苏教版小学语文五年级上册天火之谜说课稿.doc

天火之谜说课稿一、说教材大家好！我说课的内容是苏教版语文五年级上册第十九课天火之谜课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。二、说教学目标根据教材内容生动，人物形象鲜明，词语丰富的特点，面对五年级这样小学高年级的学生，以及新课程标准所明确的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的要求，确定了以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会生字。理解由生字组成的词语。3、给课文分段，用课文的语句概括段意。4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。5、能根据提示复述风筝实验的经过。三、说教学重点、难点。1、教学重点： 能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。2、教学难点： 理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。四、说教法、学法。教法：创设情境法新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这一理念，在教学天火之谜一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。学法：质疑解读法古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。而我们教师就要善于创设情境，不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑读解(课文内容及相关资料)读议读评”的学习链进行学习,达成目标.五、说教学过程本文用两课时进行教学，在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一部分，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。接下来我主要进行第二课时的说课，具体教学环节是：（一）听写词语，整体回顾教师在黑板上板书课题，接下来进行听写词语，词语听写完之后，教师出示听写的词语，同时小组成员互相交换批改，之后让学生根据这些词语围绕课文内容说一段话。学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。并请学生思考通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？学生通过上节课的学习知道中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。在此激发思维问同学们你们是怎么认为的呢？采取自由发言。 【温故而知新，教师在课始把学生注意力最集中的黄金时间用来听写词语，丰富词汇，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。历练了语言，注重了创造。巧妙地复习了上节课的内容。】（二）分步导读，品味课文1、整体感知风筝实验过程运用第二节的过渡段引出3-4节这个谜解开的经过，从第二节“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开这句话”顺利引出接下来要学习富兰克林解谜的过程。默读3-4节，让学生想一想你们觉得富兰克林给你留下了什么印象？实验运用了哪些材料？小组进行交流。板书：注意观察大胆推测 认真思考 勇于探索 敢于实验 认真实验“一只风筝”、“一根铁丝”、 “麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”【新课程标准倡导自主、合作、探究性学习，将问题抛给学生解答，让他们通过自己的思考解决问题，在学习中体会乐趣。培养他们善于思维的能力。默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。】2、具体领会实验的过程当富兰克林猜想雷暴就是人们熟知的放电现象的时候。遭到了很多人的嘲笑，“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”这里我进行了预设。生：什么是“冷嘲热讽”？生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。师：透过这个词语你仿佛看到了什么？学生自由表达。他又是如何证明自己猜想的？引出了“风筝实验”，他是如何进行实验的？划出动作的词，你觉得实验经过怎样？出示动作的词。请大家先读课文，然后根据黑板上的动词，试着把故事的经过说出来，指名说说实验的经过。这个过程是文章的主体部分，让学生自由想象，互相交流想法。【交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。】【文章很多地方体现了富兰克林勇于探索的精神，让学生小组讨论什么地方凸显了这个探索精神，并且艰难的过程。这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程学生自身体会出的情感才是最真切的，教师就是要引导学生思考，品读课文、感悟文章的中心，使语文的工具性、人文性达到完美统一。】3、推敲词句，感受艰难预设1：“长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。”师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？生：我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易的。生：“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。预设2：生：我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开”。预设3：生：我从“富兰克林欣喜若狂的喊道：成功了！成功了！我捉住天电了”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难预设4：生：我从“风筝实验震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难。【预设是教师在上课之前想到课堂上可能出现的状况，在课堂中，不能一味的被预设所牵制，教师应具备随机应变的能力。在学生为主体的这一理念下，引导学生发现问题，发现问题的答案。运用维果茨基“最近发展区”这一理论，让学生跳一跳就能找出问题的答案。】 4、朗读感悟，体会语境指导朗读下面这句话：雨越下越大，富兰克林放的风筝离他渐渐远了，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。看着在风雨中飘忽不定的风筝，如果你是富兰克林会想什么呢？ “风筝越飞越高，远远望去，犹如云海中的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。”表面上看它是写风筝在风雨中飞行的样子，如果放到课文中，放到富兰克林做实验那个特定的情景中，是不是会有一番特殊的含义哪，是不是这只摇曳的风筝就是此时富兰克林心情的真实写照哪。于是在进行教案设计时我就想到了这一点，力图通过这一句的理解让学生对富兰克林有一个完整的认识，具有人性化的认识，他虽然是一个伟大的科学家，但也和许多普通的人一样有思想、有情感，有烦恼、有苦闷、有彷徨。只有对他们有一个完整的认识，才有可能全面了解他的人生，他们成功的艰辛之路，理解科学的道路没有坦途的真正含义。然后通过朗读让学生进一步的感悟。5、感受危险，升华精神“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”让学生自己阅读发现这句话，并让他们具体分析，并询问还有什么地方告诉我们风筝实验是危险的。全班通过交流，找出其他几句，让学生合作交流探讨问题，培养他们积极思维的能力，在交流中解决问题并激发学习兴趣。（三）联系上文，明确意义实验成功了，富兰克林的心情怎样？想象一下当时的人们会怎样说？齐读文章最后一节，体会试验成功的伟大意义。（自我惭愧夸奖富兰克林）【这个问题与上面相互呼应，从以前的冷嘲热讽到现在对富兰克林充满敬佩，让学生进一步体会出富兰克林对科学的执著。】（四）引导想象，整体感知激发学生的想象，让他们填写富兰克林怀疑雷暴就是天火的时候人们会说些什么，富兰克林会想些什么；试验成功之后人们又会说些什么，富兰克林又会想些什么。让学生体会富兰克林的人格魅力，升华主题。通过这种方式，清晰的回顾了本节课的内容。这种方式就是引导学生运用语言，表达情感。教师起到引领的作用，让学生自己感悟，体现学生的主体地位。板书设计： 进行试验 成功富兰克林-一只风筝-发明避雷针 雷电交加的夜晚 一根铁丝 意义注意观察 大胆推测 麻绳勇于探索 敢于试验 一段丝带 一把铜钥匙【伴随着教学过程，我设计了简明的板书，此板书较好地体现了课文的主要内容，