《读写一体综合训练中的语言规范教育因素研究》科研课题中期总结.doc

“语言文字规范化教育研究”科研课题中期总结辽宁省建平县榆树林子镇小学子课题组“读书破万卷，下笔如有神。”在我们前两个阶段的语文教学实验中，有目的、有计划的把指导学生读书与指导学生习作有机结合起来，读中探写，写中求读，读、写融为一体，同时注重学生口语表达能力的培养，不仅提高了语文教学的效率，而且有效地培养了学生的读写能力。以读促写，读写结合，读写中加强学生语言规范教育。为此，2010年5月，我校承担了国家级科研课题“读写一体综合训练中的语言规范教育因素研究”的研究实践工作。两年多的研究始终本着培养学生良好的语文学习习惯，提高听说读写能力，让学生在读写中历练思维，在读中领悟写的精髓，在写中体验读的精华，在读中培养口语表达能力，实现了阅读与写作技能、口语表达技能的协调发展有效提高，提高了语文教学质量。该课题研究在我校顺利进行，目前中期阶段研究已经结束，而且已取得了初步成效，现对前期实验工作总结如下：一、完成目标1、通过实验激发了学生阅读兴趣，帮助学生掌握正确的阅读方法，培养学生规范的口语表达能力，拓宽了学生的知识面，学生养成良好的阅读习惯，提高了学生的写作能力，陶冶了性情，增强文化底蕴。2、通过课题研究，进行了阅读教学有效性的改革、实践、研究，找到“阅读教学”和“写作教学”之间的衔接点，使阅读的课堂同样成为学生写作的“练武场”，更成为他们了解各种精彩美文、展示个性才华的直接载体。3、转变单纯的应试教育为全面的素质教育，面向全体学生，由学生怕读怕写变为多读多写，能读会写，从而要读要写，提高学生综合素养。二、主要实施措施1、我校于2010年3月开始本课题的研究，按计划已完成了第一、二阶段的工作，成立了课题领导小组和课题研究实验小组，对课题组成员进行分工、合作，任务明确，开办有关课题知识、内容的讲座。让教师明白如何在阅读教学、作文教学中帮助学生积累语言，培养学生的语言感悟能力，提高习作的兴趣和水平。2、课题组实验教师认真分析了我校学生学习语文的兴趣和读写情况，确定了实验年级、班级，确立实验步骤。结合自己班学生读写情况制定了课题实验方案及第一、二阶段计划并认真地去实施。3、按照课题组要求及时召开课题教师研讨会，认真学习阅读写作的有关知识，共同探讨实验过程中出现的问题，总结推广实验过程中的可行性方法及手段，并根据教师自身的特长和班级学生的特点，选取实验内容，在教学中潜移默化的、不失时机地加强学生阅读写作、口语表达能力的培养。4、定期组织实验教师学习教育实验理论和其他相关经验文章，互相观摩交流，各位课题组实验教师努力学习文化基础知识，努力提高自身文化修养。5、鼓励教师积极参加上级部门组织的语文读写研讨活动，给实验组教师提供互相交流、互相学习的平台。通过开展专题研讨，撰写经验总结和研究论文，逐步提高了实验教师的素质，在研究中实验教师也随之成长起来。6、学校领导很重视此课题的研究，给予课题组充足的活动经费，保障课题研究的顺利进行。三、取得成效本课题实验两年来，实验班学生的朗读能力、语文成绩、作文能力、语文综合实践能力，语文学习习惯都有很大进步，这些成效的取得初步证明本实验有利于提高我校学生语文综合素养。1、实验班学生的语文成绩明显高于其他班学生的成绩，具体比较数据表明实验班级的平均成绩，优生率、及格率都比非实验班略有提高，而分化程度、低分率都有所改变。2、学生养成了认真阅读民，自觉积累的良好语文学习习惯，掌握了主动学习的方法，激发了学生阅读和习作的兴趣。减轻了学生的学习压力，积累了大量了语言素材便能轻松愉快习作，提高了课堂教学效率。3、学生的语文综合实践能力得到培养、提高，学生通过观察、阅读、朗读比赛等活动，增强了自信、口语表达能力和与人交往能力、收集信息、处理信息的能力。4、从学生的阅读兴趣来看，实验班学生大大超过平行班，阅读量也在不断增加。从平时学生的习作来看，实验班学生的水平不断提高，文中能大量使用积累的名人名言，古诗、谚语、歇后语、成语等好词佳句。从学生参加习作竞赛来看，获得一、二等奖实验班的人数占总人数的76%，显现出实验班的优势。5、实验组教师互相交流、相互学习，提高了实验教师的业务能力和研究水平。到目前已有10余位教师总结推广了自己的教学经验，有5篇论文获国家、省市、县一、二等奖。6、我校学生写作兴趣浓厚，踊跃投稿，已有20余名学生的作文在各类征文中获奖，让其体味到了成功的快乐。7、实验教师引导学生认真积累，教给学生读书方法，养成积累好词、好句、好段的习惯，并及时抄写在积累本上，丰富了学生的语言积累。另外学生每半学期还写优秀作文15篇，并整理保存在“巧手妙文”中，在读写训练中大大提高了学生语言表达能力。8、实验教师认真指导学生写作，各实验班级都精心编写了班刊，又推荐好的作品刊登在我校的校刊月亮船上。在各实验教师的共同努力下，月亮船已发行60余期，刊登学生作品2000余篇，教师作品100余篇，给学生提供了展示的平台，更促进了学生写作兴趣。9、每学期都组织2次演讲比赛，学生积极性很高，他们激昂的演讲更证实了教师已经激发了学生阅读兴趣，增强了他们在读中的感悟能力。10、立足课堂，改革课堂教学方式，通过课堂教学策略的研究，提高了阅读教学效率。在阅读教学中渗透了写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性。并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点，逐渐提高了学生的读写能力和口语表达能力。11、大部分学生能坚持写日记，多以小练笔为主，见闻、感受、天气变化等内容广泛，句子通顺。教师都能认真批改日记，有针对性地鼓励性的评价语言，激发学生写作兴趣。12、课题组每学期都组织2次读写教研活动，在活动中教师互相交流、探索将阅读写作有效结合起来的方法，共同寻求提高学生读写能力的途径。四、今后研究方向1、引导学生广泛阅读，大量积累语言，提高习作的深度，凸显习作的亮度。引导学生在阅读中积累大量的优美词句，用以习作之中。通过古诗词的阅读和名著的欣赏，体会人格的魅力，吸取文学之精华，让自己的习作在选材立意上有一定的深度，张扬个性，体现自己独特的风格。2、加强调查研究，个案研究，对实验班跟踪调查，对他们的教学及成果要及时总结分析，寻找更好的解决方案。实验组教师要及时地抓住时机写下精彩的课例，并进行分析，找出令人兴奋激动的细节，也寻找令人困惑、不如意的地方集体研讨、商量对策，让我们的实验在精彩中反思，在反思中成长。3、把语言的积累和语言的内化与习作有机结合起来，把阅读教学和作文教学整合在一起，让学生读中感悟，读中提升，读中积累； 又在习作中内化，习作中运用，习作中升华，就像牛吃草一样，经过一次次地反复咀嚼，像羊吃草一样，不断把草从