四年级学生数学问题解决能力的培养.doc

四年级学生数学问题解决能力的培养四年二班 贾宏伟四年级的学生思维、行为习惯逐渐形成。而这就要求我们不仅仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，尤其是独立思考的过程，必须想办法让难以把握的思维外显。所以，培养四年级学生逻辑思维能力有着十分重要的意义。一、学生常见问题及分析（一）有很强的理解力和记忆力，对学过的知识掌握的很好。这样的学生平时学习优秀，但他们缺乏良好的思维习惯，不知道对一个不熟悉的题目应该如何分析。（二）对数学知识记忆很好，但在解决问题方面束手无策，不知道思路应该从哪里来，独立解决能力较差。（三）对基本四则运算的意义掌握不好，缺乏对数学最基本知识的理解，无法用加减乘除的意义来理解问题，在分析问题上有障碍。产生以上三点的原因主要是：1、注意力容易分散，没有养成良好的学习习惯。2、在解决问题的过程中没有及时积累经验，未能把解题模式抽象成为一种思维策略，缺乏分析思路。3、基本概念并未真正形成或熟练程度不够，独立思考能力差，所以容易出错。4、缺乏数学学习方法的指导。二、提高思维能力的方法（一）找准条件，进行联想训练。在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点(二)模拟情景，展示数量关系有些题目可通过指导学生列表、画图等方法模拟问题的情景，使问题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。1、引导学生把握问题实质。有些问题情节、事理不同，但数量关系、解题方法完全一样。为了使学生能把握一类题的实质，引导学生解答形异质同的问题，促使他们寻求这类题的解题规律，从而收到触类旁通，殊途同归的效果。 2、一题多变，提高学生应变能力。由基本题出发，通过纵横变换成较复杂问题，能使学生把握问题的结构特征，掌握解题的思考方法。这样便可消除学生的畏难情绪，增强解题的信心，有利于开阔视野，提高应变力总之，只有充分发挥习题的各种功能，促进知识与能力的相互转化，使学生从“题海”中解脱出来，才能提高学生分析、解决问题的能力。(三)特别关注学困生的学习状况。1、积极为学困生创造思维的条件。（）数学知识的逻辑性最强，差生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心，因此，需要针对性的向学困生布置复习、预习的内容或提纲。（2）课堂练习题安排成阶梯式，既不妨碍优生的拔尖，又兼顾了学困生完成基本的学习任务。在练习中，明确基本训练的重要性，使学生明白基本训练和思维训练同等重要。（3）经常接近学困生，这样做教师既能做到心中有数，以便因材施教、有的放矢，又能使学困生毫无顾忌地发展自己的思维。2、培养学困生分析、综合、推理、判断能力针对比较复杂的问题，也不放弃。1、变革数学问题呈现方式。（1）信息条件生活化。（2）学生自主提问题。（3）问题开放化。2.重视反思教学 学生解决完问题后，往往会忽视必要的检查，极可能出错。此时，教师应重视引导学生进行批判性回顾，以克服学生思维性干扰带来的弊端。反思，通常可从如下几方面入手。 （1）反思所运用的知识（概念、法则、性质、公式等）的正确性。如四则计算中，有没有遵循四则混合运算的规定等。所套用的公式是否正确无误等。 （2）反思所采用的解题方法是否合理或最佳。使用方法不合理，该如何调节。方法合理，是不是使解题简捷等。 （3）反思数学问题本身有何特点。 特别注意挖掘出题中隐含的条件，谨防考虑不周，解题出错。解决问题是数学能力的一个集中体现。不能要求所有的学生通过研究都达到一个统一的标准。但随着