小学语文低段“四结合”实验总结报告.doc

小学语文 “四结合”教改试验总结报告之一打开“识字教学”的新天地深圳市南头小学 刘影一、 试验目的小学语文新大纲指出：“小学语文的目的是指导学生正确地理解和使用祖国的语言文字、丰富语言的积累，培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情、使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”而小学语文“四结合”教改试验正是以新大纲为指导思想，以计算机为学生必须掌握的一种认知工具，汉字输入作为学生学习的一项基本技能，使语文教学和知识与能力的内涵有了新的发展，同时也使学生增长了知识，发展了能力。二、 试验内容 （一）、参与试验的班级深圳市南头小学二年五班 （二）、试验的内容、通过总课题组提出的新型的识字教学模式：看听说写打想，以充分发挥计算机的特点和认知码的优势，培养学生的识字能力，提高学生的识字兴趣，增强学生的识字积极性。、通过计算机辅助下的新型识字教学，对学生进行创新思维的培养，培养学生具有丰富的想象和发散性思维，提高学生的创造能力。、在“四结合”的识字教学中培养学生的实践能力，通过强化训练，使学生学会在实践中灵活运用语言文字。、加强对信息技术的应用，提高学生对电脑的操作能力。三、 试验的调查与测试。由于在试验过程中发现，参加试验的班级学生各方面的表现与普通班的学生相比，已开始逐渐展现出他们的优势。为了更好地研究此试验对学生素质可持续发展的影响，我对该试验班的学生进行了调查和测试。而此时正好是该班开展“四结合”实验一年。（一）、识字能力的测试。根据新大纲及“四结合”总课题组的要求，制定一份测试题，统一时间测试，内容包括拼音知识，字形分析，拆字编打，词汇积累和遣词造句五大部分，基本上涵盖了一年级语文新大纲中所要求的拼音、字、词、句知识和听、说、读、想、写、打方面的能力，力求所测的结果能较客观地较全面地反映学生语文知识和能力水平。（二）、测试学生的丰富的想象力和创新思维。此项测试旨在调查试验班与普通班的学生在创造能力、创新思维方面的差异。测试题如下：、请你在一分钟内将“日”字加一笔组成另外一个字，你最多能组成多少个字？、接词比赛。由一个词语起头，如“坐井观天”，将这个词的最后一个字作为开头，说出另一个词，如此一个一个的接下去。、生活中的许多东西，它们的名称中都带有一个“子”字，如：“孩子”“儿子”“杯子”等等。请说出其它带“子”的东西，越多越好。、请说出与运动有关的至少十个词语。、这个图像什么？你想到什么就说什么。、老师说一个有十位数的数字，只说一遍，看谁第一个把它背下来。、请尽可能多地写出你所知道的意思相反的词。、请用“可爱”一词说句子，你最多能说多少不重复的句子？（三）、实践能力的调查。在调查过程中，通过一堂学生自主学习的活动课，既有充分的时间让学生读书、思考、讨论，同时又鼓励每一个学生发表意见，确保了每一个学生发表意见，又确保了每一个学生能够充分实践。以下是该课的教学流程图：开始 看图引入学习五个独体字 教师具体讲解“妹、娘”两字 总结学习方法协作学习 学生分组讨论其余八个合体字组长汇报讨论结果 师生评议、补充 运用计算机想打结果教师随机检查辅导 展示练习结果师生评改学生打字比赛 总结 下课（四）、通过发放调查表格及现场考核等方式，测试学生操作计算机及利用信息资源的情况。四、试验结果分析。（一）、通过对学生识字能力的测试，发现学生的拼音掌握的很好。而在字形分析、拆字编打的认知码打字比赛方面也有如下的成绩：表1字每分钟5以上494039302920191090 人数 2 8 16 23 4 0表2字数人数全对人数错字率错1字错2字识写编打 10 53434.9% 6 4以上数据表明:运用现代教学技术,学生分析字形能力提高,掌握字形较为牢固,错字也明显减少。（二）、学生的词汇积累也有明显的提高。由于学生掌握了电脑汉字输入技术，而且汉字输入要比书写的快许多，所以，学生在组词的速度上也快了许多，一分钟最多的能组十五个词。这样，学生所掌握的词汇量也就相应增多。再加上电脑操作熟练，许多作业都能在课堂上完成，其余的时间就可以上网或阅读大量的课外书籍，也可以积累大量的词汇，收集优美的语句，为今后的作文打下坚实的基础。（三）、人们的思维和语言是密切联系在一起的。当语言得到充分发展的时候，思维也在经历着前所未有的转变。在这一次测试中，试验班的学生们非常积极踊跃地回答了这些问题，他们嘴里蹦出来的词真是令人感到惊奇，他们的回答常常出人意料，创新的火花在不断地闪耀着。现以实验班与对比班学生完成这套测验题的情况对比分析如表:表3 项目数 量班级完卷速度创新能力（百分率）5分钟10分钟15分钟1题2题3题4题5题6题7题8题试验班 4人 31人 18人95%98%92%95%94%94%98%97%对比班 2人 23人 25人90%88%86%91%89%87%93%90%由表3可以看出,试验班学生的想象力及创新思维得到了充分的发挥,各项的指数明显高于对比班,体现出较高的素质。（四）、“实践出真知”概括了实践在认识过程中的重要意义。通过这堂学生协作学习自主发展的活动课，我们发现“四结合”的这种以合作为基础的“探究式、自主式”识字教学模式始终将学生置于动态的学习环境中，强调学生自己参与、自己探究、重视自我发现，自我体验的过程，为学生提供了充分实践的条件和施展才华的舞台，充分发挥了学生的主体作用。（五）、为了深入研究学生对计算机应用技术的掌握程度究竟怎样，我设计了专门的问卷对学生进行调查，现对有关问题的问卷统计如下：表全部掌握+3大部分掌握+2小部分掌握+1Fi试验班4011 2 0. 91对比班251312 0 .75运用问卷的统计处理方法进行计算,学生对计算机应用技术的掌握系数分别为:F试= 403+112+21 = 0.91 353 F对= 253+132+121 = 0.75 350 从上述的结果可见,试验班相对于对比班学生在计算机应用技术的掌握上有很大的优势。实验证明，通过“四结合”识字教学的改革试验，学生对语文的学习兴趣提高了，学生能自主地学习汉字，并能举一反三，增加词汇量的积累，丰富语言。“四结合”识字教学的改革试验，不但训练了学生的汉字输入技能和计算机操作技能，而且还培养了学生对计算机科学的兴趣和爱好。“四结合”识字教学的改革试验，培养了学生的创新思维和