浅谈新课程理念下学生的问题意.doc

浅谈新课程理念下学生的“问题意识” 雷虎 甘肃陇西县文峰职业技术中学 741000在化学学习中，如果学生没有”问题意识”，如果学生不善于发现问题、提出问题、获取信息、处理信息，其学习将是无木之本，无源之水。所以，培养学生的“问题意识”，也是我们化学教学值得重视的一个问题，其目的和意义主要在于：一、“问题意识”是学生学习的根本宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题，就提不出问题，也就对学习产生不了兴趣。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理；只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，勇于创新。因此，课堂教学的主要任务就在于教师引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。只有使学生探索知识或事物产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出现。问题是学生探索奥秘的动力，问题是学生学习的根本。就目前化学课堂教学来看，学生主动提出问题的现象并不多见，他们或胆小或怕说错或根本无疑可问。因此，培养学生的问题意识，教师首先要营造一种宽松和谐的课堂氛围，消除学生提问的心理障碍，使学生敢问。哪怕学生问的问题幼稚可笑，问得“离谱”，也不能轻易否定甚至挖苦，要正确引导、耐心解疑。能够提出问题，本身就说明学生正在积极参与学习过程。教学中，要鼓励学生不迷信教材、教师，敢于阐述个人意见，有意识地培养学生质疑问题的勇气和习惯。同时，教师在教学中可通过创设生活情境和探究式的情境，让学生从情境出发，提出问题、解决问题。生活化的问题情境，有利于调动学生已有的经验，提出自己感兴趣的问题；探究式的情境，可使学生获取感性知识，提出更直观的问题。二、“问题意识”有助于学生学习兴趣的培养 “问题意识”是新思想诞生的摇篮，是兴趣的萌芽。在化学学习中，一个学生如果不提出问题，也就不会产生兴趣。因此，在平时的学习中，学生不应该机械的背诵零碎知识，单纯地应付考试，而应该从整体上去掌握基础知识和基本技能。教师要通过多种教学形式，培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神。引导学生能多角度、多层面、全面辨证地去思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的答案。例如：在化学概念和原理的教学中，教师在引导学生讨论问题时应该让他们畅所欲言，相互研讨，自己寻找答案，寻找规律。在习题课的教学中可以先尝试让学生对不同的问题提出同一思想去解决，再引导学生用新的思路对问题进行分析研究，让学生能从个别看到一般，从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而使他们的思维变得灵活具有创造性。这种自主的教学方式，应用发现问题、提出问题、互动交流来解决问题大大的激发了学生的兴趣，这就是对学生学习兴趣培养的一个很好的途径。同时，教师可以将化学知识与生活情景联系起来设计作业，优点是有助于学生用化学的视角来观察世界，用化学知识和方法来解决实际问题，并使学生体验到化学知识在实际生活、生产中的应用价值，从而强化学生的好奇心，并增强对外界信息的敏感性。这样，学生就会对新情况和新变化及时作出反应，发现问题并追根寻源，从而开展创造活动。好奇心是所有具备创造能力的人的共同特征，它是促使创造力成长的动力，也是激活学生问题意识的原动力。三、“问题意识”有利于对学生思维品质的培养 化学学习不仅要有智力因素，而且需要优良的思维品质。即非智力因素的参与，没有个性也就没有学习的根本。因为思维来源于各自有色彩的生命个体，来源于具有独立思维个性的人。学生的思维个性品质通常包括兴趣、动机、信念、情操等，而这种崇尚真理，追求进步的个性品质却需要教育的培养才能形成。 从某种意义上讲，“问题意识”就能够很好的培养学生的思维品质，教师培养学生的“问题意识”，可使得其个性得到张扬，可激发其追求成功的健康心理，经得起挫折与失败，并理智地去开展各种思维活动。另外，师生之间，同学之间通过对问题的探讨与合作，实际操作与思维感情的交流，又能培养学生勇于实践、勤学好问、谦虚诚实的个性品质和合作精神。例如：我们在化学实验的教学中，在实验前，通过教师和学生、学生和学生的相互交流，对生活中的问题进行讨论，把需要探究的问题结合生活问题提出来，然后引导学生提出假设、收集资料，设计实验的方案，最后让学生自己发现实验中存在的问题，并进行交流补充。在这个过程中就能够很好的培养学生的思维品质。如今，化学越来越体现出了“问题意识”培养的特点。在教学中教师必须面向全体学生，承认差异，坚持以人为本，相信学生的潜能，重视学生“问题意识”的培养，使学生的所有能力都协调发展