关 键 词：

精品 vb 计算机 高级 高档 语言 多媒体 教学 演示 系统 设计 源代码 开题 报告 讲演 呈文 外文 翻译

资源描述：

【精品】VB计算机高级语言多媒体教学演示系统设计(源代码+系统+开题报告+外文翻译),精品,vb,计算机,高级,高档,语言,多媒体,教学,演示,系统,设计,源代码,开题,报告,讲演,呈文,外文,翻译

内容简介：

摘要 一、查阅中外文献资料目录，所查阅的中外文献资料不得少于 5篇 （含作者、书名或论文题目、出版社或刊名、出版年月或期号及页码等，未经本人查阅的文献资料目录不得列上） 1、 课件的设计与制作 李梓红 李子运 编著 北京邮电大学出版社 、 序设计 李子川主编 浙江大学出版社 、 序设计实验指导 孟学多主编 浙江大学出版社 、 多媒体管理应用系统 文振焜编著 人民邮电出版社 5、 习指导 著 电子工业出版社 、 面应用程序开发 美 司著 北京大学出版社 、 世界各国的教育信息化进程 华东师大教育科技学院 祝智庭 著 外国教育资料 99 年第 2 期 8、 序设计实用教程（含实验指导与习题解答） 王栋编著 清华大学出版社 2000 年 10 月 9、 习指南 （美） 张钟军、沈雪梅、强锐 译 机械工业出版社 1999 年 12 月 10、 据库开发实例 清汉计算机工作室编著 机械工业出版社 2000年 1 月 11、 发指南 （美） 张光霞、刘钊 等译，电子工业出版社 2000 年 7 月 12、 精彩 序设计 吴目诚，吴秉柔编 著 科学出版社 2002 年 3 月 13、 习指导 著 电子工业出版社 4、 面应用程序开发 美 司著 北京大学出版社 、文献综述 （含本选题国内外研究现状、研究主要成果、发 展趋势、存在问题等内容，字数不少于 3000 字，力求内容切题，具综合归纳性） 对从事教育工作的教师来说，如何上好课是其一生的追求。按照传统的教学方式，教师习惯于将自己作为中心，利用“黑板”“粉笔”来进行课程讲解，尽管教师卯足了劲，拼命嘶喊，但是学生却是自得其乐，很难融入教学中去。而随着计算机的出现，多媒体的应用，多媒体计算机辅助课堂教学（简称 教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质 教育的要求。 一、计算机辅助教学（ 称 历了几个不同的发展阶段。 60 年代是 启蒙期，主要在美国。 70 年代是 试验期，主要在美国、西欧和日本。 80 年代由于微型计算机的普遍使用使 应用领域有了更深的拓展。而 90 年代网络的应用让 更崭新亮丽的多媒体化形象出现在了世人面前。 而在发展的同期，教学理念也在发生相应的转变。以美国为例。 过去 美国的 件的设计与开发 着重在传播知识，并通过计算机向学生提出问题， 由学生作出解答来 评估学生的能力。在发展中，许多原来优秀的中小学教师成了 件设计的行家， 他们开发的软件从原来的由计算机向学生提问方式转变为学生向计算机提出问题和要求，再通过学生与计算机之间的交互作用，去探索解决问题的途径，更加强调学生的主体意识。同样的，中国的计算机辅助教学也经历了一个不小的转变过程。 二、我国 发展 。 大体上 ，我国的计算机辅助教学 经历了三个阶段。 第一阶段从 60 年代开始，到 70 年代结束。由于国内的具体情况， 当时从事这项工作的人员很少，主要是进行探索，也没有走出实验室的范围。 第二阶段为 80 年代 。这期间 究有了较大的发展，大学、中学、小学的教师对此很感兴趣，一些有条件的学校的教师开始自己动手研制 件。 1987 年，成立了全国计算机辅助教育学会。这个时期研制出的一些教学软件， 起点还比较低，水平也不够高，低水平重复的状况比较多。在此期间， 始引起我国教育主管部门的重视。 第三阶段从 90 年代开始。 国内引起了广泛的兴趣。 件如雨后春笋般大量涌现，其中包括题库、学科教学、百科知识等， 但真正能适用于课堂教学的还比较少。 1994 年全国教育科学规划领导小组批准中央电教馆申报的“ 百 年树人中学教学辅导软件研究与开发 ” 项目增补为全国教育科学重点研究课题， 并可滚动发展到“ 九五 ” 阶段，目前该课题进展顺利，并取得了阶段性成果。 1996 年底，在国家教委的多方努力下， 国家科委正式批准了“ 计算机辅助教学软件研制开发与利用 ” 作为九五国家重大科技攻关项目之一， 其中该项目中的两个专题是关于中小学课件研制方面的。这从一个侧面预示着 辉煌即将到来。 目前，我国中小学关于 乏有成功的范例。如北京景山学校利用校园网将计算机引入教室、实验室，广泛开展 实现了电子阅读。天津耀华中学已研制成功各学科多媒体教学软件，使 件向系列化、系统化迈进了一步。天津一中更是将 在了重要发展地位，他们利用局域网开设了网上作文教学课、计算机实时控制物理实验课等。上海市育鹰中小学将计算机网络教学作为学校的办学特色来抓，抓出了成效，取得了成绩。 值得指出的是，目前国内许多学校应用多媒体 ，普遍的做法是为教学重点和难点提供演示，把信息技术的使用权控制在教师手中，实际上并未摆 脱以教师为中心的教学观念的索缚。在应用多媒体课堂教学演示系统时，教师和学生面临着很多尴尬。 装璜门面。我们有些学校购置多媒体的初衷就是为了应付教育局、教委的检查，多数学校只有在一些公开课、研究课上才使用多媒体，纯粹是做给别人看的，没有人来，花了许多钱购置的多媒体便成了摆设，造成资源浪费。原因不外乎：怕麻烦，不想用。做课件费财、费力，往往上一节课，用来制作课件的时间要用好几天。少人才，不会用。学校缺少这方面的专业人才，要上课就得求人。 越俎代庖。 助教学，在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学 生， 是起到一种辅助课堂教学的功能。但由于课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然而无存了。当然，如果课件制作者设计的是交互式结构，可以随意选择任一种方法先教，也就不会有这种情况发生。 无的放矢。 助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用 助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在设计课件时盲目使用动画，而忽视了 其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。另一种是把把整节课的所有内容都搬上屏幕，以计算机完全代替教师。这种缺少师生情感交流的课堂教学的效果也是可想而知的。 无论哪一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。如果计算机只是单纯地依托知识而建构软件，框住学生的思考范围，那么计算机媒体也就没有先进的意义。 而作为拓展高校学生专业能力的计算机高 级语言教学，它的作用是极其重要的。尽管有不少大学教师在进行高级语言教学时，会不时地将自己的经验、心得融入课堂教学，而且也制作了不少优秀的教学软件，但是这些软件的知识容量还是比较少的，一般是一个教师的所得。而高级语言间其实有很多互通的地方，况且教师要面对的不是一个固定不变的学生群体，如何利用一个教学软件，把众多的语言教学都结合在一起，并能实时进行修改是当前计算机高级语言教学中迫切需要解决的问题。 依据建构主义理论，我们必须： （ 1） 考虑 计算机高级语言的授课 背景，注意教与学的结合； （ 2） 语言教学的 情景的创设要符合学生的心 理发展特点； （ 3） 教学过程中的 协作和会话要尽可能应用现代教育技术； （ 4） 意义的建构要符合不同学科内容的教学规律。 而同样的，在 多媒体软件的开发 过程中 要体现建构主义的教学策略： （ 1） 突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程； （ 2） 重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度； （ 3） 加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构； （ 4） 提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境； （ 5） 实现软件的超链接结构，启发学生的联想思维。 结合上述分析，我们可以得出：要创建良好的计算机高级语言教学平台，必须有良好的教学理论的指导， 在充分考虑学生主体性的基础上，借助实例化的教学形式来激发学生的学习乐趣，了解计算机高级语言的各种程序的执行过程，并能举一反三。但是实例化的教学体系并不能完全调动学生主动参与的意识，而且每个学生对程序的理解性、创新性也不同，那怎样利用计算机辅助教学的优势来很好地进行计算机高级语言教学软件的设计呢？这是一个值得探索的问题。而在教师授课过程中又如何实施有效的互动呢？毕竟教学软件是用来开发学生潜能、开拓其创新意识的，单方教师的倾囊相授、学生知识的获取也无法实现当前教学的要求。结合当前 展的主要趋势： （ 1） 多媒体 过声音、图形、动画和视频等多种表现媒体的运用来处理信息； （ 2） 网络化 息社会的中流砥柱便是网络。通过网络平台