小学高年级教学中关于预习方法的研究结题报告.docx

小学高年级教学中关于预习方法的研究的结题报告一、课题研究的提出及其目的意义 1、课题内涵概要上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。2、所要解决的主要问题（1）、学生预习习惯的培养研究。 （2）、学生作业习惯的培养研究。（3）、学生倾听习惯的培养研究。 （4）、学生操作习惯的培养研究。（5）、学生善于质疑的学习习惯的培养研究。 （6）、学生善于思考的学习习惯的培养研究。（7）、学生合作学习的培养研究。其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。3、课题研究的实践意义强调自主：新课标所倡导的三大学习方式自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。此课题重在以人为本，从学生的学习兴趣出发，培养学生自主预习的习惯，提高自学能力。为学生的终身学习打下良好的基础。重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与必要性。 4、课题研究的理论价值叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。如：提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。 三、课题设计报告（一）课题界定与支撑性理论（1）课题界定预习习惯是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。小学生语文自主预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。（2）支撑性理论叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成” （二）研究目标本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。具体来说：1唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。2培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。3探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。 （四）研究对象永年六实六（2）班学生 （五）研究内容设计1、研究的基本内容（1）教师如何有效地指导六（2）班学生语文课前预习，避免让学生在预习时把书成为“资料展示厅”研究。（2）在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究。（3）通过调查表对六（2）班学生进行课前预习检查方式以及时间反馈的研究。（4）结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。A、结合六年级上册课文詹天佑等，让学生懂得课前预习时要自定目标，对课文中的字、词要首先预习。B、结合六年级上册课文唯一的听众等，让学生知道预习时要先初读课文，整体感受，然后再读课文，理清脉络。C、结合课文六年级上册山雨等，让学生研读课文，质疑问难。2、研究的基本原则（1）针对性原则。一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。（2）趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，学生很乐意去做，激起了学生预习的兴趣，更激起了写作的兴趣。（3）启发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时，尽可能考虑到开启心智、激活思维。课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。四、课题研究过程1、预备学习阶段阅读主题：小学生语文课前预习的意义阅读杂志、书籍：人民教育 人民教育出版社主编“今天怎样当教师”、 ”“教学平台”、 “新世纪演讲台”、 “心理健康教育”等栏目。江苏教育 江苏教育出版社主编“教学研究 ”、“教海深航”、“案例评析”等栏目。陶行知文集江苏教育出版社陶行知著第一章人民教育运动第二章中国普及教育方案商讨第一章传统教育与生活教育有什么区别新课程语文阅读学业成就评价重庆大学出版社薛晓萝著第一章新课程语文阅读学业成就评价的学科立场第二章新课程语文阅读学业成就评价的内容框架每天保证一小时的阅读，每天阅读30页，计划60分钟读完。完成时间：2012年9月2012年10月 2、实验研究阶段阅读主题：小学生语文课前预习的有效途径阅读杂志、书籍：小学语文教师上海教育出版社主编“备课参考“、“教学随笔”、“教学点评”等栏目。小学语文教学 山西出版社主编 “开篇的话”、“理论讲坛”、“教苑探索”、“课例评析”等栏目。陶行知文集江苏教育出版社陶行知著第五章中国大众教育问题第十章教育的新生小学语文课堂教学课型吉林大学出版社欧阳芬、彭隆总主编第二章阅读教学（一）预读疑赏拓第1-2节魏书生谈语文教学 河海大学出版社魏书生著第二篇育人观与实践第三篇教学观与实践每天保证一小时的阅读，每天阅读30页，计划60分钟读完。完成时间：2012年10月2012年11月3、总结阶段阅读主题：小学生语文课前预习方案、效果阅读书籍：新基础教育论 教育科学出版社叶澜主编第一部分当代中国教育变革的社会基础论第二部分当代中国教育宏观变革论小学语文课堂教学课型 吉林大学出版社欧阳芬、彭隆总主编第二章阅读教学（一）预读疑赏拓第3-4节陶行知文集江苏教育出版社陶行知著第十八章读书与用书第二十二章行之行每天保证一小时的阅读，每天阅读30页，计划60分钟读完。完成时间：2012年11月2012年12月（七）研究方法设计本课题的研究主要以经验总结法和案例研究法为主，辅之文献法和问卷调查法。1文献法：以新课程标准为指导，通过对江苏教育、小学语文教师、陶行知文集等相关杂志、书籍的阅读，吸收为成果，认为课前预习有很多作用，需要在我校研究。2调查法：对学生进行有关课前预习人数、课前预习兴趣等方面的调查问卷，把它分为实验组与对比组。3经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。4案例研究法：教学中以六年级语文课文教学作为案例研究，辅助课题研究（八）预期测验效果学生们懂得了语文课前预习的必要与重要性。知道语文课前预习的方法是丰富多彩的：可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查等等。提倡一种探究型的预习，预习时教师要引导学生去关注自己在预习过程中遇到的不解之处。进行预习时，可以是学生的个体行为，也可以是群体行为，如小组合作、请教家长、教师等等。整个学校语文课前预习效果良好。 五、课题研究的成果1 、提高了学生的素质。 在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的课前预习习惯。如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说 2、六（2）班语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步，得到了同行的肯定和校领导的表扬。3 、学生养成良好的探究习惯，掌握了科学的探语文课前预习方法，不仅会学，而且爱学、善学。学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。 4 、学生的课前预习由被动转为自主常规教学中，学生按照教师的要求被动甚至机械地学习活动，一旦离开教师的指导和帮助，往往束手无策。因此，在行动研究开展的初期，教师借助电子档案，花大量的时间与精力以评价的形式去鼓励、引导、督促学生，促使学生自主探究学习活动的开展。通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。 六、课题反思经过一年的研究，个人课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养学生语文课前预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。附录： 参考文献：多元智力教与学的策略 霍力岩等译 中国轻工业出版社自我指导学习挑战卓越 池春燕等译中国轻工业出版社建设理想课堂新课程课堂教学的反思与改进 陈大伟编著 中国轻工业出版社自学成材还是听讲成材 刘良华 华东师范大学出版社作业的革命 刘春生 中国轻工业出版社魏书生谈语文教学 魏书生 河海大学出版社陶行知文集 陶行知 江苏教育出版社 （一）学生语文预习情况调查样表、你认为课前预习有必要吗？ 有必要没必要说不清、上新课之前，你会预习课文吗？ 总会预习有时会 不会预习、你认为预习对学习新内容有帮助吗？ 有没有不清楚、你之所以预习是因为? 老师布置的任务，我必须完成。为了课堂更好的学习，我必须完成。为了培养自己的自学能力。不知道、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？ 自己主动预习向老师询问预习作业不预习、你预习时，父母会给予你指导吗？ 经常指导偶尔会指导从不指7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？ 直接跳过去做记号，上课时认真听请教别人查阅资料8、预习中你使用过教学参考书籍吗？ 正常使用。 不使用有时会使用。9、使用参考书籍是为了？ 得到准确的答案，课堂上回答老师的问题。仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。做作业时，能把作业做正确。10你认为语文课前预习有效果吗？ 有较多适中太少11你认为自己预习能解决哪些问题？（多项选择题） 认识字词读通、读熟课文理解重点词句了解作者或课文大意其他12、你在预习中常做的事情？（多项选择题） 自学生字词读通、读熟课文、标出自然段序号了解课文大意查阅资料质疑问难 试着完成课后问题注：每题只能选择一种答案，请在第三栏打“”（第11、12题为多项选择题。）（二）学生语文预习情况实验前后期调查统计对照表项 目、你认为课前预习有必要吗？ 内 容 比例（前） 比例（后）有必要 93.8% 100%没必要 3.1%说不清 4.7%、上新课之前，你会预习课文吗？ 总会预习 28.1% 76.6%有时会 68.8% 20.3%不会预习 7.8% 3.1%、你认为预习对学习新内容有帮助吗？ 有 87.5% 100%没有 1.6%不清楚 9.4% 1.6%、你之所以预习是因为? 老师布置的任务，我必须完成。 26.6% 14.1%为了课堂更好的学习，我必须完成。 23.4% 14.1%为了培养自己的自学能力。 46.9% 71.9%不知道 3.1%、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？ 自己主动预习 37.5% 71.9%向老师询问预习作业 26.6% 15.6%不预习 37.5% 12.5%、你预习时，父母会给予你指导吗？ 经常指导 17.2% 14.1%偶尔会指导 57.8% 59.4%从不指导 25% 26.6%7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？ 直接跳过去 7.8% 3.1%做记号，上课时认真听 25% 40.6%请教别人 29.7% 18.8%查阅资料 39.1% 37.5%8、预习中你使用过教学参考书籍吗？ 正常使用。 25% 39.1%不使用