计算机教学论文发挥考试引导作用培养学生综合能力.doc

计算机教学论文：发挥考试引导作用培养学生综合能力摘要:培养学生的综合能力是现代大学教育的重要目标。本文提出对考核方式进行精心设计,以充分发挥考试指挥棒的引导作用,促进学生综合能力的全面提高,并在大学计算机基础教学中将考核指标多元化,带动了学生全方位的能力训练,取得良好效果。 关键词:考试;多元化;综合能力;大学计算机基础 现代社会的用人观正在向重视实际能力方向转变,培养大学生的综合能力,是现代大学教育的重要目标1。如何进行大学生的综合能力培养,则是包括大学在内的全社会的一个热门话题,往往讨论多、牢骚多,拿出行之有效的具体措施少。 在缺乏更合理、更公平的评价尺度的现实情况下,考试仍然是调动学生积极性最有效的办法2。作为任课老师,可以根据课程的特点,充分发挥考试指挥棒的引导作用,促进学生综合能力的培养。在大学计算机基础教学实践中,我们将考核指标多元化,带动了学生全方位的能力训练,取得良好效果。 1客观面对现实 从培养学生综合能力角度看,大学生普遍存在的两个不足成为能力培养的重要障碍。 1) 普遍存在分数唯上的现象。大学生的学习状态特征很明显:有希望保送上研究生的,在大学的前7个学期学习抓得非常紧,不敢有丝毫放松,甚至个别人和家长不惜以不正当手段获取高分;有希望考上研究生的,则抓紧参加各种培训班,进行大量的考试训练;没希望上研究生、又不求上进的,则得过且过。然而,不论如何,考试是他们必须重视的。 分数唯上有其深刻的合理性,因为至少在中国,全国人民普遍认为没有比分数更公平、更合理的评价尺度了3-4。 2) 现在的大学生不少人自控能力较差,管不住自己。现在的家庭条件普遍比以前好得多,学生的成长过程比较顺利、吃苦少;独生子女型大学生越来越多,家长对他们从小管得多,学生的自主管理能力相对较弱;特别的,现代社会的诱惑太多,网络、游戏对学生的吸引力很强。 出现上述现象,学生本人有责任,社会有责任,家庭也有责任。作为学校当局、老师,除了对学生进行必要的宣传教育外,更重要的是必须坦诚面对现实,多方面采取措施,促进学生全面能力的培养。 2成绩构成多元化 成绩的构成一般包括平时成绩、课程结束考试成绩;或者,包括到课情况、作业情况、小考成绩、终考成绩,等等。不同的课程其特点不一样,成绩的构成模式不可能千篇一律,需要老师在实践中摸索完善。不管怎样,成绩构成多元化2,是发挥考试指挥棒的引导作用、促进学生综合能力培养的必要条件。 成绩构成多元化的基本原则是:成绩的构成成分,应该分别体现课程要求能力的不同方面。原则很简单,但在具体实施过程中却是需要精心设计的。例如,把平时成绩作为一个构成成分,实践中会遇到两个问题:1)平时成绩如何核定?现在的教学班级人数往往高达100多人,课程在3248学时之间,老师几乎不可能对每一个同学的课程学习状态了如指掌。既然如此,怎么可能给出一个公平合理的平时成绩呢?2)如何让这样一个构成成分促进学生自主地学习呢?如果没有一个客观公正的成绩评定方法,就只能是一视同仁,如此则达不到鞭策学生的目的。 成绩构成多元化不是简单地把成绩划分为不同的部分,累加后得到总成绩。为使得学生能够自主地进行多方位的训练,可以增加一些必要条件,如果不能满足这些必要条件,笔试成绩再高最终的成绩也不合格。 下面是一个建议的成绩构成公式。 上述公式中,Ci为能力,Qi为该能力在成绩中占的比例,Pk为激励因子。能力因子是学生必备的计算机操作技能或理论知识,激励因子是指操作、创作方面的特殊才能,目的是鼓励学生发现、培养自己的特长。 3平时成绩的评定更趋标准化 平时成绩的内涵具体是什么?不同的老师有不同的做法,并且平时成绩的评定标准化比较困难,目前尚未有公认的做法。 如果平时成绩的评定标准不能客观化,就不可能对学生起到激励作用。因此,尽管完全标准化有困难,还是应该坚持不懈地尝试。 这里给出一个参考做法:将平时成绩分成优、中、差几个档次;超过3次点名不到的,或者超过两次回答问题不正确的,平时成绩评定为差;对于老师提出的一些有难度的问题,能够给出正确答案的学生,平时成绩评定为优;其余的学生,平时成绩一律给中。 上述做法的优点是:1)易于操作。点名是老师认识学生、检查到课率的重要手段,一门课下来往往会进行多次。提问则是互动式教学中的重要部分,问题有基本的、必须掌握的,也有开拓性的、难度较大的,很容易确定好、差两个极端的学生。2)透明度高。整个班级的同学对自己和其他同学的平时成绩都了解,如果老师提的问题设计得当,会激发同学的普遍学习热情。 不可否认,上述做法给老师增加了工作量。互动式教学说起来容易,但要达到好的效果,那些问题是必须精心设计的,教学环节也必须巧妙构思。如果下定决心去做,通过几年的实践积累,上述工作到也会变得其乐无穷。 当然,上述做法也有不足的方面。例如,对于军校学员来说,管理严格,绝没有无故不到课的。再一个,军人的良好作风靠平时养成,如上课时候的坐姿、回答问题时的良好体态等,如何反映到平时成绩中,值得研究。 4体现实践能力的重要性 学以致用是学习的基本目的,光说不会练是用人单位最瞧不起的。不同学科的实践能力内涵不同,具体要求程度或许不一样。对于绝大多数大学生来说,计算机是一门实践性非常强的学科,必须能够熟练操作,能够运用计算机技术解决工作中遇到的常见问题。 计算机实践能力的培养需要有推动学生自主训练的强制动力。十多年前,我们经常听到一些笑谈:计算机专业的博士生,竟然不会拆装PC机;号称计算机专家,敲击键盘的时候找不到键位在哪里;。这些年,这种笑谈明显少了,但对于非计算机专业毕业的大学生,情况却并不乐观。 考试成绩包含实践能力分数,是提高学生实践能力的有效途径之一。现在的一些学生很现实、很有思想和个性,除非他认同老师的观点,或者动手实践是他的爱好,否则,他不一定课后花时间去动手实践。 在实践中制定实践能力的基本标准,确保能够激励绝大多数的学生。每个人的能力是不一样的,老师应该充分认识到个体间的差异,通过调查实践,找到绝大多数学生都能够达到的实践能力基线。例如,键盘输入速度在100字符/分钟左右,就能够满足日常工作需要,而且绝大多数学生都能够通过一段不长的时间的训练,就能够达到这个速度。那么,100字符/分钟就可以作为一个能力基线,而不能把300字符/分钟作为基线,因为那是专业的打字员每分钟的输入速度,而我们要培养的人才不是打字员。 如何具体评定实践能力成绩呢?可以采取分数值,也可以采取非分数值方式,如一票否决制:不规定实践能力占总分的比例,但规定若干实践能力的基线,如果经过测试达不到这些基线要求,则该门课程的成绩为不通过。在实践中,应该灵活掌握,适时调整具体的做法。 5体现团队协作的强制性 随着技术的发展,越来越多的项目和工作需要多人协作完成。团队之间的协作已经不局限于大单位的内部,跨地域、甚至跨国界的合作变得司空见惯。可以说,良好的合作意识和团队精神,已经成为现代国际型高素质人才的重要标志。 在一门普通的课程教学中,实现对学生团队协作能力的培养是一个难题。通常,课程设计是提高学生团队协作能力的首要渠道,因为课程设计往往是多人一起分工完成的。 通过调查分析,或许可以找到一些工作作为学生的协作任务。例如,一个教学班中总会有一些同学的动手能力比较差,甚至还有一些人的自控能力也比较弱。此时,可以将全体学生分成若干个小组,小组中的每一个成员都有责任帮助其他成员。可以作如下规定:如果小组中有同学的动手能力达不到基线,则整个小组没有人的成绩能获得优秀。对于军校、警校学员,或者企业管理等专业的学员,培养较强的团队协作能力是必须的,因此,在教学实践中采用上述方法是完全可行的。 6保留个性发展的空间 对于绝大多数的中国大学来说,大学教育的首要任务是培养合格的普及型人才,但也必须培养英才。什么样的学生能够培养为英才?英才培养应该采用什么样的模式?国内大学的校长恐怕还回答不好这个问题。 尽管回答不了上述问题,但作为任课老师,为学生保留个性发展的宽阔空间,至少有利于学生成为不同方面的英才。试想想,进入国内一流大学的学生可都是百里挑一的,扪心自问,大学老师确实应该在教学上下足功夫。 不管怎样,分数至少是鼓励学生个性发展的一种催化剂。根据课程的特点,可以设立若干个方向,鼓励学生根据自己的兴趣强化某个方面的能力,如果在某一方面取得突出的成绩,就给予分数奖励。更进一步,可以鼓励学生自主发展个人的兴趣特长,如果取得优秀成绩,只要与所教授课程密切相关,就可以加分。 7实践探索 遵循上述思想,在2007年秋季、2008年秋季大学计算机基础课程进行了实践尝试,收效良好。 7.1成绩计算公式 2008年秋季采用了以下综合成绩评定规则: 综合成绩评定规则。大学计算机基础的综合成绩按公式“综合成绩 = 笔试 * 70% + 机试 * 30% + 奖励分”计算,并且满足以下规则: 1) 如果键盘输入速度低于100字符/分钟,综合成绩为不通过; 2) 如果Word、Power Point、Excel之一操作技能测试不通过,综合成绩为不通过; 3) 参与键盘输入速度竞赛、Office创作竞赛、知识竞赛获前5名的,每项奖励3分,但奖励分累计不超过6分; 4) 其他方面取得突出成绩的,可奖励3分; 5) 一个班里,如果某同学的Word、Power Point、Excel之一操作技能测试不通过,该班中任何人的成绩不得评分优秀。 2007年秋季的规则与上述规则相比,存在如下差异:1)键盘输入速度要求为60字符/分钟;2)竞赛奖励分不能累计。 7.2实施方法 大学计算机基础的开课时间在新生军训结束之后,共36学时,跨度为9周。对于军校学生来说,该学期的负担非常重,不仅有数学分析、线性代数等难度较大的课程,还有经常性的大强度体能训练。如何有效实施考核方案,真正起到全面提升学生能力的作用?是施教过程中重点关注的问题。具体的,我们采取了以下方法: 1) 及早部署任务。在第一堂课,把课程考核标准明白无误地告诉同学们,并强调一定会严格按照评定规则行事。 2) 针对基本能力的培养,为学生提供科学的训练工具。例如,键盘输入速度训练有非常多的练习软件,在公用机房已经安装了典型的软件;Office软件操作技能的练习,有相应的指导书,也有一些训练软件,指导书在开课前发到学生手中;对于知识面的扩充,可以多看看各大门户网站上的IT主题,可以订阅计算机世界报、微型计算机等刊物; 3) 提供训练方法的建议。例如,坚持每天20分钟的键盘输入练习,分两次进行,一次10分钟,用时不多,一个月后至少达到100字符/分钟的速度;提供一个样本Word文档,其中包含了日常工作、学习需要用到的几户全部操作技巧,学生必须能够很熟练地完成此类文档的编辑;对于PowerPoint、Excel的练习,也可提供类似的文档;在规定的上机时间,应该科学安排练习任务,比如各类训练可以交叉进行。 4) 争取足够的机时安排。课程持续9周时间,争取每周安排2个晚上的配套上机时间。同时,配备素质良好的助教,为学生提供尽可能及时的现场帮助和指导。 5) 加强与学员队管理干部的沟通,取得队干部的理解与支持,为学生提供充足的上机时间。对于学生使用、购买计算机,队干部普遍存在矛盾心理:一方面希望学生多用计算机,提高动手能力,另一方面又担心学生管不住自己,整天沉迷于游戏之中。对于军校,队干部更头疼的是这么多的计算机,千万不能出安全问题。 6) 强调团结互助的强制性。一些学生上大学前很少使用计算机,相关知识比较欠缺,急切希望得到他人的帮助。作为军人学员,团结协作是强制性的,每一个人都应该爱护集体荣誉,热情帮助有需要的战友。 7.3实践效果 发挥考试指挥棒的引导作用,大学计算机基础教学取得良好的效果。 1) 操作技能明显提高,包括输入速度、Office操作技能、Office创作能力。2008年秋季学期对学生的输入速度进行了对比测试,分别在开课后一周、课程结束时进行的测试。表1是具体的测试数据,其中“速度提高百分比”指的是开课时速度为100字符/分以下学生的提高百分比。如果是第一次上机就进行测试,那么提高的百分比会更大些。 前面说过,2008年、2007年的成绩评定规则有所不同,同时,2008年学员队为学生提供的上机条件更好一点。这导致了2008年的测试成绩比2007年有了较大的提高,参见表2。 2) 个人特长得到发挥。有近20位同学参加了输入速度竞赛,其他同学现场观赛,看到参赛同学快速跳动的手指,观赛同学都不由自主地发出了赞美的惊叹。Office作品创作竞赛,30多位参赛选手现场介绍自己的作品,由同学代表组成裁判团现场评分。不少作品体现出相当高的水准,同学们在欣赏的同时,也受到了极大的鼓舞。 大学计算机基础实施综合评估方法,学生刚开始有点不适应,如经常有学生问今天晚上的上机应该干什么。两周以后,学生就进入了自主管理、自主训练的状态,并且一些学生在课程教学的后期将练习的范围有所扩展。 8结语 提升大学生的综合能力,是高等教育面临的共同难题,还需要各方面长期的努力。精心设计大学计算机基础考