试析培养小学生课前预习的习惯.doc

试析培养小学生课前预习的习惯以语文课为例作者：刘 莹【内容摘要】 教育改革如今已经成为时下的热点话题，成为中国势在必行的任务。文章就如何培养小学生课前预习的良好习惯进行研究，以语文课为例，从培养小学生课前预习的重要性、课前不预习的消极影响以及培养的几个关键要素着手，谈谈看法和建议。旨在更好的为创新培养方式，与广大同行探讨。【关键词】 小学生；课前预习；培养；习惯 在著名教育家、杭州师范大学国际动漫学院党总支书记和副院长黄燕的著作中国学生缺乏什么一书中，提到“六个缺乏”，其中提到：缺乏想象、质疑、感悟；缺乏独立人格、磨砺、合作。 黄燕.中国学生缺什么M.杭州:浙江大学出版社，2012.6当下，随着改革开放的逐步深入和教育改革的进一步深化，传统的语文教育已经步履维艰，打破传统的教育模式呼声百出。对于小学生来说，做好课前预习、养成预习习惯至关重要，教师做好这一关键环节的培养，不仅可以使学生提高学习效率，更能够培养学生的实践、合作、思考、人格等多方面的能力。这里首先要提到“习惯”一词。中华书局当代汉语词典中这样解释“习惯”动词：因常常接触而能够适应；名词：长期养成的、轻易改变不了的行为、做法或社会风尚。有个词语“习惯成自然”指因为经常，就成为一种自然而然的行为方式。汉书贾谊传：“孔子曰：少成若天性，习惯如自然。” 当代汉语词典编委会.中华书局M.北京:中华书局，2009.10从当代汉语词典解释中可以得知，培养小学生课前预习的习惯需要“常常”“长期”，做到坚持不懈、循循善诱，更应该贯彻整个教学年龄段有系统、有目的的训练，而不是一蹴而就。小学是学习语文的基础阶段。语文是人们生活、生产重的一个重要角色。叶圣陶曾经说过：“语文教育的一个重要任务就是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确与熟练地运用语言这个工具。”小学生做好课前预习，不仅能够切实打好听、说、读、写的基础，更能使学生举一反三，推广到其他学科的课前预习。因此，研究和挖掘小学生课前预习的对策，对于小学生的知识体系的构建、胆量、智力的培养等方面不可忽视的作用。一、小学生课前预习的重要性正所谓“有备无患”。预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。课前预习，是实施课堂教学的关键，它不但能培养学生独立学习的能力，而且能激发学生的学习兴趣，使课堂更主动、更深刻、更有效。以语文课为例，课前预习，可以事先让学生大概知道文章所讲内容，扫清生字词，在讲课的时候能够更好的理解文章句子。课前预习，能够激发学生兴趣爱好，带着问题去思考，小学生会有各种“奇葩”答案，在这“奇葩”答案的背后，是学生对这一问题的简介，在新课标的要求和改革的情形之下，教师更应该充分尊重和保护学生的个性简介和独特看法，例如对文章人物的评价。课前预习，可以说是“授之以渔”的一个过程。预习，不仅仅是为了一次课而准备，不单单是为了一篇文章而进行，应该贯彻到整个学习中去，小学生做好课前预习，可以引导学生学会使用工具书；更能够使学习学会独立思考、提出疑问，做一个生活的又准备的人。例如教学负荆请罪前，布置学生去读文章，借助工具书扫清阅读障碍，初步感知课文内容，鼓励学生去搜集并了解负荆请罪前后的故事，知道历史背景，从而为课堂教学做好铺垫，从不同角度分析蔺相如和廉颇的形象。 冯平，肖祥.预习让课堂教学更高效J.基础教育研究，2013.10（下半月）二、小学生课前不预习的消极影响现代汉语词典（第5版）这样对“预习”进行解释学生预先自学将要听讲的功课。假如说课前不预习，在听课的时候学生就会像“无头的苍蝇”，不知所云。课前不预习，从小的方面来说，就不知道文章的大概意思，教师上课提问的问题也许很难回答。例如课文小抄写员，假如课前不预习，学生就会脱离文章去思考，不明白课文的生字词，不明白“为什么抄写”“抄写什么”等问题。扩大来说，不养成课前预习的习惯，对学生中学阶段、大学阶段的课程学习不利，因为越往高一级学校，教师讲课速度越快，不会像小学阶段跟着屁股叫学生预习；而再往深一步讲，预习，是一种由目的、有计划的活动，假如不养成这一习惯，出到社会，很难适应快节奏的生活。就学生个体发展讲，课前不预习，学生就不会带着问题去思考，很难培养学生的智力和思维的发展。因此，学生不做好课前不预习工作，牵扯、影响到方方面面。三、结合小学生的心理特点指导课前预习要想行之有效的、事半功倍的达到培养小学生课前预习的良好习惯。首先，我们应该了解此阶段小学生的心理特点，才能更好的“对症下药”。小学生一般指的是6岁、7岁到11岁、12岁的学生。感觉和知觉是人类认识过程和人的高级心理机能发生的一个基础性阶段、起始阶段，是人的意识和外部世界产生最直接联系的桥梁。在人类个体心理发展历程中，感觉和知觉是起步、发展最早，发展速度最快的心理过程。此阶段，小学生的观察力有了发展，观察受到知觉因素和社会生活经验的影响，并表现出较明显的自我中心主义倾向，学生一般是从自身方位进行观察。小学生观察力的发展具有阶段性，经过了认识个别对象、认识空间联系、认识因果联系、认识对象总体等阶段。小学低年级学生大部分属于空间联系和因果联系阶段。中年级学生属于因果联系阶段。高年级学生属于对象总体认识阶段。因此，在指导、布置小学生课前预习的时候，也应该“因材指导”。指导低年级学生预习，可以让他们大概通读全文，查找生字词，就文章的某一“障碍处”提出疑问；对于中年级的学生，则让学生在预习中弄清文章的脉络，让学生能够复述文章内容、情节；就高年级阶段的学生讲，教师应该把更多的自主权让给学生，布置学生预习时，用更有深度的问题引导，指导学生学会概括文章中心内容，从更多角度阐述文章所表达的意思。小学生的想象是在幼儿想象的基础发展起来的。想象的内容随着年龄的增长而更加丰富，细节更加完备，更加符合现实和客观规律。小学生的思维表现出如下特点：具体形象思维和抽象思维两种形式共同发展，但抽象逻辑思维的发展速度更快，逐渐代替了具体形象思维原来的地位。小学四年级时小学生的思维由具体形象思维转变为抽象逻辑思维的关键期。 王枬.教育学行动与体验M.北京：高等教育出版社，2013.4针对小学生思维的发展特点，教师在四年级前后应该采取不同的预习指导：四年级前，让学生感知文章所描写的人物、情节和读音生字词等某一方面即可，不需要面面俱到。在四年级之后，则变为理清文章思路，概括中心要意，发散学生思维，尽量从不同角度理解，做到“人无我有，人有我新”，鼓励学生在预习中创新答案。小学阶段分为低年级、中年级和高年级三个阶段，在布置学生预习的时候，教师则应该分层、分阶段性、有针对的指导和预设问题，侧重点也应该有所不同，而不是“一个胡同打死”。只有结合学生心理的发展状况，才能更好、更有效的达到课前预习的目的，培养学生自学能力。四、培养小学生预习习惯的几点思考和建议（一）培养小学生预习习惯需要目标明确目标是前进的动力，目标是前进的指南针。小学生在抽象思维能力方面发展还不够。则需要教师指导学生预习时候，能够把握目标，给学生明确该做什么、怎么去做。而不是让学生“丈二的和尚摸不着头脑”。如布置学生预习我爱你啊，中国时候，明确要求学生去搜集有关祖国美丽风光、丰富物产、民族风情、灿烂文化伟大成就等能体现祖国壮美、富强方面的图片、文字、音像资料。这样，学生就大部分能够根据指导、刚要，懂得该去搜集哪些内容 刘颂华.小学语文课程教学研究M.郑州：郑州大学出版社，2009.7。（二）培养小学生预习习惯需要激发学生兴趣，精心准备教学设计兴趣是最好的老师。教师应该根据学生的年龄以及教材的特点，激发学生预习的兴趣，逐步养成良好的预习习惯。要想激发学生学习兴趣，就要求教师在教学设计中精心设计教学提问的方式和学生感兴趣的问题。如在教学“你必须把这条鱼放掉”一课时，教师可以激趣提问：“你想知道这句话是谁说的吗？为什么必须把这条鱼放掉？放掉这条鱼就没有美味的晚餐了，为什么还要放掉？读了这篇课文，你有什么想法、感想？” 冯平，肖祥.预习让课堂教学更高效J.基础教育研究，2013.10（下半月）学生带着这些疑问和悬念去自主预习，兴趣就更浓了，效果也会更好。课前预习，还可以让学生结合文章中心事先找扩展的小故事，课前三分钟“说话”等。这样不仅激发学生兴趣，更锻炼了学生的胆量和思维。（三）培养小学生预习习惯，需要家长的合作俗话说：“父母是孩子的第一任教师。”小学生的自我约束能力、自学能力还不是很高，需要家长提醒和指导。很多时候，我们的课前预习不是在课堂上的，而是教师布置给学生到课后、家里去完成。为了能够更好的培养小学生预习的习惯，需要教师和家长的长期合作。教师可利用家长会，作业单的形式，告知父母所应该为孩子课前预习做哪些工作。例如，笔者在担任三年级班主任的时候，采用建立“QQ家校交流群”的方式，与家长探讨培养学生预习的方法，有的家长建议需要教师直接告知预习内容以方便家长检查，有些家长则提议适当借此进行学生的智力开发，课前预习多设一些兴趣浓的、思维发散度高的问题引导，但不要加重学生负担。因此，家长在培养小学生课前预习习惯这一工作中起着纽带、桥梁的宝贵作用。（四）培养小学生预习习惯，倡导合作、探究式的预习方式学习方式的转变是基础教育课程改革的重要目标。课前预习方式也需要随着学习方式的改变而变化。对教师来讲，转变学习的预习方式，关键在于建立新的教学理念，由过去的“手把手”一步指导到底，变为合作、探究式的预习。 吴忠豪.小学语文课程与教学论M.北京：北京师范大学出版社，2004.8这一种方式，适用于当堂预习时候采用。教师根据班级的人数多少，分为若干小组，宜采用4人一组为合适。教师在预习的任务分配给各个小组，让组内学生协商解决，这样不仅解决学生的合作能力，更可以让学生在合作中探究新问题，提出新看法。例如对诗句的不同理解、对人物的不同看法等等。结语孔子曾经说过：“因材施教”。小学生的教育处于基础教育阶段，要想更好的上好精彩的充实的课堂，要想学生能够学习事半功倍，就要从培养课前预习习惯入手；要想学生能够更好的发散思维，也需要在课前预习中得到训练，养成良好习惯。文章以语文课为例进行分析，笔者认为可以推广应用到其他学科的预习中去。这是一项应该长期坚持的教育和探索工作，需要不断的结合时代去创新、去改变，才能更好的适应学生的需要，适应社会的需要。笔者水平有限，恳请批评指正。【参考文献】黄燕