卢俊刚论传统课堂管理中存在的问题.docVIP

论传统课堂管理中存在的问题 王郭小学 卢俊刚从教十年,不论是在我所任教的学校,还是所有走访过的其他学校。上课时，校园里总是静悄悄的，能够听到的总是教师的抑扬顿挫的讲课声和学生的偶尔齐声响起的回答声。走到教室外，从窗子里可以看到的是学生端坐的身姿，静听的神态，当然，也会有个别不守纪律的学生，但教师上课的课堂秩序则应是没问题的。这些学校都是普通公立学校，应该认为具有广泛的代表性，由此看来，我国中小学课堂秩序总体上是良好的，可谓秩序井然，步骤一致。但在秩序井然，步骤一致的背后，我们的课堂也都是沉闷的，缺乏生机的，师生间缺乏情感的沟通，课堂上缺乏融洽的气氛，在课堂表面安静的掩盖下潜藏着诸多不容忽视的问题，如厌学、消沉、高分低能、人格障碍等等，这一切固然有多方面的原因，但也与教师的刚性的僵硬的课堂管理方式有直接的关系。身为一名普通的小学教师，长期在一线工作，我对学校的课堂管理方式极其熟悉，可谓亲见、亲闻、亲历。这些年来，我和我的同仁们，实在是看惯了、也习惯了教师严肃的神情，冷漠的目光；听惯了老师愤怒的斥责和无情的讽刺；见惯了教师体罚的木棒和打向学生的教具给我印象最深的一次是这么一次:有一次我去某校听课，正赶上一位教师在办公室“修理”一名课堂上违纪的学生，他让学生双手按住桌子，撅起屁股，用两尺多长的竹板子抡圈了打了过去，每打一次，学生哭喊一声，我的心猛烈震动一下我们的课堂秩序是打出来的、罚出来的、喝斥出来的、监视出来的、逼迫出来的、约束出来的、控制出来的，在我们的课堂里，学生是“刺激反应”的动物，是被修剪的苗木，是被压制的囚犯，是成人谋取名利的工具唯独不是“人”!传统的课堂管理，是目中无“人”的课堂管理。一、传统课堂管理的基本理念问题的成因造成传统课堂管理中的目中无“人”的根本原因，在于传统课堂管理中目中无人的管理理念，其表现如下:（一）以知识为本首先，传统的知识观使学生成为知识的容器。众所周知，我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育体制，尽管有着自身的特色与个性，但实际上依然是工业经济时代的产物。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，系统的知识几乎成了“课程”的代名词。“知识”之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。知识不仅是绝对的，而且是客观的，因而知识成为外在于人的、与人毫无关系的、类似地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们唯一能做的事情，就是“发现”；而对于学校里的学生而言，他们的任务就是接受、存储前人己经“发现”了的知识；对于教师而言，他们的任务乃是将前人己经发现的知识进行整理和加工，帮助学生发现这些知识，记忆这些知识，将知识如水一般源源不断地注入学生的头脑这一知识的“容器”。课堂管理就是服务于这一目标的工具和手段。为了确保知识传递的顺利进行，教师必须把学生禁锢在教室里，并维持良好的学习秩序，让学生心无旁顾的学习，至于学生自身的需要、兴趣，学生的情感体验，学生的科学与人文素养的形成几乎不在教育者的思考范围之内。这种管理以知识为本位，将知识置于儿童之上，而学生则被异化为知识的容器，掌握知识的工具，这与儿童的身心发展规律是背道而驰的，而为了管理目标的达成，这种管理的方式必然是刚性的、非人的、冷漠的。其次，应试的重压使学生成为分数的奴隶，学生在学校所学知识实际上是高度简约化和教条化的学科知识，而评价学生知识掌握状况与学习成绩的事实上的唯一尺度是学生的考试分数。分数成为知识掌握的标准，成为学生学业和教师业绩的唯一尺度，于是分数对于学生和教师都具有至关重要的意义。对于学生来说，高分意味着优秀，意味着老师的喜爱，班内的威信，父母的笑脸，学校的奖励，尤其是意味着升学的希望和未来的前程。难怪学生总是说:“分数，我多想对你说:你的威力有多大，你可知道?从小学一直到大学，你都是裁判。曾经有多少人为你奋斗过，又有多少人为你挨过打!你主宰着他们的命运分数啊分数，我想对你说，我不喜欢你;分数，我想对你说，你虽然给了学生荣誉，但同时也给了学生自卑，让他们失去自信，你难道不觉得自己可恨吗?”由此可见学生对分数怀着多么难以述说的复杂心情!对于教师来说，分数意味着责任心，意味着工作能力，意味着荣誉、财富、名位，更关系着去留!难怪一位教师如说:“临近期末了，我也和那些坏家伙一样进入紧张的备战状态，为分数而奔波忙碌。每天要用尽所有的脑汁去想各种各样的题目我都快成为题目的孙子了。每天走进教室，还要装腔作势，摆出一副威严的面孔，让学生见了惧怕三分，否则他们会无法无天。不是为了这可恶的分数，我才不会这样呢。”在这种心态作用下，教师们在课堂上的管理无疑转化为对分数的最大限度的追求。许多教师为之痛心疾首却又不得不顺应“潮流”，然而有的老师却心安理得地担负起专制者、强迫者的角色，在课堂管理中他们宁愿牺牲学生的现在，宁愿扮演“包工头”角色。此时，儿童其实已成了教师谋取名利的一种工具，人们常常为之讴歌的“蜡烛”与“园丁”的圣洁形象早已荡然无存。（二）以教师权威为本在传统的师生关系中，教师对于学生来说是行政的上级，伦理上的长者，因而也是教学关系上的权威，课堂上的管理活动处处体现出以权威为本的色彩。1、教师的角色优势导致教师的高高在上。作为社会化、文化化的教师形象大致可分为三种角色：（1）知识的占加者和课程的代言人。由于教师受过高等的教育和专门的师范培训(情况大多如此)，导致在知识的拥有上教师占居总体的优势，儿童自然而自然地把教师当作知识的化身，教师就是真理，而教师自身也以课程的代言人自居。（2）道德的化身和道德规范的训诫者。教师常以师范的形象向学生训以各种常规和准则，论说学生的言行品性，以规范者的姿态调节学生的言行。（3）社会要求的代表。学生受教育的过程同时也是逐步社会化的过程，逐步接受和内化各种社会准则与规范而为将来的走向社会作为准各。在此过程中教师自觉不自觉地充当了社会要求的代表，代表祖国，代表社会，甚至代表家庭，不断地向学生提出要求，而学生则被置于通过教师传达的社会要求与社会期望的激励与约束之中。2、教师的人格优越性导致师生间的人格不平等。对教师来说，教育己是完成时，因“学高”而为师，因“身正”而为范，被社会公认为教育人的人；对学生来说，教育还在进行时，是不成熟的，有待于塑造与培养的受教育的人，从而造成师生间人格关系上的不平等。教师的人格优势意味着教师总可以理直气壮地对学生品头论足、发号施令，可以堂而皇之地“教育”、“教导”、“教训”学生，居于教育和管理的中心与主导地位。教师的人格优势还意味着师生人格交流中一方是不变的，不需变的，而要改变的仅仅是另一方。于是教师总把自身的人格旨趣和意愿单向施予学生，而学生只能被动地接受。在这种不平等的人格交住中，很难有真正意义上的对话交流、相互沟通和相互濡染。3、师道尊严导致教师的权力控制。中国几千年传统文化中，师道尊严的观念可谓根深蒂固。中国自古就有“君子不重则不威”，“教不严，师之惰也”，“师者，人之模范也”，“师者，所以传道授业解惑也”之说，而“天、地、君、亲、师”，“一日为师，终生为父”之说则把教师之尊者形象推向极至。而另一方面，学生则被界定为老老实实的学习者，“子不学，非所宜；幼不学，老何为?玉不琢，不成器；人不学，不知义。”学习是学生的天职，学生只能勤奋好学，埋头苦干，只能时时处处听从老师的教导和训练。这种世代相传的文化观念使人认为，只要学生始终沿着老师那合理正确的权力预置前进，就会成为理想的人才。这种师道尊严的文化观念成为教师理断当然对学生进行权力控制的依据和保障，从儿童入学的第一天起，父母就对孩子谆谆教诲要“听老师的话”，师道尊严的文化观念早已植根人心，成为社会文化的一部分。在师道尊严的文化背景之下，课堂管理将势必走向权力控制。4、教师的话语模式导致教师的话语专制。教师的权力集中表达在一定的话语模式之中，通常是教诲式的循循善诱和语重心长，规劝式的以情动人和以理服人，命令式的不容商量和必须执行，惩罚式的既不讲情，也不讲理等。这四种模式并无实质上的区别，都从属于同一种教师权力观，都贯穿着教师优越感，都表现着教师在知识，道德和社会要求上的优先权。教师在话语中考虑的只是以何种方式让学生理解教师的意图，接受教师的意志，而不是平等的对话和交流。虽然教师也常常观察学生的反应来调整自己话语，但调节的只是话语方式，而不是说话者自身的观点和意志。虽然课堂上教师也经常鼓励学生发言，把话语权转让给学生，但教师并非一个真诚的聆听者，而是时刻坚守着评价者、审度者的角色，而学生因为时刻受到教师的潜在控制，不可能成为畅所欲言的话语主体，最终的话语权依然在教师手中。从而，教师成为话语专制者。（三）以课堂纪律为本课堂是一微型社会系统，要使该系统保持稳定和秩序，全体社会成员必须遵守一定的社会准则和规章制度，而这些准则和制度就是课堂纪律。通过适当的纪律手段，教师可以将学生的行为集中于课堂教学的任务上，使学生在注意、意志等方面都与教师的教学任务相一致，并在教育过程中促进学生自我控制能力的提高，将课堂纪律转化为学生的自觉行为。可见课堂纪律对教学秩序的维持，教学目标的达成，学生人格的养成有着十分重要的意义。但传统教学中，纪律的意义和作用被夸大化、纪律的使用被简单化，纪律成为高于学生的东西，凌架于学生之上，纪律成为控制和压抑学生的重要手段和有力工具。1、传统教育中的课堂纪律观（1）课堂纪律是教师权威的体现。在我国，师生关系一般体现为一种严格的主宰与服从的关系，教师在课堂中是绝对的权威，课堂纪律是由教师制定并要求学生绝对服从的一种规范。学生对课堂纪律的违反就是对教师权威的侵犯，其直接后果就是受到严厉的惩罚。（2）课堂纪律是维持课堂秩序的唯一准则。成功的课堂教学离不开良好的秩序，而良好的课堂秩序的形成、巩固与教师的教学管理艺术以及课堂内外环境是密切相关的。但传统观念里，课堂纪律才是课堂秩序的根本保障。教师总是习惯于用严格的纪律将学生的行为局限于一定的范围中，用纪律约束和禁锢学生，以求一种表面的稳定和消极的秩序。（3）良好课堂纪律的表现就是课堂的安静。传统的教育理念常常将课堂的安静视为教师能力的表现，而教师也总是以此为荣。安静的课堂并非就能达到教学的高效率，并非总能充分发挥学生的积级性，事实上，这种表面的安静正是学生的积极性受到压抑的表现。2、传统教育中的课堂纪律运用方式（1）将课堂纪律与惩罚相联系。传统课堂纪律包含三种含义:一是惩罚，这是纪律得以贯彻的主要手段；二是强迫集体成员的顺从并对此加以监督；三是注重改正错误或对学生进行强化训练。以上三种含义事实上也体现出传统教育中课堂纪律的运用方式。那就是惩罚、强迫和强化。这种方式完全把学生看作具有“刺激反应”本能的低等动物，完全忽视了学生的主体性、主动性和各种主观体验，是武断的、非人的运用方式。（2）为纪律而纪律。纪律的制定和执行的根本目的是为人的，为了课堂目标的达成以促进学生的一般发展，但传统教育中课堂纪律是神圣不可侵犯的，纪律不仅是手段，又是结果，纪律高于人之上，人从属于纪律。课堂上，无论哪位学生违反了纪律，不管是主观的还是客观的，有意的还是无意的，一律要接受批评和惩罚，所谓“纪律面前，人人平等。”（3）纪律问题扩大化。还记得区教委的一位领导说过这么一句话:“教室是合理犯错的地方。”是呀，由于学生的发展性，未成熟性，学生在校园里，在课堂上都难免会出错，会出现一些非期望或问题行为。实际上，所有学生，无论是优秀学生，还是不良学生，都存在或多或少的问题行为。正确对待和合理处理课堂中的冲突和问题行为是课程管理的重要部分。因而要允许学生出现非期望行为。学生发展的过程更多地表现为纠正错误的过程。“每次改正，都是进步。”但事实上，尤其在传统的课堂上，教师总是对学生的错误，尤其是纪律问题特别敏感且缺乏耐心，总是把学生的违纪现象与学生品德相联系在一起，或者认为学生是存心捣乱，存心与教师过不去，于是教师用十分严厉的方法惩罚学生，用近乎低毁式的语言在操行评定中评价学生，严重地伤害了学生的人格和自尊。这时的纪律，成为刺向学生心中的一把明晃晃的利剑。二、传统教育中的课堂管理方式问题的表现观念是行动的指南，有什么样的课堂管理理念，必有什么样的课堂管理方式。传统的课堂管理以教师的权威为本，以学科知识为本，以课堂纪律为本，必然造成对学生关注的缺失，必然造成对学生的控制、专断和压抑。这种管理理念下的课堂管理方式，必然是刚性的，非人的，必然造成课堂上的沉闷和压抑，严重地阻碍着学生身心健康发展，具体表现如下:（一）体罚我国的有关教育法规和教师师德标准中都有明确规定，即严禁体罚和变相体罚学生。然而事实上，教师对学生的体罚现象依然屡禁不止，甚至某些地方依然视体罚为平常事。体罚的原因形形色色，其中大部分均与课堂纪律的执行情况及老师布置的学习任务的完成情况有关。校园体罚严重地危害着青少年学生的身心健康，并且造成了十分恶劣的社会影响。（二）训斥在传统的课堂管理中最残酷的管理方式是体罚，而最常见的管理方式乃是训斥。训斥是老师对出现非期望行为的学生给予的喝责，批评和训戒。它具有六个方面的特点:1、平常化。教师经常在课堂上对违纪学生进行训斥，使用频率特别高，随时随地可能使用这种方法。一次调查显示，对于课堂中的违纪行为，教师采取的主要方式分别为:训斥(20%)，命令禁止(13%)，讽刺(12%)，提问学生(12%)，表扬别的同学(10%)，体罚(10%)，宣布纪律(8%)2、普遍化。课堂上，许多学生都受过老师的训斥，尤其是成绩差的、未按老师要求活动的学生更容易受到老师的训斥3、严厉化。老师的训斥往往是声色俱厉的，许多学生受到教师训斥时战战兢兢。4、讽刺化。老师在对学生的训斥中，往往夹杂着挖苦，讽刺和奚落，话语如钢刀，似利剑，令人心寒却又无可逃循。2002年，我区某校学生因被老师讽刺，不堪忍受，竟从二楼跳下，幸未酿成大祸。5、不容辩解。教师在训斥学生时，可以随心所欲，口吻严厉，而不允许学生为自己辩解，更不准当众顶撞，说是“有问题课下再说”，“不能当众让老师下不了台”。在教师的逻辑里，教师要脸面，要自尊，而学生啥都可以没有。6、公开化。课堂上老师对学生的训斥总是当众的，而且教师也习惯如此，这样可以杀一儆百，显示教师的威严和纪律的绝对不能违反。传统教育中，许多教师的训斥“能力”是十分“高妙”的，他们口若悬河，唇枪舌剑并且此为荣，他们用自己的斥责确能换来课堂的安静和学生的惧怕，但他们可曾想过，作为一个课堂的主导，作为学生信赖的教育者，评价者，引导者，他们在学生心目中形成了多少负面的暗示?挫伤了多少学生学习的积极性和主动性。英国的罗斯说过:“对整个一生来说都是这样，如果你认为自己是一个糟糕的学习者，那么你有可能变成一个糟糕的学习者”。（三）隔离仿佛每个班都至少有一个“捣蛋鬼”，纪律不好，学习不努力，或坐姿不稳左顾右盼，或扰乱周围同学，惹事生非，并且经反复“教育”都屡教不改。于是，为了不影响别人的学习，为了一节课不受影响，教师对他(她)采取隔离的方式。笔者代过许多班的课，经常有一个小个头儿男同学不属于任何小组，他的坐位孤零零地设在教室东南角，它的坐位旁是一堆扫帚。他从不回答问题，要么上课出神，要么趴下睡觉，同学们告诉我这是班主任特许的。我曾想“转化”他，或者至少让他学好我教的一科，但我失败了，因为他早已放弃了自己。其实这个同学满单纯的，就是多动、不学习。他劳动特别积极，现在浮现在我面前的是他倒完垃圾后满是尘灰的小脸。其实，很多教师隔离学生，并非实意要“挽救”学生，而是对学生的放弃，是对负担的推卸，是牺牲“个别”而保全多数。（四）歧视课堂上，许多教师在心目中将学生分成三六九等，并给予不同对待。对优等生和顺从者倍加喜欢，重视他们、关注他们、给他们好的座位和更多的回答问题的机会，给他们笑脸、表扬和奖励。而对“差生”和调皮者则充满歧视。歧视的方式主要有:1、冷落。对教师不喜欢的学生不冷不热，不理不睬，只要上课不违纪即可。2、发配角落。教师将自己不喜欢的学生发配教室角落或后排。3、当出气筒。只要教师认为他们有了什么不对，总是极尽训斥和挖苦，一来制止问题行为，二来做给其他学生。4、当勤杂工。这些受歧视者，在劳动方面从来不受歧视，只要班里有什么活，教师总是找他们去干，而让自己器重的人在室内安静地学习。老师的这种方式在造成一部分学生的自卑感的同时也造成了另一部分学生的优越感。这两种心理对学生的成长都是十分不利的。（五）请家长对于违反班纪的学生，有的教师尤其班主任缺乏应有的耐心和正确的方法，动不动就请家长。家长请来之后，教师则向家长一一列举学生的罪状。家长大多很“配合”，要么训斥或教导学生一番，要么将学生揍上一顿。有些学生一学期被请过好几次家长，请家长成了家常饭，一提请家就浑身哆嗦，向老师苦苦哀求，一定会痛改“前非”；而有的家长就怕听到老师请他(她)到校的声音，见了教师躲着走，见了学校心发虚。教师对学生和家长的这种心理是十分清楚的，因而处处以请家长为要挟来逼迫学生就范。但请家长的收效是暂时的，因为家长不能守在学校；请家长的收效是肤浅的，学生未能从心理上认同老师的教育，只是因家长的参与而顺从罢了；请家长的副作用是明显的，过多的请家长只能证明教师的教育乏术，从而影响到老师在学生心目中的威信，不利于以后工作的开展。（六）分数驱动既然分数成了学生的“命根”和“主宰”，教师便直接在学生的“命根”上说事。教师总是将分数与学生升学相联系，与学生的前程相联系，将分数作为学生勤奋程度的尺度，作为进步的尺度，作为操行评定的尺度，作为奖与罚的尺度，进而更作为课堂上的管理学生的有力手段。分数成为师生共同追求的目标，学生为分数而学，教师为分数而教，纪律因分数而严明，秩序因分数而井然。去年，阳曲县就有三名女生因分数不理想而离校出走，在社会上造成很大的影响。（七）权力压制传统的课堂上，教师往讲台上一站，立刻显得威风八面，神圣不可侵犯，教师以行政上的领导，知识的化身，社会要求的代表，道德的楷模的身份自居，自以为有权发号站令，有权主宰课堂内的一切。于是，遇到非期望行为，教师在很多情况下，不问青红皂白，而直接发生禁止的命令口权力压制是教师在课堂管理中最常用的管理方式之一。这种方法是武断的、刚性的，往往不能深入学生的内心，取得的效果也是短暂而肤浅的。（八）纪律约束良好的纪律是维持课堂秩序，实现成功教学的前提和保障，因而每一位教师对课堂纪律均十分重视。但传统课堂上，纪律成为凌架于学生之上的东西。教师在纪律问题的操作上习惯于对学生强力控制，试图使学生无条件服从，在这种情况下课堂上的冲突变得难以避免。面对各种课堂冲突，教师不去思考纪律本身的问题，而是用更严的纪律，更刚性的手段压制学生，直至学生彻底就范，教师这才一脸严肃的心满意足了。“传统的课堂管理中，纪律已成为教师对课堂进行控制的唯一手段，教师的基本任务就是将纪律视为教师权威的标志，而其对纪律的根本观念是作为限制学生的各种行为规范以及维持课堂秩序的保障因素。但是，这种观念面对纷繁复杂的课堂环境时，就会使纪律成为限制学