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初中英语课堂中有效性教学的几点思考 初中英语教学有着内在的规定性，教学原则就是一种规定性的教学规范。有效的教学活动是达成教学目标的最重要的过程因素。只有课堂中的教学活动都有效地指向目标，才能最终实现课堂教学目标。中学英语学科的有效教学包括“有效果”和“有效率”两个层面。有效教学既强调达到教学效果，又强调在规定的时间内达到这一教学效果。这就对英语教师提出了更高的要求。教师必须精心设计课堂，认真备课，有效利用教学资源，有效地组织教学活动，帮助学生在有限的课堂时间内达到或超过规定的学习目标。 下载 以下是本人在中学英语教学过程中，对于有效性原则在课堂中运用的一点思考。 一、教师教学语言的有效性 英语是我们教学的对象，也是我们教学的手段。用英语进行授课是对英语教师的基本要求。初中英语教学中（尤其是农村学校）教师的教学有以下几种情况：一种是教师用基本母语教学，即使出现英语授课，也是几个最常见的指令，如Open your books！ Read the text.等。另一种是教师说一句英语马上补加一句中文，怕学生听不懂，这是毫无意义的“双语”教学，不利于营造英语课堂氛围，培养学生英语思维的能力。还有一种是高大上的纯英语教学。教师的专业素质很好，英语组织教学的能力很强，但是忽略了学生的实际情况，很多词汇不在学生的掌握范围内，导致学生一知半解，听得很累。 因此，教师课堂语言的运用，要考虑到有效性。课堂上要求教师尽量使用学生已学过的语言来组织教学，来进行对学生的指导和讲解，也就是说必须以学生能听懂为标准。不熟悉的教学语言则尽量辅以“体态语”，如配以肢体语言、简笔画等来降低语言难度并提高趣味性。英语课堂用英语来组织教学是必须的，但这并不排除必要的时候我们可以用母语来辅助教学。如某些英文单词很抽象、复杂，教师适当地使用母语加以解释说明，能使学生快速明白，可以节省很多时间来开展别的有效的教学活动。 二、课堂导入环节的有效性 课堂导入是一堂高效优质的英语课必不可少的一个环节。我们有必要为这一环节动足脑筋，而不是敷衍了事。英语教师的课堂导入设计得五花八门。有的以“Free talk”导入，有的以一段视频导入，有的以英文歌曲导入，可谓精彩纷呈。遗憾的是，并不是每个导入都是有效的。有的只是简单地营造了一种“这是英语课”的气氛，至于这首英文歌唱的是什么内容，与今天的授课有无关系，教师一概不管。其实，即使只是一首英文歌，只要精心设计，也可以有效地为我们的教学服务。例如，教学牛津英语7下Unit 5 Grammar一般过去时， 我课前打印了一首经典英文老歌Yesterday once more，分发给学生，然后以欣赏并且学唱这首歌作为课堂的开始。 部分歌词如下： Yesterday Once More when I was young Id listen to the radio waiting for my favorite songs when they played Id sing along， it made me sm how I wondered where theyd gnd 听完，幻灯片上呈现三个取自这首歌的含有一般过去时态的句子：When I was young，Id listen to the ra就这三个句子顺势导入今天的课堂主题一般过去时，学生在优美的歌曲中开始愉快地学习。 因此，作为课堂导入的视频、歌曲等媒体资料，最好能符合教学情况。用得好，就为一节好课作了铺垫；用得不恰当，只是“看起来很美”而已，可有可无。 三、 教学材料处理的有效性 课本提供的教材是初中学生学习英语的主要途径。对于教材的处理，也应遵循有效性原则。听到一节课，教学7下Unit 4 Finding your way，Speak upHow do I get there？ 这个部分是在上半段“听、读、写”的基础上，继续开展培养学生“说”的能力的一个环节。对话如下： 教师对学生布置任务：Listen to the dialogue and then draw the route. （听对话并画出路线） 学生打开书本，边听边尝试着根据对话画出路线。多数学生花了五分钟时间还是没能画出正确的路线图，等到教师准备让学生仿编对话时下课铃声响起，来不及了。这位教师对于这段语言材料的处理，没有遵循有效性原则，也没有考虑到学生自身的能力情况，自然没有效率可言，这种处理方式是低效的。其实，教师可以换个思路设计，让学生先熟读对话，然后提供给学生对话中的路线示意图，让学生看着路线图来巩固刚刚学会的路线表达方法。 有了这幅直观的线路图，学生能更好地操练并很好地掌握刚学的知识。然后教师再提供两幅线路图，让学生仿编对话，达到让学生掌握谈论如何到达指定地点的技能，而不是将大量时间浪费在画图上。 四、课堂活动安排的有效性 课堂活动是为实现课堂教学目标服务的。能否有效地达成教学目标，依赖于课堂教学活动安排的科学性、有效性。 教学7下Unit 2 Reading第二课时，对课本的语言点进行处理。在这之前，要对上堂课所学的Reading的内容进行回忆和巩固。我设计了这样的活动：让学生互相就课文内容提问。二十多个不同的问题我预先设计好并打印在纸条上，然后分发给学生，每人一个问题。然后安排学生活动：Please walk around the classroom to ask and answer questi学生可以找任意一个同学回答各自纸上的问题，之后交换问题，继续找别的同学问答新的问题，继续交换、回答这个活动由pair work发展成group work。学生行走在教室里，开心地找朋友回答问题。最后统计活动成果，有的学生回答了近二十个不同的问题。这种方式要比原来的师问生答更有效。教师问，学生齐答，容易让一些学生滥竽充数；教师问，单个学生答，有时一个学生回答占时23分钟，而其余的学生坐在那里听，积极性根本调动不起来，有的同学只要不叫到他，就心不在焉，不会去考虑怎么回答教师的问题。而这种“全民参与”的活动，使得学生主动积极地参与，让他们对课文的内容有了更好的了解，为下一步的学习活动做好了准备。课后，学生表示很喜欢这样的方式。 因此，课堂教学活动的设计要从学生主体意识的建构出发，注重活动的科学性，使学生通过体验、合作、探究活动得到全面发展。语言学习的有效性是要建立在学生主动参与语言实践的基础上的。 要提高英语课堂的有效性，还需要教师掌