管理优化对促进教师发展的意义.doc

管理优化对促进教师发展的意义 侯贵宝 摘自：中国教师研修网 教师的专业发展是个逐步演进的过程，同时也是多因素共同作用的过程。在这一过程中，来自内外部的各种因素对教师追求专业的提高发生着重要的影响。其中在外部环境因素中，管理是重要的支持性因素。学校管理目标的确定、管理方式的形成、评价方式的转变、校本课程的开发与管理、教师文化管理、组织学习的管理等诸多方面，对教师的专业提高具有支持功能。教师的专业成长与这些因素的优劣具有密切的关系。 一、提升学校管理目标，改变管理着眼点 在促进教师发展中，学校管理要实现的目标，就是通过管理促进教师成为自我管理和自我激励的人。学校管理是个主导价值取向的问题，应当把教师作为第一要素，把彰显教师的教学个性作为现代学校管理的一个主导价值取向，强调以教师发展为本，充分体现依靠教师、发展教师的管理指导思想。 学校管理方式的改变对促进教师发展同样具有重要意义。学校管理要从控制式管理转向服务式管理。传统的教师组织设计的出发点是从管理者开始的，一切设计都是为了管理者能够实现有效决策和高度控制。因此，教师在这样的组织中很难实现自主管理，因为组织本身不能为教师自主管理和决策提供有利条件，从而降低了教师对自身发展的热情和期望。而事实上，教师在教育工作中需要有更多的教育工作的自主权，只有这样，才能更加自如地应对教育中的变化，并激发对自我发展的动机。尤其是随着教师专业化程度的逐步提高，教师会比学校内外的其他人更了解自己的工作。学校的管理过程不应当仅仅是指挥控制的过程，而应该更多地带有配合的特点。学校领导应该为教师创造条件，提供机会，促进教师的成长和发展。教师需要的不是“监工”，而是“合作者”和“伙伴”。对此，伯里斯（）提出的三种激励规则对教师管理颇有启发意义。这三种规则是：第一为“所能获得的奖赏而做”；第二“为正在得到的奖赏而做”；第三“为美好的东西而做”，“为我们所珍视的、所信仰的、应当承担的义务而做”。如果学校管理者能够更加注重第二、三条规则，就会更有利于教师的发展。假如教师能够从正在进行的教学科研中得到快乐，那么这种来自于工作本身的驱动力，作用会更持久、更连续。如果教师把教育工作视为自己的责任义务，能从工作中体会到道德升华的快感，同样能够激励教师自觉追求专业发展。 二、转变教师评价方式 教师工作的评价是教师管理的有效手段之一，也是学校管理的重要环节。在目前中小学的管理实践中，对教师的评价存在着诸多不足之处，影响了教师专业成长的积极性。 发展性教师评价制度与传统的教师评价制度有所不同，它是一种双向教师评价，评价建立在评价者和被评价者的相互信任的基础上。不仅注重教师个人现实的工作表现，而且注重教师的未来发展，是以促进教师专业发展为最终目的的评价制度。从我国中小学的评价实践来看，目前完全抛弃传统的奖励性评价似乎不现实，因而面临的问题是发展性教师评价能不能与奖惩性评价结合到一起。笔者赞同杨建云、王卓两位先生的见解，认为两种评价体系可以共存，但需要整合。整合不是简单的叠加，而是一个融合与改造的过程。通过整合要实现教师评价的两种目的，即教学效能核定和促进教师发展。在整合中要注意以下几方面，一是要注重教师自我评价与他人评价的结合。奖惩性教师评价几乎是以他人评价为主的模式，把实现评价价值的最重要的主体-教师排除在外。在整合两种评价体系中，应当突出教师的评价主体地位，注重教师的自我评价。教师的自我评价是教师自我反省、自我监控和自我促进的基础，教师的发展从本质上而言是个自主的过程。没有教师主体性的高度发挥，评价的价值很难真正实现。因为教师是通过评价期望发生改变的执行者，只有教师最了解自己的工作背景、优势、困难，以及需要改进的地方。所以，需要加强教师的自我评价，建立自我评价制度和必要的指标体系。二是奖惩应是手段而非目的。教学效能的状况固然要与必要的奖惩制度挂钩，但是需要改变目前以位次决定奖惩的状况，变为以达标（工作任务的量与质）决定奖惩，引导教师淡化对物质利益的追求，转而关注自身的专业成长与发展。三是加强教师评价过程中的沟通，发挥评价的诊断功能。奖惩性评价之所以常常引起教师的反感和抵触，主要是因为评价过程中没有交流。评价者是作为一个审判者、决断者的角色出现的，决定着教师的奖惩。实际上，评价过程中广泛的沟通与交流本身就能够起到促进教师反思自身教育教学，发表不同见解，舒缓心理紧张的效果，从而使评价的诊断效果更加准确，教师对评价结果的接受程度也会因此而提高。 三、加强对校本课程的开发与管理 校本课程的开发实施不是教师个人的行为，而是学校课程管理的内容之一，通过组织教师参与校本课程的开发实践，促进教师的专业发展。“课程改革是教师再社会化、再学习的过程，课程发展就是教师的专业发展。”校本课程开发与教师专业发展存在着互动。一方面教师是校本课程设计开发成功的重要条件。教师是校本课程开发的主体，教师的素质和对待课程的态度关系到课程开发的成败；另一方面，校本课程开发在促进教师专业发展方面具有特殊的意义。首先，校本课程开发为教师专业能力的全面提升提供了机会。我国长期以来的师范教育侧重于教师知识和基本技能的掌握，对于与个人发展密切相关的课程知识，以及参与课程开发的能力很少涉及。而校本课程开发则对教师的专业素养提出了新的要求，促使教师关注自身专业知识的完善，尤其是要注意弥补在校本课程开发方面的知识欠缺，提升课程开发的能力，从而促进教师的知识和能力结构更加完备。其次，校本课程开发能够警醒教师专业发展的主体意识。当教师只是国家课程的被动实施者时，他们不需要考虑更多的问题，而当他们成为课程的设计者、编制者时，会促使教师更加清醒地认识到自己在学生发展中所承担的重要责任，更加自觉地通过自我反思、自我生涯发展设计和实施等促进自身专业的发展。促使教师确认自己才是自我专业发展的“主人”，自觉地发展专业生活中的有利因素，使自己的内在专业结构不断更新。第三，校本课程开发能够促使教师认清自己的专业角色。传统的教师角色一般定位于“传道、授业、解惑”，是课程的传输者，强调教师的社会责任，忽视教师的个体生命价值和创造需要。校本课程开发需要教师做好角色的转变，由“课程的消极接受者”转变为课程的主动创造者。这就要求教师要以独到的眼光发现学生的真正需要，充分体现促进学生个性发展的课程理念，使校本课程服务于学生真正的兴趣、爱好和发展要求，并使教师在课程决策、研究、设计、实施的过程中体会到创造的欢乐。 四、塑造促进教师发展的文化氛围 学校的文化氛围对于置身于其中的任何人，包括教师有一种潜移默化的渗透作用。从根本上说，教师的专业成长需要根植于教育教学实践和同事间的彼此影响与合作。只有在互助、支持、信任的文化氛围中教师才容易降低“防范心理”，坦诚地交流教育教学中的经验、问题或困惑，才能彼此在思想的撞击中产生新的想法，产生追求发展的欲望，享受专业发展所带来的欢乐。要实现这个目标，在学校管理上要把教师文化建设放在重要位置，整合各种力量，协调各种关系，促使有利于教师专业发展的文化的形成。首先要倡导合作、支持，形成一定的舆论氛围。学校领导管理者要引导教师保持开放的心态，与时俱进，不断接受新的教育观念，完善自己的专业技能。要鼓励教师主动地、充分地挖掘和利用各种有助于专业发展的资源，要有意识地打破目前相互隔离的信息交流状况，学会正视自己在专业发展过程中存在的问题，寻求与同事的合作与帮助。其次要从制度上采取相应的保证措施，当前尤其要加强组织学习机制。学习既是一个个体化的过程，又是一个组织化的过程。组织学习的机制能否建立及其效果对教师专业发展有直接的影响，组织学习有利于教师知识结构和专业精神的发展。在集体学习过程中，通过与其他教师交流合作，能够学到大量丰富的知识，尤其是教师的实践性知识。这类知识是教师个人所拥有的、高度情景化的知识，在教师的专业发展中起着非常重要的作用。“正是教师的实践性知识才使教学成为一门专业”，由于教师的实践性知识具有缄默性、内隐性和难以言说的特征，因此教师间的相互模仿体验才显得至关重要。同时，组织学习过程中的讨论、分析，能够激发教师对实践活动的反思，促使教师把思考-学习-探究的精神融入日常的教育教学活动中，提升教师追求发展的专业精神。 参考文献 杨建云，王卓论教师发展性评价与奖惩性评价的关系中国教育学刊，（） 傅建明校本课程开发与教师专业发展教育发展研究，（） 欧用生课程改革-九年一贯课程的独白与对话台湾：师大书苑有限公司， 如何建立高素质的教师队伍 辽宁省大连开发区格林小学/曲援军 摘自：现教传媒网 如果说经济决定着现在，那么教育就决定着未来。 中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要明确规定：要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。因此，素质教育已经是我国基础教育领域中的一场深刻、全面、系统的改革，成为国家教育发展的战略目标之一。 教育成为我们民族得以绵延生息的主导因素，也是我们古代文明曾经灿烂并会再度崛起的决定因素。教师是素质教育的直接实施者，教师的教育思想、教学艺术水平及自身的基础素质水平对素质教育的实施起直接作用。因此，建立一支高素质的教师队伍，既是实施素质教育的前提和基础，也是实施素质教育的关键所在。 一、一个优秀的教师，首先就应该具有高尚道德 每个人的成长都会受到伟大人物的影响，对于学生来说，这个伟大的人物首先是教师，所以我们教的不仅是知识，还有我们自己。“教师”这个字眼，就意味着奉献，意味着牺牲。而素质教育则对教师的德、行提出了更高的要求，具体表现如下： 尊重学生-窗边的小豆豆这本书何以被译成33种文字，甚至被当成教师寻找教育真谛的蓝本。这里面朴素的故事，告诉了我们关键的两个字：尊重。 著名教育家马卡连柯成功的经验就是：“尽可能多地了解学生，尽可能多地尊重学生。”在教育教学中，教师要尊重学生学习发展的权利，给学生以平等的机会，促进每个人的发展。不能以任何借口，驱逐在校学生，剥夺学生的学习发展权；不歧视有差距、有困难、有缺陷的学生，要使他们能够获得与其他学生同样的教育和发展。 学生是自己的主人，有权探求学习和发展的机会，这就意味着他们有权失败，有权在失败之后重新开始。然而我们的教师却往往忽视了学生的主体性，过多地把自己的意志强加于学生，不给学生以主动探索的机会和权利，做错事要罚站，成绩差了请家长使得教育成为一种限制学生主动发展的机制。学生在教育中完全处于被动地位，失去了自我意识和应有的探究精神。 高尚情操-热爱是最好的老师。我们既然选择了这个职业，它就要求我们必须付出全部的爱心。当今社会什么都可以功利，但教育是最不能功利的。一个好的教师可以让每个孩子都做最好的自己。 根据儿童成长发展的规律和学生的个性特点，去帮助和教育学生，使他们获得全方面发展，要求教师付出更多的辛勤和汗水去了解每个学生。在教育中，教师具有高尚的情操是必要保证，同时又对学生优良品质及科学世界观的形成起着潜移默化的表率作用。 二、一个优秀的教师，要有过硬的素质 学高为师，德高为范。教师的综合素质，对教育起着至关重要的作用。 为教师搭建成长的平台-学校要从每位教师的实际出发，为教师制定专业化成长方案。通过名师工程、青蓝工程、小荷工程，为广大教师设计成才目标，正面激励，引导广大教师迅速提高自身素质。同时建立较为完善的教育教学考核制度，客观公正地评价教师，形成良好的比、学、赶、帮的氛围。 提高教师的教育教学能力-教育教学能力是教师从教的必备素质。在职的岗位培训是提高能力的必要手段。 学校既是教师工作的场所，更应该是教师成长和发展的场所。因此，学校可以通过专家引领、班主任培训、同伴互助等多种形式的培训，同时，对教师的教学基本技能，如书法、教案、普通话等进行培训，并建立学习制度，使教师的教育教学能力得到提高。 三、一个优秀的教师，要具备教育科研的能力 增强教师参与科研的意识-根据马斯洛的需要层次理论，人的最高需要应该是自我实现的需要，希望充分发挥自己的才干和潜力，实现自己的理想和抱负。所以，我们要引导教师认识科研与自我价值实现的联系，增强教师的参与意识，如通过精品课、同课异构、一课同构等，鼓励教师参与科研。 激发教师参与科研的热情-1.通过写案例、写反思、写教育随笔等形式，帮助教师积累科研经验，提高理论素养。努力把理论和实践结合起来，及时总结自己的经验，写成教育论文，不断提高认识，逐步形成自己的理论认知结构。2.“走出去、请进来”，组织教师外出走访，参观学习。赴先进学校听课、考察，既收集科研信息，又开阔了教师的视野，并从中得到顿悟与启迪。3.通过论坛、头脑风暴等，鼓励教师之间的交流，推动教师在职培养。 提高教师教育科研的能力-学校要勇于承担课题，把课题交给科研意识强、能力强的教师，建立课题组，集体研究