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小学教研活动存在的问题及对策 大河镇格宗小学：夏加斌【摘要】：校本教研，就是以学校发展为目的，以教师研究为主体，以解决教学中的问题为主要研究对象的一种融学习、教学、研究于一体的学校性活动，它是保证新课程改革向纵深发展的有效途径。随着改革的不断推进，给教师提出了新的要求。教师队伍建设、教师专业化的发展、教师角色的转变、教学行为的改善，将成为课程改革的关键。农村小学在开展校本教研中，存在着一些比较突出的问题，这直接影响了课程改革的深入，必须采取积极而有效的措施，不断完善校本教研的工作机制。【关键词】：校本教研、意识、形式化、问题、建议 随着九年义务教育贯彻和实施，农村中小学师资逐步加强，教师整体素质不断提高，教学质量有明显的提高，获得了社会的好评农村小学地处偏僻、交通不便、信息不灵，特别是经济不发达地区，科研经费明显不足，更谈不上专家、学者的指导，再加上由于农村小学办学点分散，广大教师缺乏走出来参加各类教研活动的机会，处于固步自封、消息闭塞状态，由此产生了对一些有理论深度的教育科研课题常有“渴望不可及”之感，严重影响了教师素质的提高。但在调研中，我发现，现就对这些问题做一点肤浅的探讨：一、农村中小学在教研方面还存在的问题：1、教研意识不强校本教研的主体是教师，然而因部分教师对校本教研的认识不足，研究的意识不强，参与的积极性也就不高。在实际的工作中，容易出现课程理念与教学行为的反差，甚至教学行为的出轨现象。 “课改春风吹大地，上课就来做游戏”，“种了别人田，荒了自家园”。如果有心去访问一下，就会发现被逼参加教研的教师不在少数。作为校本培训第一责任人的校长，在众多的压力面前，曾煞费苦心制订了各种教研制度，组织了各项教研活动，花费了大量的物力、财力，而教师却并不积极参与。没办法，只好与考核挂钩，逼着老师参加，但又往往会发现，上交的案例、反思有不少是抄的，检查的学习笔记是考核前夜赶的，教师缺乏自主参与的意识和热情是校本教研面临的最大困难。2、教研活动走过场，形式化。 教研流于形式，教师的主动性不高。教师的主动参与是教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起反作用。教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏实效，甚至还会演变成教师的一种新的负担，同时这种做法也不利于培养教师的教研意识。部分教师不思进取，安于现状，视教研活动和业务学习为包袱，借口工作繁忙，不参加教研活动，不坚持业务学习，或教研活动走过场，搞形式。上级检查时，交出所谓的教育记录、学习笔记本应付了事，其教研记录不过是编的故事，业务学习也就是随便找几段报刊摘抄的几段文字。 3、部分教师自以为是，狂妄自大。 忘记了“虚心使人进步，骄傲使人落后”的名言，视说课为低人一等，不和他人探讨，不向他人学习，学校检查时，找别人的教案或笔记抄一抄，写上一两句不着边的评语，就算完成任务。 4、个别教师把上公开课看成是“出一招”或“露一手”，认为上好一堂公开课之后就能一辈子高枕无忧课前将公开课的内容灌输给学生，要求学生死记硬背答案，基于将问题“包干到人”，课堂上点名让学生回答。结果整个课堂看来有问有答，有声有色，效果蛮好，实则违背教学规律，特别是弄虚作假的作法，给思想品德教育带来了极大的负面影响。 5、评课面上跑，随波逐流，敷衍了事 认为大马过得江，小马过得河，不去挖掘亮点，不去寻找不足，保持一团和气，说的不得要领，听的不明不白，使评课流于形式，虽多次上课评课，但听者和教者都得不到提高。 6、教研没课题， 没有课题的教研就没有重点，没有计划，教研工作随意性很大，想什么就干什么，前一个问题还没有解决，又提出第二个问题，教研虽然搞了多次，最终却一事无成，起不到教研作用。 7、教研方法陈旧，形式单一，翻来覆去都是老一套，毫无新意，使教师厌倦，失去教研兴趣。 二、针对上述问题，我们认真学习了国家教育部关于改革和加强基础教育教学研究工作的指导意见结合实际提出以下建议： 1、完善机制，调动教师校本教研积极性教师是校本教研的关键因素，是教育变革的重要力量。教师专业的发展，是不断提升学校教育内涵的内在动力，也是学校可持续发展的根本所在。面对激烈的教育竞争，农村小学教师迫切需要提升自己的素质。然而仅靠教师培训部门几次集中性培训是远远不够的，因为新的教育理念只有转化为教师个人的观念、体现在教师个性化的教学实践中才具有现实意义。农村小学立足本校实际，认真组织开展校本教研活动，充分发挥教师的团队智慧，创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的氛围，培育崇尚反思、学习、实践、研究的文化，就可以有效激发教师的内在潜力，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件，使学校真正成为教师专业发展的舞台。2、 针对部分教师思想落后，不思进取的状况，应结合目前教育单位人事制度改革，加强政治思想学习，更新教育理念，树立危机意识和竞争意识，进行横向和纵向比较，寻找个人不足，促使教师积极教研加紧提高自身的业务水平。 3、业务学习和教研活动要重在实际，检查工作不能以“本本”为依据，领导要深入教研组参与他们的研讨。业务学习可以有多种形式，如个人自学，集体探讨，专题报告等。 4、作好校级交流，把别人请进来，也把自己推出去，交流不能流于形式，要通过对比，找出差距，才能起到取长补短。 5、充分挖掘和利用校本资源，搞好校本教研。一方面要利用好学校的远程教育系统和图书馆，实现资源共享；另一方面要用好学校的骨干教学能手，加大帮扶力度，要拟定帮扶计划，并把帮扶工作立为年终考核和评优的依据。 6、以课题牵动教研。以丰富的想象力和创造力，从教学实际中发现问题，按照“提出问题-形成假设-选择研究方法-制定研究方案-收集和整理资料-实践检验-得出结论-撰写研究报告或论文”的探究过程，抓一点带一线，提一线带一面，解决教研过于空乏，无法深入的问题。 7、认真学习，引进新颖的教学教研方法，实施教研多元化，结合实际大胆创新，提高教师教研兴趣。 学校管理的归宿是提高教育、教学质量，教育、教学质量的提高取决教师的专业发展，教师的专业发展重要途径是校本教研。农村小学应该把校本教研放在学校特色建设和学校生存与发展的突出地位，不断抓住机遇，激活机制，创造条件，为校本教研可持续发展不断拓展空间。农村中小学教研的成功，可以促进农村教师教育理念的转变，教学能力的提高和教学方法的改进，从而提高教育教学质量。希望本文对农村中小学教研问题的肤浅的探讨，能起到抛砖引玉的作用。 【参考文献】: 1、张华,;中小学教育科