培养学生问题意识提高课堂教学实效.doc

培养学生问题意识 提高科学探究实效天台实验小学 庞连科 曹碧锦文章摘要：在探究活动中，发现问题是探究的第一步，探究的问题决定着整个探究活动的方向。对于学生来说，能自主地提出问题更有重要的培养科学精神的意义。在课堂中积极培养学生的问题意识也是提高课堂教学效率的有效途径。提出假设的过程是一个思维的过程，让学生在充分展示其内在的思维过程，合理陈述假设中产生问题。而合理的教学情境更能激发学生对探究问题的兴趣，使整个探究过程动力十足。有结构的材料能激发学生的探究的欲望，也会激发学生的好奇心，从而积极的去发现和提出问题，自主的去解决问题。关键词：问题意识 科学探究 实效 假设 情境 材料所谓问题意识，就是指能不断提出问题的心理品质，并且认为提出问题有较高的价值。所谓不断提出问题，则指有高度的怀疑精神，经常进行质疑和怀疑的思维活动。所谓怀疑，“代表了一种对于现实存在多具有的不确定性倾向，即对客观世界与客观真理是否存在，能否认识持不信任态度的倾向，引申在科学活动中，表现为对传统的概念、学说、理论在新的条件下失去信任，并对其重新进行审查、检查、探索的一种理论思维活动”。问题是对怀疑的一种表述。因此，不断提出问题，就是不断质疑并把怀疑表述出来。认为提出问题有较高的价值，是一种价值评价，就是指能把这种价值评价纳入自己的判别标准，用以指导自己的行动不断提出问题。“创造性的教学并不在于直接传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，如果没有问题，一切知识都会成为令人生厌的无病呻吟，学生就不可能有求知的欲望和要求，教学也就不可能存在任何真正的实效。” 今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的问题意识又是至关重要的。在课堂中积极培养学生的问题意识，也是提高课堂教学效率的有效途径。从学生的角度来看，问题则是怀疑精神的表现，是其由未知向已知的重要过渡，对他们来说，能自主地提出问题更有重要的培养科学精神的意义。在科学上，人们一般认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因此它往往意味着真正的科学创新的开始，科学探究也是如此。既然问题意识在科学探究以至整个科学教学特别是学生的自主学习中有这样重要的作用，那么使学生们养成提问题的习惯，就应该成为科学课堂教学中重要的一环。如何培养学生问题意识的方法，总结起来已经有很多，比如：要使学生“敢问”，教师要引导，要有民主精神。要使学生“会问”，教师要引领学生并以问题示范，问出“好”问题，而不是简单的问题。教师的积极评价是促进学生问题发展的重要因素等等。下面，主要从自己平时的教学和搜集的案例分析中，探讨培养学生问题意识的一些具体做法。一、在引导学生合理假设中培养问题意识小学生的科学探究是指小学生在科学领域里的“提出问题猜测和假想制定计划实验探究形成结论实验验证”的过程。当我们对某一事物产生兴趣并为之肯花时间认真观察时，探究就开始了。在我们有机会进行观察、评论、并运用材料进行探索之后，问题就产生了。美国国家科学教育标准中对探究是这样定义的：“探究是一种复杂的学习活动。它涉及到观察现象；提出问题；查阅书刊以及其他信息资源以便了解已有的知识；涉及调查和研究方案；根据实验证据来核查已有的结论；运用各种手段来收集、分析和解释数据；做出预测、得出答案、进行解释，并把结果告之与人。”也就是说探究需要假设。假设是在观察和实验的基础上，根据科学原理和科学事实，通过理性思维的加工，尝试对未知事实做出的初步的假定性的解释。提出假设的过程是一个思维的过程，我们必须让学生充分展现其内在的思维过程。陈述假设的理由是展示学生思维过程的有效方式之一，引导学生合理陈述假设也是培养学生问题意识的有效方式之一。案例：马铃薯在水中的沉浮的教学片段当教师演示马铃薯在水中不同的沉浮情况引起学生极大的探究兴趣时，教师及时的提问：看来引起马铃薯沉浮变化的原因是水不一样，可是看起来这两种水都是一样的啊，你能想个办法证明它们真的不一样吗？学生积极的讨论起来了。生：我想尝一尝不就行了吗？（很多学生同意这种方法）师：你们认为这样可以吗？生：不可以的，这样的方法不卫生，我们不知道水里放了什么，万一是放了对我们人体有害的东西呢？生：是不是可以把水晒干了，那么水蒸发了，就会知道里面有什么了。（因为前一个同学的提议被否定，他的语气明显的不自信了。）师：这应该是一个不错的想法，但是晒的时间太长了，一节课时间恐怕来不及啊。生：我有办法，用火烧水会蒸发的快的。师：真是好办法，怎么烧呢？师：还有没有和他们都不一样的想法呢？生：两种水不一样，我觉得可以称一称，比较一下它们的重量是不是不一样。生：老师，我觉得能使马铃薯浮起来的水可能是盐水。如果我们能够做出一杯盐水使马铃薯浮起来的实验的话，那么可以证明这两杯水不一样啊！在实验假设的过程中，我们要去粗取精，要引导学生舍去大家都认为不合理的解释，保留有争议的解释和大家都认为正确的解释，进一步地探究和检验。在引导学生去粗时，对比较简单的问题，可以通过学生之间争论淘汰；明显错误的解释，可以引导学生从正反两方面思考，找出矛盾所在，排除可能性；超出实验范围的假设，可以让学生在以后条件具备时再做进一步研究。如何引导学生进行对自己的设想有效的“取”和“舍”，正是我们把握学生思维走向的关键所在，也是培养学生的问题意识的点睛之处。二、设置合理的教学情境培养问题意识探究式教学要让学生经历像科学家那样发现问题和解决问题的过程，在这样的过程中，发现问题是探究的第一步，探究的问题决定着整个探究活动的方向。在教学活动中，探究的问题应当是在教师精心设计的情境中，由学生自己去发现，这样，对于学生来讲更具有探究的意义，也能使学生更具有探究问题的兴趣。由于科学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，这样教师在进行科学概念或规律教学时，利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾，把学生引进变化纷繁的科学世界，促进学生积极思维，学生在观察演示实验时获得大量的感性信息，同时会经过思考提出一系列问题，从而带着问题去积极探索，接受新的知识。案例：空气情境引入师（表演魔术）准备水槽、空杯子、纸条。将空杯子倒扣如有水的水槽中，其中杯子的里面放有纸条。在扣入之前，问道杯中纸条的干湿情况。师：你们猜是什么情况？生1：会湿，因为纸条碰到水会湿。生2：应该会湿，杯子放入水里，水碰到了纸条，纸条会湿。（说着将自己的作业本上一角放入水中，拿出后，给大家看。）生3：我有不同意见，普通纸条放入水中会湿，可老师那还有个杯子就说不定了。可能不会湿，也有可能有部分会湿。师：我们不猜那么多了，直接看我变魔术。实验完毕，拿起杯子。师：到底湿不湿，请几位同学上来摸摸看。生：奇怪，没湿。生：真的，没湿。教室里开始有反响了。师：谁能解释下，这是什么原因？生：我知道里面有空气。师：你怎么知道里面有空气？你能证明你的说法吗？案例中我们可以看出老师很有心将魔术引入课堂，针对魔术的情况猜测，还有魔术结果的出人意料，马上又提出问题“师：谁能解释下，这是什么原因？”。调动起学生的一种想问个“为什么”的情绪，学习的兴趣、欲望也一下子被提高了。在很多情况下，在合理的教学情境中，学生心里产生了一个问题，而在探究完这个问题以后，又会产生一个新的问题，这样可以一环紧扣一环第一个问题的解决又成了第二个问题产生的情境。这样，整个教学过程就被串在了一起，使得学生在整个探究活动中都能动力十足、兴趣盎然。三、提供有结构的学习材料培养问题意识在一组有结构的材料面前，学生能找到自己能研究的问题。兰本达教授指出，材料能引起经历。学生在一堆材料面前，他会根据自己经验做一个计划去摆弄这些材料，因为学生的研究建立在自己的认识基础上的，这就保证提出的问题的可探究性。有结构的材料能激发学生的探究的欲望，也会激发学生的好奇心，从而积极的去发现和提出问题，自主的去解决问题。案例：各种各样的岩石片段师：今天这节课我们一起来研究这几块岩石。 （教师为学生准备了花岗岩、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩五种岩石。）师：小组讨论一下打算用什么方法来研究，把你们的方法记录下来。老师为每一组提供了一些材料。 （小刀、放大镜、盐酸摆放在各组实验桌上）生：小组讨论、交流。生1：我们小组用眼睛来观察岩石，比一比这五种岩石颜色有什么不同？生2：我们小组准备用放大镜来观察岩石，看看每种岩石的花纹有什么特点？生3：我们小组想用小刀来刻画岩石，比一比它们到底谁最硬？生3：我们小组打算把盐酸滴在每块岩石上，看看有什么不同的反应？师：同学们想的方法可真多，在实验中要注意些什么呢？生：继续讨论、交流。案例：使沉在水里的物体浮起来片段师：如果把这六样物体放入水里会怎样？ （六样物体分别是土豆、泡沫、木头、橡皮泥、铁块、装满水的玻璃瓶）生：学生猜测后动手实验，汇报实验结果。 （上浮的物体有泡沫、木头，下沉的物体有土豆、橡皮泥、铁块、装满水的玻璃瓶。）师：小组讨论一下用哪些方法使沉在水里的物体沉起来？用图画加文字的方式加以表达。师：（大屏幕出示）今天老师为大家提供的材料有吸管、盐、木块，我还为大家准备了一些工具：金属勺子、绳子、杯子、单面胶、剪刀、牙签。实验时各组的组长可以到教室后面的“材料超市”去取。生：学生小组积极讨论后汇报。生1：在水里放盐，使土豆浮起来。生2：把橡皮泥捏成船形，使它浮起来。生3：把铁块绑在木块上，使铁块浮起来。生4：把玻璃瓶里的水倒空，玻璃瓶自然就浮起来了，生5：用金属勺子把土豆挖空，使土豆浮起来。生6：土豆上戳满牙签，可能土豆也会浮起来。生7：把很多吸管绑在一起做成筏，橡皮泥、土豆、铁块分别放在筏上使它不下沉。生8：玻璃瓶里的水即使不倒空，把它放在吸管做成的筏上也不会沉下去，或者把玻璃瓶和木块绑在一起也会浮起来。 师：有些办法真的连老师也没想到！同学们的想法还得通过实验来证明。所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探索，形成完整形象，进而获取对事物的正确认识。如在各种各样的岩石一课中，教师选择了比较有代表性的岩石，有花岗岩、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩五种。学生通过仔细观察、动手实验，相互交流，共同归纳，找到了每种岩石的特征，并能把这些岩石加以区分。同样在使沉在水里的物体浮起来这一课中，教师也选择了土豆、泡沫、木头、橡皮泥、铁块、装满水的玻璃瓶六种典型的物体，它们放入水中有沉的，有浮的。而沉在水里的物体要使它浮起来办法更多了，选择的这些典型的物体，有的可以借助漂浮物，有的可以减轻它的重量，有的可以改变它的形状，有的可以增加水的密度，当然有的也可以几种方法并用。这些材料的选择既贴近了学生的生活，又注重了学科与生活的紧密联系，使学生的思维火花得以迸发，拓展了学生的思维广度，激发了学生探究的欲望。学生利用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去实验，在操作中验证假设，在探究中获取知识，在实践中感受快乐。而课堂教学的是否有效，只要看看学生提问题的踊跃程度如何，自主探究的积极性如何就能感受得到了。一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展