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让学生有一个台阶可以下瞿溪华侨中学 陈良平题记：送学生一个台阶，留给自己一份美好的回忆。每一个人都是有自尊心的，我们千万不能让学生下不了台，最好给学生留下一个台阶，让学生从容地下台，这时候不需要观众，就让一切悄悄地发生也悄悄地结束。给学生一个台阶，也等于给自己留一份问心无愧的回忆。一日读书，看见这样一则故事：一天晚上，禅师到院子里散步。走到墙角的时候，他发现平时很平整的地面上多了一块石头。他立刻明白是不守规矩的徒弟爬到墙外去玩乐了，这对于寺院来说是很严重的事件，要么禁闭一年，要么勒令出寺，或者杖责一百。禅师很生气，但是当他正要喊人来的时候，又立刻止住了。他提醒自己，应该用更有效的方法处理这件事，既可以惩罚徒弟，又可以让他从此不会再犯错。于是，禅师坐在那块石头上，等徒弟归来。半夜时分，徒弟摸着黑从墙外翻进来，双脚正好踩在禅师的肩膀上。禅师把惊魂未定的徒弟轻轻放下，对他说：“天这么晚了，快回去睡觉吧。”徒弟无地自容地低着头走了，而禅师睁一只眼闭一只眼，没有把这件事告诉任何人。第二天，徒弟见到禅师的时候，满面羞愧；禅师却一如平常，就像什么事情也没有发生。故事的结尾是这样的：这位半夜翻墙出外游玩的小和尚，从此刻苦用功修行，当禅师故去的时候，他接替师傅的位置成为寺院的住持。于是，我想到了教育。在教育学生的过程中，作为老师，面对犯错误的学生，我们能不能像故事中的禅师那样给自己的学生一个台阶下呢，让拥有更多的自由和民主，去思考、反省、顿悟和创新。【案例描述一】作为一名工作在一线的体育老师，我总是在接手一个新的班级的时候反复强调体育课堂的常规的重要性。所以在接手九（5）班的体育课的时候，我就利用了大半节课的时间强调上课的纪律，包括课前的整队集合，课中的组织纪律等，因为我相信良好的开端是获得良好教学效果的保障。在刚知道要接手这个班级的时候，就有老师告诉我，九（5）班是学校里的优秀班级，各科学习成绩均列学;/P校九年级段前矛，所以我想在这样一个班级里上课应该比较愉快的。一个星期下来，学生的总体表现还是让我满意的。周三下午第二节是上九（5）班的课，我像往常一样来到操场上准备上课，有几个男生还在旁边打着篮球没有整队集合，我向他们喊了声：“还不集合，是不是不想上课了啊。”其他男同学赶紧回到了队列中，还有两个学生还是慢慢的走到队列中，我心想：大家都在等你们上课，还敢这样慢慢的走过来，不是在浪费大家的时间吗。我在上课前再次强调要求同学们以后上课集合要迅速点，不过大家都明白我是在提醒他们两个。但从他们两个的表情中我看得出来，他们还是觉得无所谓。后来在组织学生满跑热身的时候，这两名男同学向我请假，理由是脚疼不想跑步。我有点生气地说：“刚才打篮球的时候脚怎么不疼啊，一跑步脚就疼，不准请假。”这两名男同学不服气的开始跑步了，但是整个慢跑热身部分他们都是用走的，仿佛是对我的无声的抗议。我用哨声提醒了好多次，但他们就是不予理会，我心中的怒火也顿时被点燃。准备部分的慢跑整整用了八分钟才完成，我气不打一处来，当着全班同学的面训斥了他们一顿，并提出如果你们还是用这个态度来上课的话，以后我的课你们都不用来上了，过来也是浪费彼此的时间。没想到，我话一说完，其中一名男生就真的从队列中走掉了，这节课他没上，可想而知我自己这节课也是心情极差，没能好好上课。之后的体育课，他人是来的，但是就是不进体育课堂，一个人在旁边打着篮球。我还没来得及找这个学生谈话就被学校调到另一个年级段上课，对于这个班级的同学，我就上了一个月的体育课，却带着这么个遗憾。由于我没有处理好，让我和学生都陷入一个非常尴尬的处境，没有给学生找到台阶下，让我自己也失去了下台的机会。【案例描述二】 又是一个晴朗的午后，一天四节课下来已经让我筋疲力尽，带着稍显疲惫的身心我走进七（5）班的体育课。七（5）班的学生总是太过活跃，我总是得提高音量，拉开嗓门上课，有时候还要再外加严厉的批评。今天，在组织慢跑热身时，全班47名学生都能按照我的要求，队列整齐的跑步热身，只有小伟一人慢悠悠的跑在队伍的最后，并且被整个班级的队列拉了好大一段距离，看起来他好象不是这个集体的一员一样。小伟是个性格开朗，活泼好动的男孩，总是在我的课堂上出点“小乱子”。我本来身心就已经很疲惫了，再加上小伟这一出，我心想：等他跑过来，我一定要狠狠的教训他一顿，让他知道什么是集体，什么是纪律。不过，等学生都到齐了以后，我并没有马上大发雷霆，也没有很严厉的批评说教，我转变了我原先的想法，在全班同学的面前，我对小伟说：“小伟，你在学校的运动会上，那是英姿飒爽啊，全班同学都以你为荣，为你骄傲啊，今天怎么见不到那样的风采啊。”小伟同学有些不好意思了，笑着摸了摸自己的头。我接着说道：“这次你肯定有自己的原因，老师就不追究了，但是下不为例，知道吗？”小伟听了后，拼命地点点头，还不忘说句：“老师真是大人有大量啊！”全班同学都哈哈大笑，当然这节课也是在轻松愉快的氛围中结束。之后上课，小伟虽然有时候还是管不住自己嘴巴，但是我们的相处还是和谐愉快的。我很庆幸，在那次课堂小细节的处理上给了他一个台阶下，适当了保留了他的面子，让他在以后的学习生活中更懂得珍惜这个面子，为了维护自己的形象，相信他会更加努力，朝着更优秀的方向前进。【案例反思】同样的情况，不同的处理方法，结果就看到了两种截然不同的教育效果。案例一中，由于我单方面的严厉说教批评，使学生产生了逆反的心理，这时候再多的说教也进不了学生的耳朵。虽然我的出发点是为了学生好，希望自己的教育能够“立竿见影”，但是由于刺伤了学生的自尊心，使得我的教育浮在表面，毫无实际意义，反而让学生与老师之间产生隔阂，不利沟通。相反的，在案例二中，我保留了学生的面子，给学生一个台阶下，在教师引导下，通过学生自我教育达到一定的效果。因为每位学生都有强烈的发自内心的需要，需要教师的尊重、理解、关怀、帮助、信任。偶尔犯错误时，特别需要教师的谅解。所以，我们要用爱心去铺垫一个个台阶，帮助他们走向成功。启示：给学生一个台阶下，让学生有一个自我认识的余地，具体地讲，有以下好处：一、给学生一个台阶下，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于融洽师生的关系。老师对学生的宽容，决不是对学生所犯错误进行袒护、放纵、任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生的自尊心从自卑感、恐惧感中摆脱出来，消除顾虑，解除学生因犯错误、挨批评而形成的心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任理解，以此唤起学生对老师的尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师。教师应该给学生一个台阶下，让学生从思想上认识到自己的错误，接受你的批评教育，从而更好地改正。抓住学生的把柄，摸清学生的心理，循循善诱，给学生一点自尊，给学生一点面子，给学生一个台阶下，这样就避免和学生发生抵触和冲突，让学生心安理得地接受并改正，同时教师也能更好地保护自己。 成人做错事，觉得有失脸面。处于尴尬境地时，非常希望别人能给个台阶下，我们的孩子更是如此。因为他们年龄小，心理脆弱，承受能力非常有限。而且处于成长阶段的他们，难免有这样或那样的过失或者错误，有的学生举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，给学生一个台阶下，就是给他们一份自尊， 一个认识改正的机会。学生能从老师的宽容中感到老师对他的爱护和人格尊重，其实，这样的“台阶”正是他们自我教育的契机。给学生一个台阶，就是当他们冲撞老师时，想想他们年轻气盛，有点逞强，无非是想挽回面子，学生知道老师的宽容，就会迷途知返；给学生一个台阶，就是当他们犯错时，想想他们青春年少，难免犯错，“错而能改，善莫大焉”，学生懂得老师的理解，就会努力做到“没有最好，只有更好”；给学生一个台阶，就是当他们进步时，想想他们青春年少，渴望赢得大家的尊重和喝彩，学生明白老师的良苦用心，就会积极进取给学生一个台阶，就是给自己一条路，让师生走进“芳草鲜美，落英缤纷”的世外桃源，欣赏“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的清新和谐。作为教师，只要多替学生想想，给他们一个台阶，会让我们走过“山重水复疑无路” 郁闷，迎来“柳暗花明又一村”的惬意，让青春的校园更加和谐美丽。海纳百川，有容乃大。给对方一个台阶，在尊重了对方面子的同时，也显示了自己博大的胸襟，能为自己赢得更多的挚友，赢得更和美的人际关系；给对方一个台阶，以心换心，有时也是在为自己铺设成功的道路。给学生一个台阶下，是对学生的尊重，尊重是教育的第一要义，在教育教学过程中只有尊重学生的个性和独特的见解与体验，才能实现真正意义上的师生平等，才能实现师生之间的真正“等距”和“等高”。 给学生一个台阶下，我们教师才会赢得学生的尊重和信任，才会使师生关系更加融洽与和谐，才会使教育成为一件快乐的事情。 给学生一个台阶下，我们的教育工作就会变被动为主动。 给学生一个台阶下，我