《运用6sigma方法进行小学共享型校本培训的研究》课题开展情况汇报.doc

运用6sigma方法进行小学共享型校本培训的研究课题开展情况汇报首先感谢各位领导、各位老师在百忙之中抽出时间来参加我们的课题汇报现场，下面由我来向大家介绍我校课题的开展情况，我校的课题是运用6sigma方法进行小学共享型校本培训的研究。在泉山区教科研年活动中立为区级课题，这个课题的雏形实际上在2005年的时候就已经具备，但是缺少一个强有力的理论支撑，经过几年操作中的不断修改和酝酿，借文教局给我们搭建的平台，才有了今天给大家展示的机会。我们的课题发展大致经历了三个阶段 第一阶段：师资条件决定共享型校本培训势在必行我校地处城乡交界处，学校的规模小，经济条件和教师资源薄弱。虽然近几年来上级主管部门给予了很大的支持，但学校发展依然缓慢，究其原因，是教师队伍水平提升太慢。因此，多年来教师队伍的不稳定造成教学质量不稳定。为此必须加强学校的师资培训，以提高教师思想水平，促进教师专业化发展。由于我校经济条件薄弱，教师人数少，教研缺少浓厚的氛围，所以我们初步尝试和韩山小学进行校际间教研，在合作教研的一个学期中，我们尝到了这种教研模式的甜头，但同时也发现了问题，比如：1、校与校之间的距离较远，教研在时间和空间的双重影响。2、不利于监控，韩山的教师来我校进行教研，我们只能对本校的教师教研结果进行检测，检查，但是对韩山的教师无法监控，反之韩山也无法对我校教师监控。这两点原因造成我们的共享教研不能达到高效的目标。因此，与韩山校际之间的教研就此告一段落。针对上面提到的两点不利因素，我们思考，既然行不通，那该怎么改？要克服这些不利因素，我们认为只能立足于本校，在人力培训上挖掘现有的资源。第二阶段：共享型师资培训的实施及其引发的进一步思考 在我们考虑该怎样立足本校进行研究的时候，“十一五”的课题申报开始了，大家积极筹备，通过学校的领导班子讨论，确定以“共享”为主题，这样才能达到立足本校进行充分的校本培训。于是，我们的小学共享型师资培训模式的研究孕育而生了，所谓共享型师资培训：由学校行政手段形成的有利于人文资源和物质资源的教师培训，改变传统的教师单兵做战的成长模式，通过一系列共享型的师资培训活动来加快教师的观念转变和行为转变。达到有限的教育资源的整合，优势互补、强弱结对、以点带面的师资培训模式。这是一个学校管理的课题，涉及到师德培训、教学培训、信息技术应用培训等方面，通过共享型师资培训的研究，切实有助于提高学校教育教学质量，提高学校的整体办学水平。并且在研究中培养了几位教育理念先进、专业功底扎实、教学风格独特的教师。但是，成长的只是少部分老师，然而多数教师还是原地踏步，是什么原因呢？我们再去审视课题，发现课题中缺少具体的指导方法，培训没有目标，问题的解决缺乏针对性，所以导致教师的提升看不出层次性，目前课题已经顺利结题，但是留下了许多亟待解决的问题，我们并没有把这些有价值的问题搁浅，而是把问题进一步延伸，怎样才能有高效的培训，怎样才能让每位老师都能全身心参加共享，这就是我们接下来进行的第三个阶段。第三阶段：品牌教研组活动促使6sigma进入共享型师资培训我们正在仔细思考如何才能有高效的校本培训，每位教师也参与进来，通过查阅资料，网上学习等途径献计献策，我们认识了一种在各大企业中受到广泛认可的解决问题、追求完美的通用法则。也就是6sigma方法论，很多老师会问6sigma是什么？我简单介绍一下6sigma这个名词。Sigma（）是统计学中的一个单位，它所反映出来的是合格率。1个sigma就有69%的合格率，而6sigma的合格率将达到99.99966%，也就近乎完美。那我们所运用的6sigma到底是什么呢？简单的说：（一）6sigma是一种思维，追求完美的思维；（二）6sigma是一种方法，是通过寻找关键性因素来解决问题的方法。我们选择6sigma不仅仅是因为它在做事中寻求高效率的理念，更重要的是它有一系列科学高效的解决问题的工具（比如鱼骨图）这正巧解决了我们在共享型师资培训实施中遇到的缺少指导方法，没有目标，问题的解决缺乏针对性，教师的提升看不出层次性等一系列问题。恰逢此时此时泉山区文教体局提出了“高效课堂”“高效作业”“高效教研”这一系列活动，我们充分利用了这个契机，可以说上级领导给我们搭建了一个尝试6sigma方法论的舞台，我们以语文组的教研活动作为试点，初步尝试6sigma方法论，呈现出来的效果令人相当满意，我们的品牌教研组展示也得到了上级领导的肯定和兄弟学校的认同。活动的成功意味着将6sigma方法论融入我们的“共享型师资培训”的选择是正确的。于是通过整合就产生了今天这个课题运用6sigma方法进行小学共享型校本培训的研究下面简单介绍“运用6sigma方法进行小学共享型校本培训”如何具体操作的以及在开展过程中如何改进提升的。首先，任何问题的解决，在6sigma中都要经过这几个步骤：（比如以“感情朗读的把握”为例）出示）定 义分 析实践验证应 用发现问题推广应用数据收集收集课例资料成功关键因素（指导方法）分析指导新课例，验证新方法。按照这个步骤，教研的过程中语文老师又掌握了很多6sigma的工具（比如鱼骨图、帕雷托图和二八原则），参与教研的积极性就更高了，目的性也更强了。今天我用“鱼骨图”找出一堆高效识字的方法，明天他用“帕雷托图”去寻找提高阅读兴趣的关键性因素。独自得到的结果就急于用到课堂中去。教研曾一度出现了无序化、片面化。面对教研改革中出现的新问题。怎样做既能让老师在教研中彰显的个性，又能使教研活动有序化呢？我们数学组在参考了6sigma主流程后，把它也应用到我们的教研活动中，在应用中我们把上面的步骤进行梳理，于是就产生了下面的流程图。问题提出建立团队脑力风暴分析因果解决方案领导 审核教学实验跟踪结果分析 结果推广实施审核通过试验成功有风险存在问题（出示教研流程图） 那就是，任何人在教学过程中遇到自己不能解决的问题时，都会作为一个研究项目拿出来，首先召集其他人，建立一个解决问题的团队。通过团队成员进行“脑力风暴”找出影响问题的所有因素，再用“鱼骨图”把问题归类，利用“帕雷托图”找出造成问题的关键因素并寻求解决方案。将找到的解决方案交由领导审核以控制风险。再把审核通过后的解决方案进行教学实践，并在实验过程中进行连续跟踪收集实验结果，对收集到的结果再交给教研小组利用上述的流程进行研究改进。反观课题的一路走来，通过语文教研组尝试6sigma的过程，在参与品牌教研获得优异成绩的时候，接着我们通过数学教研活动去形成一个完整的程序。所以我们认为，企业的一些管理方法是适用于我们学校的，并且我们用的也很好。我们的教研活动是在践行6sigma的过程，实际上课题其实也是在实践6sigma方法论，从第一阶段与韩山小学的共享教研进行到分析结果这个阶段我们发现存在问题。于是重新返回，重新定义问题，进行第二轮研究，也就是第二阶段小学共享型师资培训模式的研究，同样也是在分析结果处出现问题，连续实施了两次，我们都没有顺利完成这个流程，但是第三次，我们在品牌教研组教研的时候，利用6sigma成功了。在这样一个流程图中，我们一共走了三次才成功，在实践的过程中我们遇到了挫折和困难，但是我们没有迷茫，我们很清楚在哪里出现了问题，所以能有