形象教学事半功倍.doc

形象教学，事半功倍浅析电教在初中英语听说教学中的作用【摘 要】 随着初中英语教学改革的发展和深入，运用现代化的电教技术对英语听说教学的作用越来越显著。本文分析了在英语听说教学过程中，正确运用电教媒体对教学的促进作用，并结合电教案例，具体阐述了电教手段在初中英语听说教学中的应用，提出了利用电教手段教学应注意的问题。以新课改的理念为指导，电教媒体为工具，不断提高和完善初中英语课堂教学，真正达到事半功倍的教学效果。【关键词】 电教媒体 初中英语 听说教学 教学改革一、前言电化教学，简称电教，是指在教学过程中，以计算机、投影仪、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视等现代教育技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，将图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，给课堂教学注入了新的生机和活力，帮助学生尽快在语言学习和语言习得之间架起一座桥梁，以实现教学现代化的理论与实践。 随着初中英语教学改革的发展和深入，新课程英语教学要求，在教学中，运用现代化的教学技术来呈现学习内容，不仅能够起到优化文本课程资源和教学过程的作用， 而且能够让学生在学习的过程中加深对语言知识的理解感悟，培养学生多样化的语言学习思维和全面的英语学习的能力。作为语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。因此，我们要注重培养学生的听说能力，让语言教学走向生活，在情境中学，为生活而用。我们的学生都已具备了一定的英语语言知识，有较强的阅读能力和语言分析能力，但由于缺乏语言技能的系统训练和语言习得的环境和条件，很难借助已有的英语语言知识从事日常的英语交际活动。运用电教媒体教学可以有效解决这一问题，全面提高学生的英语听说能力。二、电教媒体对英语听说教学的促进作用（一）模拟情景，形象语境。创造一个形象的语言环境，让学生处于用外语作交际的环境中很有必要。英语作为我们的第二语言，缺乏的就是这个至关重要的语言环境，自然也就缺乏语言实践的机会。学生使用英语的时间仅仅局限于英语课堂之中。因为这里所谓的使用也只是简单句型的反复操练，在具体情境中又如何具体应用，学生则不得而知。所以造成的结果是，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过电教媒体技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。（二）巧用网络资源，培养听说能力根据教学内容，结合丰富的网络资源，制作教学课件，将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语听说能力。根据不同的教学内容，也可以直接从网上下载动画或播放一段电影、动画片片段，先设置静音，让学生观看，然后给出时间让他们在小组内练习为画面配音，并让大部分学生都有机会表演配音。配音给学生一个很好的展示的舞台，让他们体会成功的乐趣。之后，播放原声，这样对听的能力的培养是十分有帮助的。练习内容是刚讲授过的教材中对话，也可以是先前学习的生活口语。这种方法能很好地调动起学生思维的积极性，让学生在轻松、愉悦的环境中复习并运用所学知识，巩固新学内容，又提供了生活化、形象化的语言环境。三、英语听说教学的具体实践学生不是教学活动中被动的接受者，而是积极的信息加工者。学生学习的过程实际上是个体对外来知识信息接收、重新编码、储存、提取以及运用信息及策略解决问题的过程。经过由教师讲解到学生听再到说的过程，学生不仅得到了听的训练，而且由于自制课件的辅助作用，为学生提供了生动的画面，丰富的素材，创造了一个较好的会话氛围，同时，多种媒体的使用，较好地刺激了学生在感官系统，让学生有事可感，有话可说，课堂气氛非常活跃，学生也得到了充分的听说训练。这样长期地训练学生，学生的听说能力有了明显的提高。以讲授外研社七年级英语下册Module 2 Spring Festival为例。第一步：听前预测（Pre-listening）兴趣是最好的老师，只有使学生对所学听力材料产生兴趣，才能调动其积极性，主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，取得最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，首先在屏幕上呈现该课标题“Spring Festival”,并向学生出示讨论题：According to the title, what do you think the passage will talk about? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么。然后,笔者将有关春节的图片、电影剪辑短片一一向学生呈现,如打扫房间、包饺子、舞龙舟、做灯笼等等,从而使学生接触到一些生动形象的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。第二步：听时记录（While-listening）播放听力材料,在屏幕上相应呈现与听力同步的图片和录像剪辑,使学生不仅在听觉而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，笔者并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后立即完成课本Activity3。在听力训练前,由于已经做好了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。第三步：听后延伸（Post-listening）再播放一遍听力材料，完成课本Acitivity 4,由于此题是细节题,部分学生不能很好完成问题。对于这种情况,要求学生合作学习，小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,重新再放一遍录音,然后进行全班核对。第四步：说话练习 (speaking)听与说是相辅相成的，当学生听明白并完全理解材料内容之后，再次向学生呈现图片和录像剪辑,但这次把声音消掉了。要求学生在图片和录像剪辑的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了使每个学生都有机会训练，要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料要点，利用新学习的重点词组组织语言，先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。其他组学生进行点评，最终确定各组名次。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组内容。此举不仅活化了知识材料，调动了学生学习积极性，而且巩固了知识，培养了学生表达能力。 四、问题及思考在教学中，教师一方面要充分利用电教课件或网络资源，以其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生听说英语的兴趣；另一方面，在学习过程中要把发展学生综合运用语言能力与发展学习创新思维能力结合起来。同时，我们也发现了一些问题：（一）侧重于教师“ 教” 而忽视学生“ 学”。目前使用的电教课件大多还只是在改变教师如何“ 教” 上下功夫 , 很少用电教手段来帮助学生的“ 学”， 即“ 教” 为主的教学设计多，而以“ 学” 为主的教学设计少。 注重教师怎样教, 很少考虑到学生如何学的问题。呈现方式大多采用线性播放, 学生被电脑牵着鼻子走, 无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。（二）生硬套用教学模式没有发展的模式是没有生命力的模式。有的老师“为了用网络”而呆板地套用资源或把课件“拼凑”在一起来进行英语听说教学，这是违背我们的教学规律的，我们要树立这样的观念：网络技术及资源要为我所用，要用的恰到好处，真正起到为听说教学服务作用。因此，教师在利用电教手段进行教学时，应尽量避免这两种错误教学的发生，灵活运用教学方法和教学工具，使学生积极参与听说实践，成为课堂的主人。五、结束语多媒体网络下的英语听说教学是一门艺术，它也是在不断探索与完善中，同时英语听说能力训练是一个循序渐进的过程，充分利用多媒体网络技术，能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，“学生用心听，大胆说”的积极性、自主性和能动性才能提高。充分利用多媒体网络技术不断为学生创造听说的情境，让学生在情境中快乐地学习。总之，在新课程初中英语教学中，运用多媒体进行教学，不仅是新课程现代化教学的必然要求，还是创新教学思维模式，优化教学资源和手段的有益尝试和探索。英语教学运用多媒体必将提高课堂教学效率和学生学习的激情，帮助学生在实践中提高英语知识和技能。