朋友之间[缪晓敏].doc

课程名称：朋友之间活动目的：1、增进朋友间的相互了解 2、能正确处理朋友间发生的矛盾教学对象：小学四年级活动重点：能正确处理朋友间发生的矛盾。活动难点：能正确处理朋友间发生的矛盾。活动准备：排演一个小品 准备好写有问题的卡纸 作为奖品的剪纸活动形式： 唱歌 小品加讨论 游戏活动进程：一、导入（暖身） 导入语：同学们好！首先呢，老师依旧会给大家2分钟做两件事，知道该做什么事了吗？好，在上课之前，老师想先问你们一个问题，你们喜欢唱歌吗？那接下来我们来进行一个唱歌有奖好不好？不过对于唱的歌有要求哦，今天唱的歌我们要求是跟朋友有关的。进入唱歌环节，该环节设置了奖品，以此激励学生的积极性。约为5分钟。好，我们很多同学唱了很多有关朋友、友谊的歌，那我们今天就来讲讲朋友之间，好不好？二、默契度大考验教师语：先问你们一个问题：什么叫朋友？我想每一个人都有朋友，也需要朋友，对不对？那下面老师就来考验一下你们的友谊。接下来我们将进行一个游戏，游戏的题目叫“默契度大考验”，游戏的规则是这样的，我会请几对好朋友上来，然后让其中一个根据自己的实际情况填写纸板上的内容，填好后，我再让另一个根据其对好朋友的了解来回答纸板上的问题。最后看哪一对好朋友之间了解的最多。共4组问题，如下：1、你的好朋友最喜欢的零食是什么？你的好朋友最擅长什么？你的好朋友伤心的时候会做什么？你的好朋友最喜欢上什么课？ 2、你的好朋友最崇拜的人是谁？你的好朋友哪门功课最好？你的好朋友最喜欢什么体育活动？你的好朋友最开心的时候会做什么？ 3、你的好朋友最喜欢唱的一首歌是什么？你的好朋友长大后喜欢做什么？你觉得你的好朋友最大的缺点是？你的好朋友经常说的一句话是什么？ 4、你的好朋友最喜欢什么颜色？你的好朋友最喜欢吃的菜是？你的好朋友最感兴趣的事是？你最喜欢他的地方是？完后对获得最默契好朋友奖的一对好朋友进行采访，问几个问题：你最欣赏对方的是什么？讲一件两人在一起开心的事和大家分享。你认为做好朋友的前提是？你觉得今后还要为你们的友谊做些什么？ 该环节主要是通过朋友之间默契度的考验来引导学生更多地了解好朋友，增进友谊。也通过游戏的形式来引发他们对朋友的认识和思考。该环节大约10分钟左右。三、闹矛盾之后过渡语：哦，老师呢也采访了最默契好朋友奖的冠军得主，他们呢也谈了一些相互了解，还有两人之间发生的开心的事。但是老师想啊，一对好朋友之间不可能总是快快乐乐的吧，总会闹一些小矛盾、小误会，作为友谊路上的小插曲，对不对？那遇到这样的时候我们该怎么处理呢？下面啊我们先来看一个小品，题目是她先走了小品内容如下：小青和小云原本是很要好的朋友，她们常常一起上学，一起回家，一起做作业，因此同学们都说她们是连体婴儿。小青是学校舞蹈队的，每次放学后都要在舞蹈房训练半个小时，每当这个时候小云就在教室里边写作业边等她。可是，有一天，当小云在写作业时，班主任来叫小云去办公室帮她整理一下班里同学的考试卷，小云收拾起书包就跟老师去了办公室。小青训练完来到教师发现教室没人就以为小云不等她就先走了，因而她也赶忙回家了。小云帮老师整理好试卷回到教室又等了好一会儿，见小青没来就去学校舞蹈队找她，可是舞蹈老师告诉她小青早走了。小云气呼呼地回家了。她心理在想：我每天都在教室等你回家，你居然等也不等我就回家了，我以后都不会理你了。小青也同时在心理嘀咕：怎么小云等也不等我就先走了呢，不等我就先跟我说一声嘛，还害得我白跑教室一趟。就这样两个好朋友谁也没向谁解释，从此谁也不理谁了。 小品看完后让学生分成四人小组讨论，讨论出一个能化解小青和小云之间误会的办法，并想想平时自己有没有遇到过类似的事，有的话可以在小组内讨论，然后请小组成员帮你想想办法。讨论出的结果可以用演的方式呈现。 我想通过这一环节来让学生认识到友谊中存在矛盾是正常的，也想让她们在讨论中收获一些处理朋友之间矛盾、误会的方法。四、总结最后，教师交学生一个手语：我们是好朋友！并要求学生在下课后默默走到好朋友面前做一遍。有时说比做更好，希望我们四（6）班会象一个天堂，每个人都是朋友，团结友爱，互相帮助！扩展活动：要求每个学生制作一张卡片，把自己要对好朋友说的话写在卡片上，然后静静地交给自己最好的朋友。设计理念：小学儿童同伴交往的特点是：1、与同伴交往的时间较多，交往形式多种多样；2、儿童在同伴中传递信息的技能增强；3、儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；4、儿童更善于协调与其他儿童的活动；5、儿童开始形成同伴团体。小学四年级更多的还是同性之间的交往，而且朋友之间的交往不但为儿童提供了互相学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会，而且还是儿童情绪体验和性认识活动的源泉，所以在这个阶段有必要开展一堂关于朋友之间交往技巧的心理课，这对小学生在认知和体验方面都很重要，也有利于学生健全心理和情绪的发展。教学反思：在“默契度大考验”这个环节中，时间的安排上好象不是很好，而且在这个活动结束后也没有很好地深入，使得这个环节原由的意义失去了一半。然后在后面的小品情境中也出现了偏差，小品中的情境根本不适合学生的实际情况，因此在问题的回答也出现了与预想的结果不一样的回答，在引导上也不好，导致这