专题十如何评价高中学生的地理学习成就.doc

专题十如何评价高中学生的地理学习成就第一节课评价的内容专题 案例1：卷子上出现的题目所设计的内容广泛、热点，要求学生从多角度、多方位考虑问题。 案例2：探究活动题“评比盆”，里面加上一些水，再蒙上一层塑料薄膜，中间再放个石头，出去晒。这类题目多次在新课程的重点性评价的试卷里反复出现这是因为新课程里面评价方式已经改变。新课程需要新的评价，评价制度的创新已成为教育工作者关注的焦点。新课程开设后，新的评价方式应该是多种多样，特别要更注重考察学生的能力和在学习身边的生产生活中运用的评价方式。一、新课程评价对教学改革的意义 （一）旧的评价方式具有的特点 传统地理课程的目标、评价方式主要为单元测试、学期考试，评价焦点集中在学生对基础知识的掌握和读图能力的提高上。这种重终结性评价而轻形成性评价的单一标准，主要弊端在于只强调学生对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。 体现在课堂上，学生只是机械地听老师讲，记笔记，划重点，而积极提问、努力思考往往不够；体现在学习态度上，则认为学习就是看书、做练习题，从书本上寻找试题的答案；反映在应试准备上，为了提高分数而在复习时猜题、压题，忽视了对知识的系统掌握。教师是扮演课程分数的评判者，甚至把学生生动活泼的个性也抽象成一组组僵硬的数字，很难真正检测学生对知识的理解深度和思维的敏捷程度。由于重表面课程分数而轻内在主体性人格思维培养，因而泯灭了学生学习过程中的创造欲望和成功亮点，遏制了学生思维能力的锻炼和创造性才能的发挥。 （二）好的评价理念 新的高中地理课程标准的评价主要是针对学生的学习评价提出的，它明确指出：“既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制。”可见，高中地理新课程评价理念具有以下一些特点。 1.对学生地理知识的理解与应用实施评价 案例：华南师大地理工作站一个网站，在这个网站上记录的所有的素材，包括试题、课件，都是学生上传上去的。评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情景之中。评价学生最为基本是就是凸显基础性，学科性。 2. 对学生地理科学方法的掌握及探究活动质量实施的评价 对地理科学方法掌握的评价，应重点了解学生对地理观察、区域分析与综合地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。对学生探究活动质量的评价，主要从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行的评价。 案例：评价学生提出假设的能力 给出泥石流发生地的景观图片、泥石流发生地各种资料，提出问题：“为什么会发生泥石流？”学生探究解决这一问题时，要将各种信息加以筛选，并观察景观图片反映的地形条件、植被覆盖情况，查阅泥石流发生的降水、地质资料，提出该地发生泥石流的假设原因，评价学生是否能提出假设。 越秀区教师访谈 3.对学生地理技能的形成与运用实施的评价 评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。 案例1：评价学生获取和处理地理信息的能力 华南师大附中的地理工作站上的一个网页，是学生频道网页。网页上面所有的作业实际上是学生自己通过在网上查找信息，按照教材的每一个单元后面的探究活动为主题来列举的一项作业然后传到网上，老师在网上批阅，学生实际上是善于利用网上进行知识的拓展。案例2：评价学生利用网络信息和网上GIS地图获取和处理地理信息的能力 网上关于四川的旅游资源信息非常丰富，在有条件的地方，可以指导学生根据预设条件（如时间、经费、开支等），利用网络信息和网上GIS地图设计一个“四川三日游”旅游方案。方案应包括景点选择、景点介绍、旅游线路、交通方式选择、日程安排、各项开支细目、购物（纪念品、特产）等。教师可以根据学生搜集的资料是否丰富、线路选择是否恰当、方案是否合理等方面，评价学生获取、处理信息的能力。 4. 对学生情感态度与价值观实施评价时，应关注学生以下方面的变化与发展 设计的评价方案，充分激发了学生的情感价值观，并得到了提升。课例：华南师大附中学生作业勇气对情感价值观的体现 通过歌词的改变，我们就会发现原来同学通过这样一个作业，把对农民工的问题、知识的理解、地理性以及对农民工的一种谅解和包含的心，全部在歌词里得到体现，假如可以通过这样的评价方式，让学生的情感跟价值观点有所体现，是一个非常好的事情。在新的课程背景下，评价的三个原则：多样性、针对性、可操作性。 二、评价的分类及其内涵 在新课程的背景下，高中学生的学业成绩评价应包括过程性的评价和终结性的测试考试，其中终结性的测试考试分为两个不同的层次：第一层次是基于课程模块的学业成绩评价；第二层次是学生毕业成绩水平的评价。 案例：华南师范大学附属中学冯丹老师三年前的评价方案 详细说明了多样评价、针对评价、可操作评价 案例：华南师范大学附属中学地理学科评价 通过地理过程性的评价，对学生的地理学习质量水平做出判断，促进学生对学习过程进行反思，从而更好地把握学习方法。在高中地理新课程的学生学业成绩评价中，提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果，而忽视了对学生动态的、难以量化的和高层次的学习效果而提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变有积极作用。 案例：动态的虚拟的网络价值评价 所需要的条件：有一定的网络平台。只要老师自己开发一个具有虚拟货币功能的，会员通入功能，上传下载功能的网站就可以。组织学生在同一的时间地点去登录这个网站。只要教师登录，然后就每个人提供教师一百天，就是免费一百点。拿这一百点，可以去看网上的图片，资料各种的素材，当然学生在网上上传也可以获得相应的币值，学生就会觉得特别好玩。这是一种动态的，做游戏的方式。 华南师范大学地理评价的特点 ：一、注重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；二、注重得出结论的过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 案例：执信中学评价分段性评价，形成式评价和终结性的评价的量表。 执信中学地理评价注重参与互动，以学生自己为基础，加入纸笔评价和其他形式的评价。越秀区教师访谈 只要体现了操作性强，支配性强，多样性比较，都是一个非常好的评价理念。三、终结性评价的效益和具体要求 1. 终结性评价的效益 高中地理必修课学业检测的主要目的在于通过测试，促进学生自觉进行学习地理的能力，达成这种测试可以有三个方面的效益。第一个通过对学生学业成绩整体状况进行评估，来诊断学生学习中诊断中期任务，进一步提高教学效益。第二个就是通过建立场馆，将各学校学生学习成绩与常模进行对比分析，各学校学生整体上达到的这种学习水平，具有优势和存在的不足。第三就是通过尽力必修课检测常模与高考，或者是高考模拟考的常模之间建立这个联系，为学生预测未来发展趋向和发展区间。帮助学生建立修选和休学方向，提供具体的指导。2.终结性评价的具体要求 （1）目的： 高中地理必修课学业检测的主要目的在于通过测试促进学生自觉地进行学习的统整；通过对学生学业成绩整体状况的学校诊断学生学习中存在的共性问题，进一步提高教学效益；通过建立常模，将各学校的学生学业成绩与常模进行对比，分析各学校学生整体上达到的学习水平，具有的优势和存在的不足；通过建立必修课检测常模与高考（或高考模拟考）的常模之间的联系，为学生预测未来发展取向和发展区间，帮助学生确定修选和升学方向提供指导。 （2） 测试方式 为保证高中地理必修课学业检测有较高的效度、信度和合理的难度，检测以纸笔测验的方式进行，统一命题，统一评分标准。在保持统一标准的前提下，兼顾资源层次不同的学校的实际。 （3）性质 高中地理必修课学业检测在性质上属于水平参照的测验，以普通地理课程标准为参照，检查学生经过必修课程学习后所达到的水平，主要是学生对基本知识的理解、掌握和应用的水平，以及基本的能力水平和灵活性。 高中地理必修课学业检测在衡量学生学业水平的同时，关注测验的诊断作用，以帮助教师和学生反思自己教学和学习，促进教学的优质发展。 四、新的评价体系的实践意义 1.高中地理新课程评价的实施有利于学生的全面发展高中地理新课程评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，既注重学生地理学科的学习目标，又重视学生的一般性发展目标，使他们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得以发展。通过了解学生发展中的需求，可以帮助学生认识自我，建立自信。激发其内在发展的动力，并发挥其教育功能，从而促进学生在原有水平上得以全面发展。2.高中地理新课程评价的实施有利于地理教师的不断提高高中地理新课程评价强调要以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，并要求教师对自己的教学行为进行分析与反思。倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作的管理和监控，从而有利于激励地理教师不断提高教学水平。3高中地理新课程评价的实施有利于高中地理课程的不断发展高中地理新课程评价要求从教育行政部门、学校和教师多个层面，周期性地对学校地理课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，包括实验方案、实验准备、实验启动、常规建设、观念转变、教学实施、学习评估以及课程开发与管理等方面。同时，将地理课程的实施与发展和促进学校办学质量的发展相结合，从学校领导班子、制度与管理以及教学研究制度等方面建立促进学校发展的评价体系，建立以教育行政部门、学校、家长和社区共同参与的学校评价制度，共同加强对学校地理课程的调整，改进地理教学管理，从而形成地理课程的不断革新和发展。 高中地理新课程评价要求我们转变传统地理教学观念，科学生动的教学实践，才是我们实施地理课程改革的重要依据。因此，要用心去体会、大胆去尝试，每一节课，每一次活动，都可以成为我们实践高中地理新课程评价理念的良好载体，最终一定会取得丰硕的成果。专题十如何评价高中学生的地理学习成就第二节课高考跟课程改革的关系 广东省已经进行了两年的课改试验区的新高考，高考实际上从以往发展到现在近十年，对高考能力的要求非常明确。一、对学生高考的能力要求 （一）获取和解读地理信息 （二）调动和运用地理知识、基本技能 （三）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律 （四）论证和探讨地理问题? 二、高考要求与课程理念的关系 1. 两者之间的关系是相辅相成的，相互促进的高考和新课程保准的理念是一致的两者之间的关系是相辅相成的，相互促进，共同发展的。新课程的理念就是要培养人才，具有地理素养，高能力的人才。高考的目的就是选拔人才，他们的目标就是人才。高考考地理科目关注的是地理学科的核心能力的考核。案例 高考题：07年广东卷的36题亚马孙河流域 2.原理迁移的运用和案例教学新的课程标准里的要求跟高考配套理念对区域地理知识没有具体要求，许多一线教师感到困惑。此道高考题从基本原理考查，应从大局着眼，把这个国家放在整个全球的范围内讲解。回归到地理的核心能力上来才是本质的问题。3. 地理素养和生活生产应用的体现案例08年高考传统民居 这几年高考题，题目大都反映了理论联系实际的理念，地理学科最核心的一个问题就是注重学以致用，考察考生根据基本的原理理解、解决生产生活中的问题。在生产生活运用的体现，恰恰反应出地理学科在培养学生终生学习能力和终生获得地理素养和生活生产各方面的能力的综合方面有很好的体现。4.学生学习能力的提高高考把能力关系中出现的大的问题提出来。让考生提出一些对策解决。案例：06年那个第32题黄土高原地区的降水植被与侵蚀，考查学生对人地关系的理解。 05年曾经有一道地球自转偏向力的实验题，实际上就是对提高学生提高学习能力的方向性的要求 这些题目就是新课程在提高学生学习能力方面的一个很好的探索和尝试。这些考能力的题目与新课程里面能力的考查相吻合。它们有一个共同点呈现的资料。其次看出结果，分析原因。从05、06、07年广东省自己命题来讲，图的比例以及信息量逐年的增加，因此老师也会发现就是高考有对能力的要求。通过高考这样一种变化，学生提取信息、演绎信息、再来表达的这种能力，也是逐年增加的。案例：08年34题，这个题目层层的深入的考察 高中地理的新课程表明，要培养现代公民必备的地理素养和地理能力。新课程要求学生达到四种地理能力：（1）信息提取能力；(2)分析原因能力；(3)归纳演绎能力；（4）探究能力5.探究能力 探究能力的提高，是新课程和高考融合的很好体现。案例：07年高考35题、08年高考35题 两题都是考查学生自主学习，探究学习解决问题的过程。从05、06、07年高考来看，关于探究能力题目的考察，实际上是每年向前推一步。考试不断地在发展，学生的探究能力进一步的加强，起到一个不断递进的作用。 6、新课程理念的选择性问题 新课程八大领域里面，地理学科是横跨了科学和人文社会两个领域，这展现了地理学科的综合性和边缘学科的一个特征。就是自然这一部分划了自然科学的范畴，而人文地理部分却是人文社会的发展。在选修的要求就显得有不同的特点，广东出台文件，就是地理学科（34：16）。希望文科倾向的学生主要选择是三个选修内容，要求是必须要学习的，一个是地理，一个是城市规划，还有一个环境保护，而理科倾向的学生，宇宙与地球，海洋地理地球，自然灾害与防治这三个模块，作为选修中的必修学习要求，所以在以后的高中教学评估中，也得按这个层面的要求。这就从实际上保证了新课程选修的开设，同时也为高考在课程以内的选择提供了比较好的一个基石，把高考的选择性问题，跟学生在指导下自主进行选择比较感兴趣的地理学科上问题上打下了比较好的基础。高题最后两道题，从设问、分值基本都是上一致的（35：45），任学生去选。这就体现了新课程里面的一个关系，而且这两道题一个是自然地理部分，一个是人文地理部分的，这个也是非常好的体现。7