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杜郎口课堂教学模式本土化的实践与思考作者：景弘中学文章来源：景弘中学点击数： 117更新时间：2009-7-1荐【字体：小 大】 杜郎口课堂教学模式本土化的实践与思考 6月8日，美国波士顿环球报刊载一篇题为“中国青少年的教训”的文章，读后感触颇深，现全文摘录如下：中国青少年的教训 （作者安妮奥斯本） 我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物因此我习惯于非常喧闹的教室。如果教师能在这样的课堂上不维持纪律而上完45分钟课，就被认为有本事。不足为奇，北京一家中学的课堂气氛在我看来是沉闷的。那里根本没有不守纪律的问题。中国的学生整天背诵和独自做无声的书面练习或者齐声做口头练习。他们的整个教育都是为了记住一切有可能在，首先是中考，然后是高考中出现的东西。这可以理解，因为中国公立中学和大学的招生完全看分数。 中国学生课业的严格程度超过所有美国学生，不管是在查尔斯敦中学、波斯顿拉丁中学，还是埃克塞特中学。这种状况在大城市和富足的郊区和县城，甚至在一些贫困的农村地区尤其严重。这些学生所承受的压力超过绝大多数美国学生的想像。 不仅如此，对于习惯于在历史和英语课上自由辩论和自由讨论不同数学题的可能解题方法的美国学生来说，中国过于受约束。中国学校每班大约平均有45名学生(波士顿学校班级的规模限制在28人，至多超出3至4名学生)。这严重限制了教师对每一名学生的关注度。 数学题只有一种解题方法，计算机只有一个编程方法，完成家庭作业只有一个好方法。每个班的家庭作业薄薄的卷子纸都是一样的，很少要求写论文。课上不讲小说，老师鼓励课外阅读历史类书籍，而不是小说。课上讲的唯一的小说是中国古典四大名著的节选，还有古诗。上课的目的是在尽可能少的时间内，向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。 学生缺少讨论和消化所学知识的机会。更少有人在课外参与政治讨论。周末在一位同学家吃晚餐时，我提到西藏问题，然后听到我同学的父亲先是抱怨西藏要求独立，然后抱怨他女儿对西藏一无所知。因此，在被美国人看作是教育组成部分的决策和审慎思考方面，中国的中学生几乎没有任何经验。中国的学校有许多长处可是它们不培养大量广博的哲学家。摘取文稿中的几个关键词（句）：课堂气氛是沉闷的；那里根本没有不守纪律的问题；整天背诵和独自做无声的书面练习；整个教育都是为了记住一切有可能在，首先是中考，然后是高考中出现的东西；每个班的家庭作业薄薄的卷子纸都是一样的，很少要求写论文；学生所承受的压力超过绝大多数美国学生的想像；过于受约束；自由发挥的空间很小；上课的目的是在尽可能少的时间内，向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备；学生缺少讨论和消化所学知识的机会。长期以来，我们认为，我们的课堂现状正如文中所述，我们要救学生如“水深火热”之中，所以，对现有课堂教学模式的改革一直有一种冲动。我们一直在探寻一种课堂：一种既不降低传统课堂上对基础知识的掌握，又能让学生获得更多能力培养的课堂；一种能够让学生体验过程，享受学习乐趣的课堂；一种老师不那么霸道，学生不那么怯懦的课堂。2008年11月，株洲市教育局组织80多位校长到山东荏平杜郎口中学参观。在齐鲁大地寒冷的冬天，那天清晨，当我们一头扎进初一年级36班教室时，我们所有人的眼睛都为之一亮：教室三面墙壁黑板上，写满了学生的解题步骤，我们惊讶学生书写为何那般工整？田字形围成团的各个学习小组，当老师把一个个学习专题下达到组时，我们惊讶学生的讨论与探究为何那般专注与热烈？当以小组为单位，由学生上黑板展示时，我们惊讶台上学生的讲述和台下学生的反问，如何那般滔滔不绝、有条有理、深入透彻？当数学课堂上，一道数学题被学生一来一往倒腾，居然冒出27种解法时，当语文课上到至兴处，学生挥笔现场写作一篇篇优美的短诗文时，当初一一堂地理，老师把学生思维打开后，学生的几个提问让老师顿时不能答上话的时候，我们意识到我们要寻找的课堂就在这里。后来，株洲市教科院吴刘院长、程悍东副院长又就杜郎口中学经验向全市校长作了专题介绍与推广。在08年12月1日8日，我们学校选派了14位教学骨干远赴山东杜郎口中学，蹲点一周，拜师学艺，我们一人跟定一名指导老师，听课和参与集体备课。最后，每人上了一堂汇报课。从杜郎口学成归来，我们也没敢贸然行动，先是在初一年级0807和0813两个班试点。经过一个月多月的试点，我们调查学生，学生说“喜欢”。接下来的期末考试，我们翘首这两个班的成绩，结果让我们放心，这两个试点班成绩在全年级14个班中排名均有较大幅度提高。在此基础上，2009年上学期，我们在初一年级全面推广杜郎口中学教学模式。我们把教室三面墙壁装上黑板，座位围成田字，编写学案，组建验评组，每天召开反思会，每周书写反思板报。一切以全真模拟杜郎口模式进行，我们决心先临贴再破贴。在将杜郎口模式本土化过程中，我们立足自身实际，予以取舍和创新，创立了具有景弘特色的“自主探究合作学习”课堂教学模式，从改革备课模式入手，推动课堂教学模式的彻底变革。一、学案设计 集体备课是我们一直的教研形式，过去我们是按照“集中设计，资源共享，彰显个性，教后反思”的教学设计思路，采用“通案”和“个案”相结合的方式进行的。在新的课堂教学模式下，集体备课由过去集中备教案改为集中备学案，思维的重点由原来的站在老师的角度考虑老师怎么教，转到站在学生的角度考虑学生怎么学。学案是集教案、学案、资料、习题于一体的师生共用的教与学的文本。在老师手上是教案，在学生手上是学案、资料、习题。学案是整个教学过程中的核心，就如同电脑的CPU，学案决定学生怎么学和老师怎么教。 学案编写程序l、主备教师备课：各备课组分配好备课任务，主备教师研读教材、参阅资料，提前一周制成学案草稿。2、备课组集体备课：每周教研组活动时间，备课组长召集组员集体审稿、集思广益，提出修改意见，对学生使用学案全程进行情境预见，对追问、质疑、设陷进行预设。3、主备教师修正：主备教师吸收组员意见予以修改，制成正式文本交教研组长签字后复印。4、上课教师补充：课前上课教师熟悉学案，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实。5、课后反思总结：实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，为后续设计积累经验。6、每周五，将下一周学案全部发放到学生手上。每节新课，要求学生在前一天晚上提前预习教材，并完成学案中自主学习内容。 学案内容板块结构 1、自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设 2、交流展示：交流探讨、展示方法、展示效果 3、测评反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸 学案编写原则 1、主体性：“学生是课堂唯一主人”，凸现学生主体地位。2、导学性：目标明确，要求具体，操作方法明了、实用。3、合作性：问题预设给学生思维留有发散的空间，具有商讨性。景弘中学 二、课堂教学“自主探究合作学习”课堂教学程序：1、课前预习：新课的前一天，学生根据学案要求梳理课本内容，解决学案预设问题。2、老师精讲：在学生预习的基础上，老师对本课新知精讲，解答学生预习中的问题。3、合作交流：由各组学科组长带领组员合作探究，讨论解决遇到的障碍，对组内仍不能解决的问题，做好记号留待全班交流时解决。4、专题展示：学生展示、交流合作探究的成果，进行知识的运用迁移，并对感悟的提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。各组通过对自学成果的展示，并得到其他的点评，既让别人分享了他的成果得到帮助，同时自己又得到补充。5、测评反馈：学生对知识认知、掌握程度予以检查和总结。该环节当堂进行，组长检查发现问题给予帮扶，教师抽查发现问题给予精讲，突出“弱势群体”；利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，尽力达到不让一名弱者掉队。 课型评价标准： （一）教学时间分配： 1教师活动少于15分钟； 2学生活动大于30分钟。 （二）教师活动评价： 1面带微笑，富有激情； 2导学过程和环节流畅； 3启发、纠偏、解惑。 （三）学生活动评价：1导学预习：静心阅读、独立思考、完成预设；2合作学习：分工明确、参与面广、检查帮扶；3个体展示：语言流畅、声音洪亮、气氛热烈、形式活泼。4书写设计：书写规范，作图要求横平竖直、清楚美观；5点评要求：点评的同学准确、快速、简练、礼貌。被点评同学倾听、手记、动脑、虚心。 （四）教学效果评价：l学生获得新知识的量和质达标；2善问、能议、敢评的学习状态； 3学生思维、情感积极活跃，自主学习能力得到锻炼增强；4渗透德育，学生情商全面发展。5测评反馈“基础达标”100，“能力提升”80，“拓展延伸” 70。通过以上备课和课堂模式的变革，老师把主动权、出彩权放在课前，课堂的主动权、出彩权交给学生，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。教师由知识的传授者变成课堂活动的策划者和指导者。课堂上，让学生自己观察，让学生自己表述，让学生自己思考，让学生自己动手，让学生自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，充分调动学生的积极性，学生由被动接受变为主动学习，为学生终身学习奠定基础。人民教育2006年在盘点“新课程改革”时，称杜郎口中学是“新课改绕不过去的名词”，认为杜郎口中学的课改，代表着中国课改未来的方向。杜郎口中学的教学模式也许就是中国基础教育踏上坦途的起点。在临贴杜郎口课堂模式，并将其本土化后，我们认为现在的课堂与传统课堂比，有让人耳目一新之感：一是课堂的开放：这种开放既是精神上的开放学生思想可以飞翔，思维不受拘束，有意见有见解可以表达，有想象可以自由的发挥；这种开放也是空间上的开放学生不再象“钉子”钉在自己座位上，可走近黑板看得更清，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈；这种开放也是门户的开放课堂向所有人开放，老师不再封闭自己，课堂上好的或不好的都向人敞开，听到了表扬，也听到了批评，在肯定与否定中，课堂得到了改进，老师得到了提高。二是课堂的和谐：这种和谐首先体现在师生之间的和谐，班主任不再因为编座位不公而引起学生和家长意见，学生不再因为不被老师提问而不平，或害怕老师提问而紧张，在课堂上，师生激情荡漾，心情舒展；这种和谐也体现在生生之间的和谐，组内学生合作交流，组间学生比学赶帮，教室内充满阳光与朝气。三是课堂的高效：这种高效体现在，一是对新内容，学生先有预习作基础，并且是带着问题进课堂，使教学进程更顺畅，涉及范围更宽广，也更深入；二是课堂上学生各种发言与辩论，带来了很多新知识，使课堂信息量更丰富。归根结底：这样的课堂才真正是学生的课堂用学生的话说，就是“我的课堂我主宰”。在将杜郎口课堂教学模式本土化的过程中，也带动了学校一系列文化元素的变化，而这些变化的元素又反过来作为保障课堂教学改革健康发展的重要支撑条件。1、学校管理新课堂教学模式促使学校管理工作一切指向课堂课堂是学校管理的核心，如果把学校比作一个工厂的话，那么，课堂就是生产车间，正品、次品都是车间生产出来的。过去，我们也很重视课堂的管理，但管理的触角只是触及教室的门槛，上课的老师把门一关，教室内的云雨变化，学校管理层面是很难有第一感性认识的，我们做的是隔靴搔痒，“烂在里面不一定被人知道”。新课堂模式下，学校从校长室层面，成立课堂验评组；年级组层面，成立课堂巡查组；教研组层面，建立每周一次公开课申报制度；班主任层面建立任课老师课堂评价制度；学生层面，建立课堂效果测评制度。这种管理穿透课堂内外，达到全程与全方位的对课堂监控与管理。2、学校文化新课堂教学模式催生学校新文化的生成齐鲁大地，平原辽阔，造就了山东人豪爽直率的性格。在杜郎口中学，我们听到崔、张二位校长讲得最多的几句话是：“批评就是最大的关爱”，“比是最大的动力”，“及时是最大的效率”，“为公是最大的为私”。在将杜郎口中学课堂教学模式本土化的过程中，我们也培植景弘文化：批评和自我批评的文化：在管理课堂教学的过程中，我们每天坚持召开全体老师参与的反思会验评组、课堂巡查组对课堂教学专门“挑剌”，用摄像机、照像机将课堂上存在的不好现象拍摄下来，在反思会上剖析、纠偏；我们每周坚持每个老师写反思板报将一周教学中的得失写成板报，摆放在教学楼走廊上，向全校师生坦露自己的思想。“比”的文化：在教学过程的各个环节，我们做到能比的地方都比，而且尽量是一对一的比生与生，组与组，班与班，师与师，学科与学科，年级与年级，让每一个个体都找到自己的参照。在“比”中找差距，在“比”中找动力，在“比”中达到共同进步。及时性文化：“及时”是效率，也是速度。事不过夜，今日事今日毕。不好的事，当及纠正；好的事，及时表扬。3、师生变化新课堂教学模式改变学生，也改变老师学生：学习方式先自主学，后老师教，而不是先教后学，不教不学；学习态度自动学而不是依赖，合作学而不是封闭；学生能力自学的能力、与人交往的能力、探究能力、思维能力等，学生的综合素质得到全面提高。老师：由独断专行转变为倾听、民主；由霸占话语搞一言堂转变为百家争鸣；讲课形式由陈述式、灌输式转变为点拨、启发、引导、评价。 “自主探究合作学习”课堂教学模式，是一种新事物，是对传统课堂教学模式的颠覆。过去是先教后学，今天是先学后教；过去是学生对知识坐享其成，今天是靠自己找饭吃；过去是老师独占课堂，今天是学生成为课堂真正的主角。这一切变化，给学生、给老师、给家长带来了极大的观念上、思维上的冲击。所以，新课堂教学模式的实行之初，我们遇到的阻力是巨大的。首先，是学生学生习惯的改变，其次是老师教的习惯的改变，再次是家长的认识。但是通过一个学期来的实践，我们感觉到新的习惯一旦养成，师生再也不愿回到从前。我们认为在这一变革中，师生都是最大的受益者。作为老师，他们对于教的操控有更广阔的空间，更大的乐趣是他们能够从教中体会到知识的生成，聆听到生命茁壮成长的声音和节奏。作为学生，他们再也不是苦涩地学，他们能体会到学中的乐趣，学中的成功，学习的空间再也不是被“钉”在那一张桌子那一把椅子上，他们的思维