内容更丰富、更吸引幼儿、挖掘的教育价值也更加的宽泛，以促进幼儿更好的发展。如：在“苹果和橘子”中老师观察孩子对颜色、大小、感兴趣吗？会不会尝试自己装扮苹果和橘子？知不知道苹果除了直接，还可以变成生么