中心小学骨干教师培养计划.doc

中心小学骨干教师培养计划为适应推进教育现代化工程，全面实施素质教育的需要，建设一支观念先进、素质优良、业务精湛、结构合理的骨干教师队伍，影响、带动我校教师队伍整体素质的提高，特制定“中心小学骨干教师培养计划”。一、培养目标加强骨干教师网络建设，构建由校骨干教师区优青、学科带头人市优青、学科带头人组成的骨干教师队伍。造就一批具有先进的教育思想，科学的教育理念，道德素质高尚，业务精湛，教学成绩优秀，开拓创新，科研成果有名的特色名师。到2012年，培养出2名左右的县级优青， 2名左右的镇学科带头人，2名左右的市骨干教师。二、选拔方法制定和完善骨干教师培养、选拔及考核方法，建立骨干教师档案。继续实施骨干教师认定和考评制度，给教师创造提高和发展自己的机会。通过听课、说课、评课及综合评定等几个环节，认定校级骨干教师，做到成熟一个，发展一个，培养一个。逐步形成我校的骨干教师队伍，通过树立先进典型，营造良好的气氛，带动全校教师积极进取。三、培养方法开办“骨干教师培训班”学习内容：给教师的一百条建议、走进新课程等学习形式：以自学为主，辅以集体辅导。采取“请进来”和“走出去”等办法。青年教师培养方案为加强我校教师队伍建设，提高青年教师的综合素质，促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学能手，特制订本方案。一、培养目标：一年合格、三年骨干、五年成才。二、培养对象：毕业分配到我校，教龄在15年（含15年）以下的教师。三、具体要求：青年教师必须有一名经验丰富老师(骨干教师或学科带头人)指导，并签定指导协议。(一)指导教师1、全面关心青年教师成长，教育青年教师忠诚党和人民的教育事业、为人师表，做一名合格的人民教师。2、培养青年教师以下几方面的教学能力：(1)钻研新课标，分析处理教材的能力；(2)运用语言文字的能力(比较标准流利的普通话，工整、规范的钢笔和粉笔字)；(3)课堂组织调控能力；(4)分层辅导学生的能力；(5)命题和分析试卷的能力；(6)撰写教学工作总结和论文的能力；(7)运用现代化技术辅助教学的能力。3、培养青年教师以下几方面的教育管理能力：(1)班级组织管理能力；(2)组织集体活动的能力；(3)主持班会的能力；(4)家访的能力；(5)心理健康教育与政治思想工作的能力；(6)制订班级工作计划和总结班级工作的能力；(7)撰写教育论文的能力。4、指导期以一年为一阶段，为期三年。指导教师要经常给青年教师上示范课，并作好详细的记录。为了使青年教师尽快提高教育教学水平，指导教师可以采取亲自听课的方式，也可以请电教组老师全程摄像，课后请全组老师共同点评。5、指导资料交教学处编辑整理，由校长确认，记入本人业务档案，作为晋级评职评优、评聘学科带头人或骨干教师的依据之一。(二)青年教师1、尊敬指导教师，主动交流，努力增强教育管理能力提高教学水平。2、积极参加进修和教研活动，如听各级公开课、观摩课、示范课、学术讲座等。3、每学期至少上1节汇报课，写出较规范的教学总结或论文。4、担任班主任工作或副班主任2-3年。5、接受指导情况记入本人业务档案，由校长确认，作为考核、转正、评优评先的重要依据。四、评价检查：学校成立评价检查小组，校长任组长，办公室负责组织协调工作，德育处对青年教师的班主任工作负责进行定期和随机的跟踪检查，教学处对青年教师的教学能力培养负责进行定期和随机的跟踪检查，每学年对青年教师的培养情况给出优秀、良好、合格的评价。检查项目包括：1、听课；2、检查指导教案；3、检查每周指导的原始记录；4、指导教师评语； (3、4两项每学期期末交教学处存档，作为奖励或工作量量化的依据)；5、教育教学论文或电子课件；6、公开课录像。根据以上项目作出综合评价，评价等级分为优秀、良好、合格。六、奖励：1、学校按以上评价等级，分别给指导老师和青年教师颁发证书，作为指导老师评聘骨干教师或学科带头的硬件指标，作为青年教师转正，年度评优评先的参考。2、青年教师参加各级教育行政部门举办的各项竞赛获奖，学校将给予适当的奖励。 3、学校根据检查指导的次数，三年一次性发给指导教师适当的补贴。 青年教师培养措施 (一）、新上岗的第一年的教师， 好的开头是成功的一半，刚从大学毕业出来的师范生踏上新的工作岗位，其教学经验还很少，缺乏班级管理和做学生思想工作的方法和技巧。因此对第一年上岗的新教师的培养至关重要。可以开展五个一活动。 （1）、开好一次岗前培训，新教师到校后，组织一次新教师岗前培训。通过对培训，激发新教师爱校、爱岗、爱事业的热情。指导新教师如何适应新环境，如何适应新的工作，如何做好教育教学常规工作。 （2）、配备好一名师傅，学校为新教师配备一名经验丰富、业务能力强的骨干教师。实施“师徒结对制度”、“名师带教制度”，明确和落实青年教师的权利和义务，缩短青年教师的成长期。 （3）、上好一堂教学公开课，新教师在头一个月内在师傅的指导下上好一堂教学公开课，鼓励他们大胆把自己的教学水平和教学艺术展示出来。 （4）、组织好一次教育教学活动或主题班会，新教师应利用自身的优势，发挥自己的特长，在第一个学期组织开展好一次主题教育活动，如：主题班会、研究性活动、综合实践活动等。 （5）完成一年的培训计划，每年教师进修学校都对新教师制定了一年的培训计划，学校应督促青年教师完成一年的培训任务。取得上岗培训合格证书。 （二）、三年之间的教师 根据吴江市青年教师上岗初期教学业务考核制度，明确三年考核的目标，即：第一年教学常规养成，第二年课堂教学合格，第三年教育教学达标。学校成立相应的考核小组，对照考核说明逐项进行考核，认真填写吴江市青年教师上岗三年教学业务考核手册，三年期满后由教育局人事科对新教师进行教育理论和教师基本功考核，结合学校考核确定等次并颁发相应证书。 （三）、三年以上的青年骨干教师 对在三年上岗考核中表现突出的青年教师，由教育局和学校确定为骨干教师培养对象，对特别出类拔萃的青年教师将按照吴江市教育局1335工程人才培养来管理。各学校要建立校级骨干青年教师队伍档案，签订“双向培养协议”，明确培养目标，为他们向更高一级目标提供舞台，创造条件，优先让他们学习，培训、外出考察等 培养指导青年教师情况记录表指导教师姓名法金星青年教师姓名田静学 科语文带教指导年级二年级时间10学年第二学期第2周至第5周听课情况时间班级上课教师3、53、103、15一年级二年级三年级王凤菊 玄续勇龚中云 马继凤胡西富 付宪华栏目存在问题建议与对策备课情况 对如何解决学生作文中存在的问题，备课不够充分，缺少引导学生解决问题的办法。多写“下水”作文，以提高自身审题、谋篇布局的能力。只有这样，才能备好作文讲评课，上好作文讲评课，从而引导学生解决作文中存在的问题，帮助学生提高写作水平。课堂教学 重教师的主导作用，轻学生的主体地位，教师讲得过多，学生活动较少，不利于学生知识与能力的生成，影响课堂教学实效。对上课睡觉、开小差、不听与不认真听的学生不敢大胆地进行教育引导。 正确处理教师的主导作用与学生的主体地位之间的辩证关系，转变教师的角色行为，努力使自己成为学生自主探究合作学习的组织者、引导者、帮助者，为学生知识与能力的生成搭建平台，以切实提高课堂教学实效。克服“怕”字，提高教育引导的艺术， 切实抓好课堂常规管理，培养学生优秀的学习品质。作业设计 作业设计的针对性、分层性还需进一步优化。 认真了解、研究学生的学习现状，针对学生学习的实际状况，有针对性地分层设计作业。课外辅导 课外辅导的及时性、经常性还需进一步加强。 及时了解学习上有困难的学生的学习困难所在，及时加以辅导，并努力做到常抓不懈。练习讲评作文讲评，学生作文中的存在问题讲得多，范文引路的力度不够，正面指导稍显不足。对阅读部分的有些简答题、选择题，未讲清解题依据。 针对学生作文中普遍存在的问题，采用范文引路的方法，帮助学生解决作文中存在的问题。 试卷讲评时，应引导学生从文本中寻找解题依据，以提高解题的准确性。 2010-3教学能手申报表单位黑水湾小学姓名付宪华性别女任教年级四学科大专出生年月1966、5参加工作时间1984、9教龄学历及毕业时间1992、7职称小学高级职务开设选修课、活动课的情况主要教学成绩我叫付宪华，八四年参加教学工作，多年来，我忠诚于党的教育事业，坚持四项基本原则,自觉与党中央保持一致，与时俱进，开拓进取，热爱本职工作，团结同志，时时处处严格要求自己，为人师表。多年来，我对工作极端的负责任，兢兢业业从不计较个人得失，心中时刻想着学生，做学生的良师益友。在教学上，我认真钻研教材，精心设计每一堂课，加强教学研究，勇于承担教研课题，多次提供公开、观摩课，近五年教学成绩均名列办事处前三名，曾多次获“优秀教师”“教学、教改先进个人”等称名。一树师表形象，爱生如子。 多年来，我时时处处以师德标准严格要求自己，无论在学校还是在家中，从不做有损教师形象的事情。虽然与公婆同住同吃，但从未发生过争吵,能很好的处理好五口人的家庭，获五好家庭称号。我作为一名班主任，要求学生做到的事情，首先自己做到，言行一致，以身作则，深入细致受过何种奖励与处分98年 镇优秀教师99年 镇优秀教师02年十佳教师08年处优秀教师所在单位推荐意见年 月 日区、市教体局推荐意见年 月 日教学能手申报表单位黑水湾小学姓名朱玲玲性别女任教年级三学科大专出生年月1976、4参加工作时间1997、8教龄学历及毕业时间1997、7职称小学高级职务开设选修课、活动课的情况主要教学成绩在新课程理念下的教学实践中，教师要转变教学观念，树立新的学习观、教学观、学生观和发展观，要把教学看作是师生互动、共同发展的过程。在教学过程中教师的角色要发生改变：由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者。教师在学生思想上是导师，是精神支柱，教师与学生之间是朋友，要关心、体谅和帮助。在教学中，我注重了创设问题情境