信息技术与临床生物化学课程整合的教学模式探讨.docx

信息技术与临床生物化学课程整合的教学模式探讨 现代教育技术平台是教师进行教学、科研和培养教师教学素养的基地，同时也为学生的学习和实践创造了很好的条件。信息技术应用于医学教育领域，实现多元学与教的教学模式，是当代人才发展的需要，也是时代发展的需要。通过信息技术与医学教育的教学过程相融合，实现多元学与教的有机整合，可以充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，促进学生创新能力和实践能力的提高，同时对教师教学素养、教学能力和信息化技术的能力的提升均有重要作用。 1信息化教学模式的内涵与特点 信息化教学模式是以信息技术的支持为特征，并涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用的新型教学模式，是指在教育领域中全面运用计算机、多媒体以及与网络通讯相关的先进信息技术，来开发教育资源，优化教育过程，促进教育的全面改革发展，从而适应信息化环境对教育发展的新要求的一种教育教学模式。在信息化教学模式中，重点强调在教学中将信息技术和信息资源与教学实践相结合，以特定的教学目标为核心，运用信息技术作者和信息资源，比较真实或接近真实的再现，通过创新理想的教学与学习情境，来发挥学生的主观能动性，进而培养学生自主学习的能力。在信息化教学模式下，有利于突出学生的主体地位，并营造出教师与学生共同合作的良好氛围。要实现信息技术与教育深度融合，就需要利用信息技术的优势，改善教与学环境和教与学方式，即实现课堂教学结构的根本变革，进一步实现学校教育系统结构性变革。信息化教育主要由两部分构成，即信息化的学与信息化的教。信息化教育通过信息技术与课程的有机整合，可以培养和提高学生的信息素养，培养适应时代要求的创新性人才，而真正实验信息化与教育的整合，教师应具备一定的信息素养，才能准确把握课堂，取得良好的教学效果。 2信息技术与临床生物化学课程整合的优势 信息技术与课程整合相对于传统教学相比，有着无可比拟的优势。临床生物化学检验课程信息化教学模式的优势在于： （1）信息技术与临床生物化学课程整合，有利于实现教学的直观性、生动性、形象性。信息化教学中，多媒体课件是不可或缺的一种教学工具。在教学过程中可利用多媒体课件具有的优势，将抽象的知识转变为生动的图片和视频，从而调动学生的思维，能便于学生对抽象知识的理解，并利用有利的教学情境，利于学生将相关内容进行联系、总结，更为优势的是能促进学生产生强烈的求知欲。例如在学习胰岛素抵抗这部分内容时，我们使用形象的图片和视频，直观显示胰岛素的作用及胰岛素抵抗的作用效果，这样在轻松的教学氛围里，学生既对知识有了足够的掌握，又能改变了过去教学方式枯燥、课堂气氛沉闷等现象，提高了教学效果。 （2）信息技术与临床生化课程整合，可以实现教学的过程和教学方式的多样性、艺术性、趣味性。在教学过程中适当地使用图片、动画、视频，既可以将抽象的内容直观化，同时又能增加艺术性、趣味性。例如在学习妊娠生化这部分内容时，对于胎儿的发育过程可以利用信息技术的特点形象、生动、立体地展现出来。利用信息技术将flash动画与教学资源有机结合，可以形象地说明在胎儿发育特点，增加课堂的趣味性，而不是简单枯燥地让学生去记。在这种教学情境下，也可以提高学生的学习兴趣，进而使学生产生强烈的求知欲。 （3）信息技术与临床生物化学课程的整合，有利于学生自主个性化学习。传统的教学模式学生往往是被动的接受，学习缺乏主动性、探索性。授课教师也不能有效地针对不同学生的情况而完成因材施教，同时仅限于课堂有限的时间，也不利于学生系统全面地掌握知识。信息化技术与课程整合，可以利用信息化技术的时间和空间上的灵活性，利于学生更好地系统掌握相关知识。比如动脉粥样硬化的这部分内容，知识点较多，同时与临床结合较为紧密，单纯通过课堂上教师的传授，学生了解的知识是很有限的。信息技术与课程的整合，學生可以根据自身的情况，有的放矢地选择性地通过多种途径主动获得知识，这种模式更能有效地调动学生的学习兴趣，从而更有利于学生获得知识，满足学生的个性化发展。利用现代先进的通讯科技，也为碎片式学习提供了很好的平台，使学生的学习不仅仅局限于课堂等完整时间。利用学生主动成为知识的构建者，提高学生的学习兴趣，从而获得良好的学习效果。 （4）信息技术与临床生化课程整合，有利于发挥学生的主观能动性。根据教育部制定的普通高等学校本科专业目录中，医学检验专业已有原来的五年制改为四年制，同时改授予理学学士学位，业务培养要求本专业学生学习基础医学、临床医学医学检验方面的基本理论知识，并受到医学检验操作系统训练，具有临床医学检验及卫生检验的基本能力。信息技术与临床生化检验课程整合，能有利于学生理解最新临床相关检测项目，同时启发学生的科研精神，在开放实验室的条件下，努力培养学生的创新能力，实现课堂的有效延伸。但目前我校的临床生化检验课程存在设备陈旧，实验课教学偏重教材的知识讲授，并有部分教学内容与临床实际、与现代医学检验发展现状相脱节，不能有效满足对人才培养的需求。信息化教学与临床生物化学相整合，使学生成为知识信息的主动构建者。例如临床生物化学综合性实验的开设，有利于学生发散思维、创新思维和创新能力的培养。 （5）信息技术与临床生化课程整合，有利于发挥学生的团队合作精神。群体动力学是对组织内部作用力的研究，是指来源于集体内部的一种能源，其主要体现在两个方面：不同知识水平、知识结构、思维方式、认知风格的组内成员相互补；集体协作学习有利于自尊、自重情感的提高。群体动力学理论为合作学习的教学模式提供了重要启示。在合作学习思想的指导下，学生相互协作发现、探索、解决问题，从而完成学习任务，并有所感悟、有所创造。信息技术的运用会使这种教学模式的优势得到更好的发展。在信息技术条件下，学生可以有效地利用信息资源，进一步强化学生主体意识、参与意识、强调在实践中完成学生自身知识建构，有利培养学生的合作精神，并利于创新型人才的培养。例如在讲授糖代谢紊乱这部分内容时，我们采用病例分析的方式，让同学自由分组，在信息技术的支持下，通过分析病例、查找资料、动手实验、制作汇报PPT、汇报人汇报、组间评分、组内测评等方式，使学生对糖代谢紊乱有了完整的认识，同时能将病理、生理等多门学科知识进行融会贯通，而亲自动手设计实验、进行实验，更提高了学生的实际动手能力和创新能力。课件的制作体现了各组学生对信息技术的掌握情况，小组间同学相互协作以及组间评分和组内评分，体现出小组成员间的合作精神、包容意识以及学生的批判性思维意识，汇报人的汇报更是展现和提升小组和个人能力的有效方式。通过这种方式的学习，学生在整个学习过程中，不仅发挥了个人的主动性，更重要的是加强了学生问的相互合作，而这种团队的力量是强大的、不容忽视的。 3信息技术与临床生物化学课程整合中存在的问题 （1）教学内容独立性强，很难形成完整的信息化体系。临床生物化学教学内容独立性强，各章节间联系性较差，学生很难做到融会贯通。部分教学内容数字化，抽象、枯燥，很难形成完整的信息化体系。 （2）信息技术与课程整合，应处理好教师、学生、教材三者的关系。信息技术与课程整合，重点实现教师的主导作用和学生的主体地位，而教材是教学内容、学习任务的承载者，因此要合理处理好这三者之间的关系。信息技术和课程整合后，学生应在教师的正确引导下，实现自主学习，同时教师也要能对课堂实现收放自如。在现阶段教学过程中，教师过多地偏重于现代技术的使用，不顾内容和实际教学的需要，盲目使用各种媒体，忽略了教学方法的配合，甚至忽视教材脱离教材。 4解决问题的对策 （1）提高教师和学生的信息素养。现代高校教育已进入信息化时代，大力提高教师自身信息素养是高校教师的主要任务，也是决定教育信息化改革成败的关键因素。高校教师应及时转化角色，更新观念提高信息素养。高校可根据自身条件建立和完善合理的教授信息素养的培训制度和相应的教师信息素养的评价体系，偏于学校及教师能准确地了解教师的自身信息素养水平。高校教师可根据不同学科的特点，通过信息技术与学科课程整合，使教师的信息素养得到进一步的升华。 （2）课件使用与其他教学方法的合理运用。临床生物化学是一门理论和实验性均较强的学科，单独重视理论教学而忽略实践动手能力，不能培养出优秀的应用型人才，因此在临床生物化学的教学过程中，在利用现代本文由收集整理信息技术给学生创造不同的教学情景下，合理运用多种教学手段，实现学生的自主学习、合作学习，提高学生的创新能力和终身学