2013长春远程培训初中语文模块二测验答案.docxVIP

题目1对学生进行有效的朗读方法的指导，要 ，让学生在朗读中学会朗读。c. 在朗读训练的实践活动中进行 题目2在阅读教学中，教师既要帮助学生树立积累信息的意识、养成积累的习惯，同时又要教给学生有效的积累方法，最常见的方法有以下几种：抄读、背诵做读书笔记记读书卡片c. 题目3概括所用的句式有一定的要求，一般应该用 ，也不能用比喻、排比、拟人等修辞手法。b. 陈述句 题目4 有利于阅读者在较短的时间内获取较多的信息，适用于读一些轻松的读物如小说、杂志、报纸等，也适用于阅读教材中的选读文本。c. 略读 题目5课程标准指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”领悟作品内涵离不开阅读者对作品的体验， 是理解作品的必要途径。b. 阅读体验 题目6 有利于发展读者内部语言、强化理解，有利于提高阅读速度。选择一项：b. 默读 .题目7在师生与文本对话的过程中，不仅需要师生从宏观上把握文章，还需要具备良好的 。a. 微观语感 题目8在语文阅读教学中，最常用的积累信息策略是 。c. 抄读和背诵 题目9培养学生良好的知识积累意识和习惯，以下哪些知识需要很好地积累？语言知识的积累文化知识的积累体验的积累b. 题目10品读阶段，需要采用 ，从文本提供的众多信息中筛选出最需要下工夫品读的字词句段。a. 信息聚焦策略 题目11文本细读的基本特征和原则有：必须以本为本，以文本为中心。重视语境对语义分析的影响。强调文本的内部组织结构。c. 题目12有效阅读与无效阅读的明显差别是 ，有了明确的阅读目的，才会根据目的和方向的需要确定阅读方法，才会有选择地进行信息加工。c. 阅读方向是否明确 题目13反思是学习者自觉地对自己的学习过程进行回顾、思考、评价、调节的过程。反思的核心是 。d. 对学习策略和学习方法的反思 题目14引导学生理解课文中的关键词语的意义，应该在课文提供的语言环境中进行。这里的语境不仅指上下文，还指：作者的生平 作者的经历 写作背景 写作方法a. 题目15初中生的概括能力不够，主要问题有：用复述冒充概括以偏概全概括空泛，没有具体内容罗列具体材料当作概括概括语言不简练a. 题目16有效的朗读策略指导不能只着眼于朗读技巧，只注重声音形式不重内心体验，而是要把朗读技巧与 融为一体。a. 阅读理解和体验感悟 题目17阅读说明文和议论文时，对于 的关注是理解文章内容的关键，它能够提醒我们作者观点和态度的变化，从而准确把握文章内容。b. 过渡句 题目18依据文本的 ，结合自己的认知体验进行合理的推想，是阅读推理最基本的途径和方法。d. 语境 题目19 有利于加深对文章内容及实质的理解，是学生提高文学素质、积累才干和真正提高文学水平的重要途径。d. 精读 题目20 有利于加强语感、强化情感体验，有利于促使感官全面活动从而增强记忆，但速度比较慢。c. 朗读 题目21在阅读过程中，学习者往往无法严格达成阅读目标， 是保证阅读者完成学习任务的重要保证。d. 监控理解策略 题目22 即从不同角度默读同一篇作品，以获得对读物更深切的、全面的体验。：a. 多面选择式精读法 题目23阅读教学中，教师需要指导学生对文本细心解读，从 入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，解剖言语的内在组织结构。d. 字、词、句等言语材料 题目24教师创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生对自己经历过的生活或阅读积累的记忆，这是哪种激活知识的策略？a. 情境再现法 题目25缺乏 ，就不可能随时监控自己的阅读质量，就不可能随时调整自己的阅读速度、阅读方式。c. 反思意识 题目26教师在教学关雎、蒹葭两首诗歌时，可让学生在反复朗读中体会诗经重章叠唱的手法，感受语言的 。b. 音韵美 题目27对文章进行“一目十行”式的阅读，目的在于寻找重点、要点以便精读，或者为了了解读物内容梗概，这是。c. 跳跃式略读法 题目28提高学生语言素养，应指导学生以 的语言概括复杂的课文内容。a. 简洁、明了 题目29文章中每个段落的 是该段落内容的提要、总结，这也是提取信息的关键部位。c. 首句和尾句 题目30在实际教学的中，教师应该 ，把学生的注意力和情绪集中到这个情境之中进行范读。 d. 努力创设情境 题目31在监控理解过程中，当发现阅读理解没有达到预期结果，或发现自己的阅读理解与别人存在一定的差距时可采用 ，以对读物建构自己的理解。c. 适时重复式精读法 .题目32所谓 ，是指在阅读理解过程中,学生对自己的评价和调控。其功能可以保证阅读理解的效果，使阅读顺利完成。c. 监控理解策略 题目33议论文要解决的是“证明什么”、“用什么证明”、“怎样证明”三大问题，所以，阅读此类文章，与此相应的就是要提取的信息。b. 论点、论据、论证 题目34写景状物类散文讲究的是语言生动、情感丰富，教师要着重训练学生善于捕捉课文中的 ，把它们作为体会语言特色、领悟作者感情的关键词来深入研读。b. 动词、形容词 题目35文本的 就是文章所提供的信息，是推理的主要依据与条件，离开了文本 的推理，是毫无依据的胡乱猜想。b. 上下文 题目36 是教师最直接、最有效的朗读指导，一是为学生树立了榜样，便于学生学习模仿，二是以情激情。d. 范读 题目37作为阅读理解的重要策略， 是与文本的对话、交流，而不是有口无心的“念经”，是对文本意义的再创造，融合了读者对文本的理解和新的诠释。d. 朗读 题目38引导学生学习并掌握必要的质疑方法，可以从以下不同角度提出疑问。对文本的结构内容质疑对作者写作主旨和意图的质疑对疑难词句的质疑对标点符号的质疑 d. 题目39阅读课堂上，师生大致浏览一下课文内容，抓住一些无关紧要的只言片语便轻下结论，文本中的丰富意蕴被简单化处理，使语文失去了“语文味”。这种做法属于：a. “浅尝辄止”式的阅读 .题目40很多课文的阅读，教师都可以指导学生通过 推测文章可能写哪些内容，然后带着推测阅读课文。d. 读题 题目41课文中那些比较特殊的句式往往包含着许多耐人寻味的言外之意，是领悟、品读课文的关键句。以下哪项不属于这一类？b. 抒情句 题目42作者为了体现语言的严密、准确，在句子中常常会采用一些限制性的词语，包括：限制程度的词（很、比较、相当、尤其、几乎 ）限制范围的词（全、都 ）表示估计的词（大约、可能、左右 ）表示数量的词（多、有余 ）a. 题目43能否成功的激活积累的知识，将直接决定当前阅读理解的效果。在阅读教学中，教师可以帮助学生使用以下几种策略有效激活知识：联想追忆法情境再现法体验迁移法d. 题目44好的作品，作者会有意识地在文本中“留白”，这种艺术处理使作品语言耐人寻味。阅读时，读者根据语境，结合自己已有经验做出合理 去填补这样的空白，