生态语文建构新型课堂特色活动丰富语文素养.doc

生态语文建构新型课堂 特色活动丰富语文素养 内容摘要: 一、问题牵动 系统研究 建构语文生态课堂“不愤不启，不悱不发。”03年以来，我校语文教学以问题为牵动，开展教学研究活动。这些问题有的直接来源于教师的教学实践；有的来源于课堂教学的突发灵感；有的来源于教学实践后的反思；有的来源于理念困惑后的个人顿悟；有的来源于集体研究的思维碰撞。这些问题针对性、目的性都很强，它的解决能直接服务于实践，避免了有些课讲起来阳光灿烂，做起来困难重重的尴尬局面。如：二年组（现三年组）语文教师在教学实践中，产生了这样的困惑：教学中教师往往按照自己对教材的理解，设计出几个自认为很有探究性的问题，来引领学生学习。学生在老师一步一步的牵引下走向问题。这种圈套式的教学模式就是我们所追求的课堂教学吗？带着这样的问题，全组的教师进行了重点分析和研讨，最后一致认为：只有摆脱这种教学框架，才能使学生的创新思维、自主能力得到发展，才能真正地实现新课程所倡导的以学定教的学习方式。于是，学校将“解除教学框架，还学生学习自主权”作为本学期的课题进行研究。在对几十节课堂教学进行深入剖析的基础上，总结出“以学定教”的六点做法，即：1、帮助学生明确目标，知道该获得什么。2、创设愉悦的学习氛围，激励学生带着愉快的心情走向知识。3、设计科学恰当的学习活动，让学生在实践中学会发现与创新。4、指导学生收集、利用、处理学习资源，引导他们进行探究性学习。5、指导学生进行学习情况的反馈，逐步帮助他们搞好自我评价。6、注意学科之间的综合，调动学生多种感官进入学习情境。这六点做法得到上级领导的高度称赞，在2004年全市举办的课改成果展示会上，我们将本课题的研究过程作了汇报，并通过画家与牧童一课作了实践验证。学生在自由的学习空间感受到了学习的乐趣，表达出了自己的真实情感，真正实现了学生与文本之间的平等对话。几年来，学校以问题为牵动，先后开展了大班额下开展语文小组合作学习的研究、如何创造性地使用语文教材、阅读教学中学生学习方式的转变、低年级朗读指导零距离、关于快乐积累的研究等。总结几年的探索和实践，08年学校系统地总结出了“五个还给”的语文课堂教学模式，在尊重孩子本性的基础上，促进学生全面健康的成长。1、还给孩子愉悦的心态。让孩子快乐学习、喜欢学习、主动学习已经成为课改的主旋律。所以在创建课堂结构时，我们要求教师注重营造意境，唤起学生兴趣；创设“小组合作”等平等环境，提供参与平台；设计闯关、打擂等游戏环节，体验学习乐趣。学生在这样的课堂中，学习情绪高涨，主动学习，主动求知的学习氛围十分浓厚，真正体会到学习也可以快乐，学习就是快乐。2、还给孩子刨根问底的机会。根据孩子具有对新鲜事物感兴趣、善于提出问题和刨根问底的心理特点，在教学活动中，我们要求教师设计探究问题要知识面宽、思考空间大，研究和探索性强。让学生通过发现问题、研究问题、解决问题，培养创新意识。3、还给孩子动手实践的机会。让学生在亲身体验、亲自实践中提升能力是课改所倡导的。为此教师努力发挥课堂优势，创造更多的动手操作机会，提升学生的实践能力。在平时的课堂上，坚持三个凡是，将动手实践的机会还给孩子。即凡是能实验研究的，一律创造条件让学生动手实验。凡是学生能动手操作的，教师绝对不插手；凡是能独立完成的，绝不小组合作。4、还给孩子自主学习的机会。课标明确要求教学中要重视学生的主体地位，重视学生发展的自我能力。为此我们要求教师充分利用教育自身优势，指导学生利用信息、处理信息，不断拓展学习空间，从而获取更多的学习资源。如：语文教师在武汉教学黄鹤楼送孟浩然之广陵一课时，引导学生利用生活中的所见、所闻自主学习，再辅助教师点拔、创设情景等手段，学生不仅总结了学习古诗的方法，还自主学习了四首风格不同的送别诗，并满怀激情地写诗与老师作别。5、还给孩子体验成功的机会。成功能体会快乐，成功能够促进更大的进步。特别是对小学生，更能激发学习热情。在课堂教学中，我们要求教师做到捕捉生成性资源契机，及时点播引领学生进入最佳学习境界。如：我校语文教师在教学蚂蚁和蝈蝈一课中，进行到某个环节时，有个孩子突然举手说：“老师，我知道蝈蝈怎样唱歌，它是用它的翅膀摩擦发出的声音。”老师说：“你是怎么知道的？”学生说“我在书中看到过，在乡下奶奶家还抓过蝈蝈呢！蝈蝈夏天真是很悠闲，自由自在。”老师趁机说：“你懂得的真多，那就用你的朗读来表现蝈蝈的自由自在吧！”孩子充满感情地读起来，读后赢得了同学们的热烈掌声。其他孩子也都纷纷举手，因为成功如此简单，随时都能得到体验。在这样充满生机和活力的语文生态课堂上，学生的生命样态得到了体现，学生的生命活力得到了激发，学生的潜能得到了发挥。他们的学习方式发生了转变，探究的意识得到了提高。他们在课堂上，主动学习、大胆质疑、深入思考、积极表达，深得专家的认可。正如专家吴正宪说道：“一小的学生思维活跃，反应敏捷，表现出了高水平的合作、探究能力。”在建构生态课堂的过程中，语文教师素质迅速提升。学校现有语文教师30人，其中中学高级教师有6人，小学高级教师1人，占到学科教师人数的56%。区级以上骨干教师、教学能手占语文老师总数60%。有6名刚参加工作3年的年轻教师为全国骨干培训者培训班作五种课型的语文课。有2名青年教师为黑龙江省承担重任，在国家级赛课中为我省争得一等奖殊荣。有7名教师可以为市、区教研活动做专题讲座，有14人承担国家、省市的各种示范课、研讨课任务。有2名教师成为了市语文学科兼职教研员。这几个小群体的成长，彰显了我校语文教师整体实力，为语文特色学校的形成，提供了丰富的人力资源。语文生态课堂不但得到了学生、家长、老师的认可。人民教师中国教育学刊等杂志对其也进行了相关的报道。近三年，有六百人多人次到机关一小进行学习、交流。二、倡导尊重 多元评价 形成科学评价体系评价是机关一小学生乐学语文、教师乐业的不竭动力。课堂评价给孩子注入成长动力课改之初，为了让语文老师的评价语言更丰富，学校专门搞了评价语大赛，并把好的语句打印下发，以激励老师使用评价语。起初，学生对你真聪明，你真棒这样的评价很感兴趣，但一段时间下来，热情渐渐消失。实践中发现是评价出现了概括、随意、功利、廉价等问题。于是在实践中学校总结出只有做到“五个转变“，才能发挥好评价作用。、变概括性评价为具体性评价 、变随意性评价为针对性评价、变廉价表扬为真诚奖励、变过急性评价为延缓性评价、变功利性评价为精神鼓励课堂评价中我们从细微之处入手，抓好评价；从尊重学生的情感需要入手，坚持评价，在解决实际问题的同时，时刻为学生的学习注入新的动力。多元评价还孩子选择的权利、试卷评价给孩子选择的权利在每学期的期末测试中，我们还孩子选择的权利。如语文学科进行了作文开放式评价的探索，即根据学生的需求以及他们的爱好广泛征求学生意见，让学生自己命题，学校进行筛选录用，并且每次作文最低给个题目任学生自己选择，这样充分发挥了学生的主体意识，提高了学生的写作兴趣。、能力评价用孩子喜欢的方式每年我们对各学科能力的评价采取了展示或比赛的方式。如在08年语文学生能力汇报中四年四班师生互动诵读，老师那一句句动情的导读与美妙的童音相得益彰，老师用真心托起了学生诵读的热情，全体学生从增广贤文、笠翁对韵、诗经这些国学经典，到感动中国人物的颁奖词，把“童音唱经典、激情颂古今”这一汇报主题演绎得淋漓尽致。三年六班老师，把京剧、歌曲、小品等形式与古代经典巧妙结合，让经典与学生的距离不在遥远，展示中学生的笑声、掌声不断，学生全身心的投入到了展示之中，全然不觉，这是在进行期末测试。大庆教育报、大庆电视台对这种评价方式进行了专题报道。终结性评价采用纵向对比 看提高幅度学生之间在学习能力上存在很大的差异，这是大家共认的事实。如果用横向比较评价法，无视客观存在的个体差异本身就是一种不科学的评价态度。不但使学生不能正确认识自己的长处与短处，更使其失去了发展的动力。所以无论在学科成绩、个人素质的评价上学校都采取了对比评估的方法也就是说自己和自己来比。如：本学期我校对所有学生进行书法培训，培训的第一步每位学生写一份作品，期末时把这份作品再写一遍，学校依据学生提高了幅度及每周的书法作业书写情况，给学生的书写水平打等级。这样的评价方法，给了学生一个提高的机会，相信期末时，学生一定会还学校一份精彩。学校以“尊重情感”为评价原则，为学生乐学语文，注入强大的动力，促进了语文教学的科学的，可持续的发展。这种做法在2009年大庆市课程改革推进会上做交流。得到与会专家、领导的认可。三、特色活动 搭建平台 丰富学生语文素养（一）沐浴经典 书香四溢中华民族是古老的礼仪之邦，传统文化源远流长，博大精深。五千年的文明积淀下很多文化遗产和教育经典。诸多经典，是对儿童进行教育的绝佳教材。我校从08年开展经典诵读活动，针对儿童的特点，从形式到内容，从途径到方法，从校内到校外，让经典走进了每一个孩子的心中，走进了每一个孩子的家庭。通过传承经典之精华，培育厚德之人才，形成鲜明的语文特色。1、融入校园文化之中 让经典育人“润物无声”在校园文化环境建设上，学校进行了精心设计，整体规划，分块布局。为了彰显学校的语文办学特色，一进入学校的大厅在碧绿条幅的衬托下“勿忘祖国经典，传承古代文明”十个灰色的磨砂大字就映入眼帘。这十个大字点染出学校校园文化的主旨。位于它两侧是张禹校长为了让老师和学生拥有高雅的阅读品位，形成丰厚的文化底蕴，对我校全体师生提出的训诫-“中华文化源远留长，给孩子的童年留下一点古香。”“华夏文明博大精深，让我们读圣贤书，立君子品，做有志人”。校门口，鲜花簇拥着“荀子讲学雕塑”。图上的荀子儒雅而慈祥，他双手环抱娓娓道来，那神情惟妙惟肖，仿佛能产生一股强大的磁场，让人们不由自主地聚集在他的身旁，听他讲学，听他传道。每天清晨，每个午后，当孩子们步入校园时，都会情不自禁地驻足仰视，他们看到的是荀子，记住的是“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”的古训。在我们教学楼每一层的长廊墙壁上都悬挂着国学经典图片。这些经典图片都是我们根据孩子们的身心特点和小学生行为规范中的要求，从国学经典中取其精华，精选了45幅含有爱国、修养、智慧、乐学的古典故事以连环画的形式装帧成镜片，悬挂于教室走廊墙壁上。这样做，不仅仅是营造一种浓郁的文化氛围，更重要的是，它为学生诵读经典创设了一个更为开放的空间和更多的“进入点”，方便了学生的诵读。校园处处是教室，学生处处可诵文。每个班级都拥有450本的经典图书。班级还设立了图书角和兼职的图书管理员，课间孩子们就可以在这里自由阅读，也可以填写好借阅登记卡后带回家里阅读，读完后及时送回。这样一来，同学们的读书兴趣浓厚了很多。这些读书角虽小，但它给同学们提供的却是一个又一个广阔的天地。除了在读书角同学们可以自由阅读以外，学校还特别设立了“阅览室”，每天定时为同学们开放。在这样的校园文化氛围中，一句句深情的话语，让学生听懂了圣人的召唤；一块块含笑的宣传牌，让学生时时沉浸在书香的氛围中；一面面温馨的墙壁，仿佛一阵阵清风陶冶着师生的心灵；一篇篇经典美文，让学生在潜移默化中学会了做人的道理。经典育人就是这样“润物无声”的让学生的道德品质发生了质的升华2、融入课堂教学之中 让读书育人“潜移默化”一是学校将经典诵读课纳入校本课程，开设阅读课。学校制定了校本课程开发方案。安排一至五年级每周五下午第二节课为阅读课，将国学精髓三字经、弟子规、笠翁对韵、千字文、现代诗文必读、年度人物颁奖词作为学校各年级的“经典诵读”校本课程，构建阅读课的授课模式。即：一、二年：以故事带讲，联系生活实际，熟读成诵。三、四、五年：自读自悟，悟中求实，导读成诵。通过每周一次的阅读课，使学生形成深厚的文化积淀，最终成为博学于文、约之以礼的谦谦君子。各班还利用每周一至五晨读时间进行诵读，师生们拿着各自喜欢的精典文章静静地读，轻轻地吟，朗朗地诵，与古人对话，与圣贤交流，整个校园书香盎然。我校先后被为全国中华魂主题读书先进校；被授予大庆市“书香校园”的称号。（二）认真写字 翰墨校园1、探究生动有趣的教学方法儿童由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。为此，我校写字教学致力于生动课堂教学模式的探究，采用编顺口溜、用形象语、用多媒体等方式激发学生写字的兴趣。2、培养独立自主的书写能力写字教学如果只强调教师的教，忽略学生主动的学，那么，就失去了写字教学的意义。学校在让学生在掌握笔画、结构要领的同时，还要让学生养成良好的写字习惯，学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，在离开老师教的时候，学生也能写出漂亮的字。这是学校写字教学所追求的目标。培养学生正确的写字姿势为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力，着重培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，采取多种措施，如：编口诀、“木头人”、树立榜样等方法矫正学生的写字姿势。培养学生自主观察的能力小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯和能力。增强学生触类旁通的意识教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。学校结合“钢笔字结构70法”帮助学生触类旁通。如：教“千”时，第一撇是短撇，要写得平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。提高学生欣赏评价的水平汉字经过数千年的演变，逐渐从具体的形象中抽象出来，演化出变化多端而又简约精致的造型。教师在进行写教学的过程中，应重视培养学生的审美能力。学校老师在引导学生观察字的结构疏密、点画轻重、行笔缓急的基础上，专门开设欣赏课，专门请书法专业教师和校外青年书法家孟子皿给学生做讲座，逐步提高了学生欣赏水平。营造浓浓的“墨香”氛围学习书法需要一个良好的氛围，氛围浓，会带动很多学生投身书法学习，能更好地调动学生学习书法的兴趣和信心。为此，我校致力于书法氛围的营造，取得了不错的效果。保证练习时间我校专门设有写字时间。每天中午13：1513：30是学生的在教室里“午练”时间。每周二、周三下午软笔