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如何上好诗歌复习课摘要：诗歌鉴赏是语文高考试题得分难度较大的题目之一,也一直是学生的难点,许多教师用了很多心思却收效甚微。那么该如何在有限的时间内出高质量呢？本文从高考诗歌鉴赏的出题特点入手，对诗歌鉴赏教学进行反思,以求从中发现新问题,找到诗歌鉴赏复习行之有效的方法，以期能提高学生的鉴赏能力,使之学有成效。关键词：诗歌鉴赏 命题角度 出题特点第一、诗歌鉴赏命题的角度诗歌复习很难在短时间内出成绩，所以教师明白高考诗歌鉴赏的出题特点之后，要有针对性地进行复习，前提是不能因为应试而让复习课变得枯燥乏味，要保持学生对学习的兴趣与热度。复习期间更要做到“乐学”，“快乐”是提高效率的首要要素。具体操作如下：确定复习时长，整体制定复习计划，包括：考查范围与考察要点，考查题型，选编资料，教学手段（多媒体，笔头表达，口头表达等）及形式，巩固的措施（不能贪多，要精）（一）、理解、赏析关键字词考查的题型主要有： 1、鉴赏字（词）的艺术效果。 如2007年广东卷林景熙溪亭：请结合全诗，评析第三联中“穿”、“数”二字的艺术效果。2、分析字（词）在诗句中的作用。 如2007年天津卷黄氏延绿轩：“葱葱”、“靡靡”两个叠音词有什么作用？ 3、理解字（词）蕴涵的情感。 如2007年天津卷望江南超然台作：从词中的“咨嗟”、“休对”、“且将”这些词语看，你认为作者在词中要表现的是一种什么样的心情？请简要分析。（二）、分析、鉴赏诗歌的创作技巧考查的题型主要有：1、分析诗句的手法。 如2007年高考江苏卷：“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”运用了哪种表现手法? 2、分析形象的写法。 如2007年高考安徽卷咏鹰：这首词的上片主要是用什么表现手法来写鹰的？请作简要分析。3、分析抒情的方式。 如2007年高考重庆卷苏轼海棠：诗的前二句描写了海棠花的哪些特点?后二句抒写情感时使用了什么手法?4、比较手法的异同。 如2007年高考湖北卷：两首诗描写了不同时期的华清宫，请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法，并作简要说明。（三）、理解、分析诗歌的情感考查的题型主要有：1、分析诗句所包含的情感。 如2007年高考湖南卷：王安石示长安君诗中表现了“怆情”之感，请就中间两联逐联赏析作者是如何表现这种情感的。 2、整体把握诗中的感情。 如2007年高考福建卷：阅读宋谢枋得武夷山中，然后回答这首诗体现了诗人什么样的思想感情？3、比较不同诗中作者的感情。 如2007年高考重庆卷：苏轼的海棠与白居易的惜牡丹花同样写夜里赏花，二者所抒发的感情有何不同?（四）、理解、赏析诗歌的内容考查的题型主要有：1、描述诗歌的画面。 如2007年高考北京卷芣苢前人读这首诗说:反复讽咏,“自然生其气象”。你读这首诗,眼前出现了什么样的景象?请概括描述。2、理解、比较诗歌中的情景。 如2007年高考辽宁卷：阅读王维秋夜独坐和周弼夜深，两诗中均写了夜景，又有所不同。请具体说明。3、概括对象的特点。 如2007年高考重庆卷：苏轼海棠诗的前二句描写了海棠花的哪些特点?4、分析画面间的关联。 如2007年高考海南、宁夏卷：诗的第二联对第一联的句意起了什么作用？请简要分析。第二、了解高考诗歌鉴赏题的出题特点（一）、命题的迁移性就选材而言，高考诗歌鉴赏题，在内容上一般文字短小精悍而且通俗易懂，在体式上已涉及诗、词、曲等多种样式，在时代上已从唐、宋、元三代向现代发展。更为重要的是，所选材料(含选项中的材料)都与课本有着解不开的情结，常常是课本知识的有机迁移。 首先说思想内容。1994年所考七绝菊花与陶渊明的饮酒、周敦颐的爱莲说相关；1995年所考小令如梦令，出自部编初中教材；1996年所考元曲与赤壁之战史实关系甚为密切，而选项d涉及苏轼的念奴娇赤壁怀古1997年所考两首七绝望洞庭、题君山与范仲淹的岳阳楼记描写对象相近；1998年所考五律题李凝幽居，考生当不陌生，课本中有关推敲的典故，1999年所考漫成一首，其意境与教材中野旷天低树，江清月近人等诸多诗句似曾相识，而选项a、d分别就是王之涣的登鹳雀楼、柳宗元的江雪。我爱这一片土地的作者艾青的其它作品在高中课本也出现过。2000年春季所考的蝉在高中课本中有同篇名的文章-法布尔的蝉，雷与屈原的雷电颂有关。 再说语言形式。1994年所考的描写与议论，渲染，文字隽永；1995年所考的直接、间接抒情，借代，设问；1996年所考的总分结构，首尾呼应，咏史抒情，词的风格；1997年所考的想象，神话传说，比喻，映衬；1998年所考的环境描写；动静结合；1999年所考的对比，意境；2000年所考的象征、寓情于景等等，均是教材中诗、词、曲以及其他相关作品里的表达方式(方法)的灵活迁移。 至于说具体字、词的含义推敲，这已不只可以结合教材中诗歌里的相关词句得到解释，更可以从教材里的文言词语中追本溯源找到注释。（二）、命题的整体性诗歌鉴赏题应该侧重考查考生文学鉴赏的能力。综观高考命题，它依循考试说明，一般是从作品的内容、语言、表达技巧三个方面-概括地说，是从内容与形式两个方面入手检测考生的诗歌鉴赏能力。我们发现，无论是在整体空间，还是在局部层面甚或是在个别字、词处设问，这些选项尤其是答案所在的选项均指向于对读物的整体理解，在采点时突出了鉴赏的整体性。 首先说内容理解。 第一，就整体空间的欣赏读物而言，诗歌的意境、主旨、感情基调等，需要考生着眼全诗整体揣度。例如，1999年高考古代诗歌鉴赏的第2小题，要求考生从所给的四个选项中选出与读物一样，写了四个景物且构成一个统一意境的选项。这典型地体现了从全局整体理解诗歌的要求。原读物主要借月、灯、鹭、鱼等四个景点描绘了-幅恬静美妙的图画。表达了杜甫对平静、安宁生活的向往之情。所给四个选项中有三项或只有两个景点(a项)，或只有三个景点(b项)，或表面虽有四个景点但又是局部有两个景点合作成一景，实则仍是三景(d项)。它们均不符合题目要求。如果没有对全诗的全方位的扫瞄滤析，考生是不能准确得到以上结论的。 第二，就局部层面的欣赏读物而言，某些关键词、句往往就是所在诗歌的诗眼，或是所在诗歌的语言障碍。分析这些词、句的含义，也要求考生拥有整体思考的意识、能力。例如，1999年试卷中有关艾青的一道现代诗歌鉴赏题中，d选项将结尾处为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉这两句诗中的我解释成喻体鸟，而不是诗人自己。从整体上看，这两句是全诗(节选)的点题之句。此前，诗人以鸟作喻，从多个侧面间接抒发了对祖国的深情，而作结时，这两句诗恰恰是在向读者直抒胸臆，我已不再指喻体鸟，而是指诗人自己了。此例表明，高考诗歌鉴赏试题，即使是在理解细小的词、句内容方面设题，也对考生提出了整体思考要求。 其次说形式欣赏。 第一，就整体空间的欣赏读物而言，有些诗歌全篇以某种表达方式(方法)见长，命题者常于此设题，要求考生予以整体思考。仍以1999年试卷为例、杜甫的漫成-首诗，典型地运用了以动写静的反衬笔法-诗的第二、四两句所写的江风吹打桅灯，大鱼跃出水面的动景反衬了一、三两句的静景。命题者故意将其说成对比，如此理解便不能突出诗歌的安谧的意境。此题巧妙地引导考生在思考反衬与对比的修辞功用时，很好地欣赏了诗歌的整个意境。 第二、就局部层面的欣赏读物而言，一些诗歌几乎每句都有一个相对独立的表达方法，而在整体上它们又共同服务于主题。因此，命题者常常一一予以制题，引导考生在这些局部的形式方面的欣赏中融入有关全诗的整体思考。例如，1995年试卷中李清照的如梦令词，抒情颇为含蓄婉曲。命题者分别就情景交融、借代、设问等手法依次设置了a、b、c三个选项，既引导考生欣赏其形式，又引导考生分析其内容，这就为选项d全诗直抒胸臆的说法提供了对应的思考，考生在整体比较后就能得出全诗并非直抒胸臆的理解，从而能正确答题。（三）、命题的迷惑性平心而论，学生在解答诗歌鉴赏题时屡屡出错，这固然与不能灵活迁移已学知识以及整体理解所给读物有关，但试题的答案(均是要求选出错项)具有很强的迷惑性也是造成考生失误的一个重要因素。综观历年试题，其答案的迷惑性主要体现在以下几个方面。 1、是望文生义。 在理解某些词句的意思时，有些考生常常只从字面上作简单的附会性理解，命题者常常抓住考生的这种望文生义的毛病设计选项。例如，1998年试卷中关于贾岛诗的第1小题，要求考生选出解说不当的一项。b选项中对少邻并的解释是李凝自小就与邻居紧挨着作伴。单就字面意思而论，取此义项也并无什么不妥，但是就整个诗歌的主旨而言，这一解释恰恰有悖于诗题以及下文共同构建的清幽意境。显然，惯于望文生义理解诗歌的考生必然难逃此劫。 2、是设置陷阱。 受长期以来形成的对某一问题的几成定论的看法的影响，一些考生分析、理解所给读物时，常常容易有一?quot;惯性思维，定势思考，结果常常搞错了读物的或局部词句或整体内容方面的意思。命题者常常在这些地方设置陷阱。让考生往里钻。例如，1994年试卷中诗歌鉴赏题的c选项说三、四两句由描写转入议论，突出渲染了菊花的高洁气质，其实，此诗三、四两句只是从季节的角度描写议论，表明作者偏爱菊花只是因为菊花凋谢后已无其他花卉可供欣赏。命题者故意将此诗的菊花说得像传统看法那样的高洁，这是典型地利用考生容易有的思维定势设置选项。以上是从局部词句的理解角度设置定势陷阱的例子。在整体内容方面，命题者也常常设置这种陷阱。例如，1996年试卷中诗歌鉴赏题第1小题中的选项。原读物借叙写三国史实抒发情怀。考生极易受定势思维的影响，把曲中所赞美的英雄理解为三国时的三大诸侯刘备、孙权和曹操。其实，从更惊起南阳卧龙，便成名八阵图中等句可知，曲中所写人物，蜀方的代表恰恰是诸葛亮。 3、是拔高主题。 一般而言，高考所选诗歌材料，或抒发人生情怀或评价历史人物等等，在思想内容上大多是积极而且向上的，考生在体会这些内容时常常容易拔高原有主题。命题者常于此制题，以引导考生仔细分辨，正确评价读物。例如，1996年试卷中的第2小题，选项c在表述诗人的感情基调时，使用了表达了自己追慕古贤，意欲建功立业的宏图伟愿等词句。原诗(曲)确实有追慕古贤之意，但是，意欲建功立业的宏图伟愿根本无从寻觅。在设置答案所在的选项时，命题者故意无中生有，夸大事实，拔高诗的主题。 4、是真中藏假。 有的选项、其考测点常常不只是一个，命题者在安排答案所在的选项时，故意在看似真的说法中藏一个假的细节，考生稍不注意，便会选错答案。例如，1997年试卷诗歌鉴赏题的第1小题，b项对两首诗所描写的对象特征进行比较，得?quot;都贴切地描绘了月光下湖面风平浪静、山影凝重、朦胧而又静谧的景象的结论。应该说，刘诗写的确系月光下的湖面，但同样是写洞庭湖。雍诗却不是写的月下湖水。命题者比较隐蔽地以假乱真。第2小题的d项，就两首诗的意境、情感进行比较，得出都将洞庭山水景物描写得高旷超俗的结论。其实，刘诗写的是远望之景，写得确实高旷超俗，但雍诗写的却是近视之景，写得清秀俊美，d项又一次真中藏假。 5、是似是而非。 从形式角度而言，修辞方法中带像字的真假比喻，借代与借喻，设问与反问，对比与反衬，比拟与比喻、明引与暗引等等；表现手法中的点与面，直接抒情与间接抒情，白描与细描，叙写与议论，联想与想象，现实与浪漫，烘托与对比，伏笔与照应，寓情于景(物、事)与托物言志，等等，这些相近的修辞方法或相对的表现手法，考生在辨别时常常容易混淆，命题者便在1995年试卷、1996年试卷、1997年试卷、1998年试卷、1999年试卷中编制题目(例析参见整体性部分有关内容)，精心设计了一些似是而非的答案，这也迷惑住了不少考生。第三、根据考点与学情，理出重点、精当选材。（1）短时间内诗歌复习贪多求全只能导致重点不突出，大量的做题还会严重影响学生的学习积极性，以致影响长远的学习发展。所以复习期间的题目练习，必须结合考点，细心挑选，做到“精练”，有的放矢。（2）选材考虑多方面因素：体裁，题材，考查内容。2009年诗歌鉴赏题考点分析一览表卷别体裁考查内容考查角度朝代作者诗题安徽词元舒小重山端午理解诗中词语表达的情感，诗歌的表现手法北京词宋张孝祥西江月黄陵庙理解诗句的意思(客观)，词的风格，及词作表现的词人的思想感情。重庆散曲清孔尚任折桂令问秦淮赏析修辞手法，景物表现的人物的思想福建五律宋严羽江行理解诗句的内容，赏析诗歌的“景”与“情”广东五律唐杜甫月赏析意象中包含的作者的思想感情，品味关键词湖北七律宋张先题西溪无相院赏析诗眼，赏析写景方法湖南七绝、词宋、元秦观、元好问三月晦日偶题点绛唇赏析诗眼，体会作者的人生态度江苏词宋岳飞满江红分析词的领字、赏析修辞手法、分析意象、理解作者的思想感情江西五律唐司空曙喜外弟卢纶见宿理解诗中包含的作者的思想感情、赏析诗歌的景与情。辽宁七律宋欧阳修晚泊岳阳诗眼赏析、理解作者的思想感情宁夏词宋辛弃疾鹧鸪天赏析诗歌的景与情，赏析诗歌艺术手法，全国I七绝宋姜夔次石湖书扇韵赏析诗歌中的景物营造的意境，对诗歌内容的理解全国II七绝唐严武军城早秋赏析诗歌中的景物，理解景物中蕴含的感情。山东七绝唐杜牧寄远叠词的作用，理解诗句中包含的思想感情上海七律唐白居易早兴文学常识(填空)、理解诗歌内容(选择题)、写作手法的分析。四川七绝宋陆游秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二）赏析诗眼、赏析诗中的景与情天津五律唐杜甫严郑公宅同咏竹对意象的赏析、理解诗句的含义浙江词元王旭踏莎行雪中看梅花理解诗句中词语的指代内容，对写作手法的分析（3）根据任教主体需要，选材必须有所侧重，不懂的知识点应作为选编题目的重点。（二）课堂发挥1.教师“乐教”，学生“乐学”。在紧张的复习中，教师也容易受“急功近利”思想的摆布，弄得课堂异常紧张，在这种氛围下学习的学生很难体味 “诗情画意”。所以，复习期间的课堂尤其需要其乐融融的氛围。2.课堂原则：学生为主体，老师为主导。对于诗歌学习，更加强调个体的体悟，所以更应把时间还给学生，让他们积极进行独立思考。教师是在其思考“有限”时起点拨作用。最忌讳的就是“满堂灌”一些枯燥的答题技巧与方法。3. 讲与练在课堂时间分配是没有什么标准，主要依靠教学目的和学生主体的特点来安排。4.除了教学生最基本的解题技巧和答题规范外，还应注意以下几个方面：（1） 指导学生快速准确的找到读懂诗歌的切入点或突破口1）、标题如：待储光羲不至重门朝已启，起坐听车声。要欲闻清佩，方将出户迎。晚钟鸣上苑，疏雨过春城。了自不相顾，临堂空复情。这首诗紧扣标题中的“待”字，描写诗人等待客人的种种情景：一大早打开重门等待储光羲的来到，诗人坐立不宁，一会儿站起来，一会坐下去，都在倾听友人来到时的车马声。好像（“要欲”）听到友人身上佩戴的玉石撞击的清脆之声，正要出门去迎接，谁知这是一种错觉。可见诗人等待之急切。然而，从早一直等到晚（“晚钟鸣上苑”），外面下起了“疏雨”，友人带没有到来。于诗人终于明白了（了自，已经明白），友人不会来了。“临堂空复情”，是自己自作多情（空复情，自多情）。可见本诗通过一系列的细节描写，表达了盼望好友到来的期待之情，或者说表达了久候好友不至的怅惘之情。作用1：题目揭示内容朱熹的观书有感，如果只看诗正文，以为是小湖水的风景，但看了题目之后，便知道，本诗谈的是作者看书的感受，半亩方塘是书，天光云影是指书中有美好的景致，源头活水是指读书可以使神清智清，思想永远鲜活。作用2：题目表露心情贾岛的寻隐者不遇这个题目前后两个动作。“寻”与“不遇”，含蓄之极。但我们即使不看诗也能够揣测出作者遗憾的心情。作用3：题目展示思路张九龄的望月怀远，题目意为遥望月亮起相思，进而怀念起远方之人。而“先望后怀”正是该诗的思路。2）、注释如：绝句二首（其一）杜甫迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。【注】此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。此绝句描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的感情？此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子忙着衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动（步骤一）。这是一幅明净绚丽的春景图（步骤二）。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境（步骤三）。作用：有些介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有些是介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或其意境；有些介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。3）、典故如：读庆庵寺桃花（ 南宋谢枋得），回答问题。寻得桃源好避秦，桃红又是一年春。花飞莫遣随流水，怕有渔郎来问津。注 谢枋得，南宋人，宋亡后，仍以江东提刑、江西招谕使知信州的身份抗击元兵，兵败后潜入山中，隐居达十二年之久，拒不出仕。后被强迫北行，至元都燕京，绝食而死。此诗即写于隐居期间。问题：请分析这首诗的妙处诗人巧用典故，借桃花引出桃源故事，用庆庵寺代桃花源；用“避秦”来写“避元”；用“怕