拼音——为农村低年级学生语言发展插上隐形的翅膀.doc

拼音为农村低年级学生语言发展插上隐形翅膀石嘴山市惠农区红果子小学孙学梅中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：“儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。”因此，在小学语文教学中，我们从孩子一入学就要开始注意他们的语言能力的培养.汉语拼音是小学语文第一学段教学的重要内容，是帮助低年级学生识字重要工具，同时也是低年级学生语言发展的重要工具。在广大农村地区因受各种客观条件的制约，孩子见识少，词汇贫乏，所以充分发挥汉语拼音的优势促进农村地区低年级孩子语言发展就显得尤为重要，通过几年的实践，我认为从汉语拼音的教学就开始对学生进行阅读兴趣激发和训练，让儿童提前进入阅读，以拼音读物的阅读为凭借，促进低年级学生的语言发展是很好的途径。一、利用汉语拼音培养阅读习惯，促进语言积累（一）卡片引路语文学科的实践性特点告诉我们，拼音的巩固提高也必须在拼音文字的朗读实践中完成。因此，我就特别注重学拼音与朗读相结合。为了让学生既巩固所学声母、韵母的读音，又能快速、熟练地拼读音节，我就写拼音卡片。由单音节词双音节词多音节词拼音句子的规律过渡，例如：babbabba hmmabba hmma pp。rchjngsrchde jngszhmi ya!以比赛读拼音卡片的形式激发学生兴趣，在这个过程中我针对学生的不同接受能力和掌握程度分层要求，拼读慢的学生，读单音节词或简单双音节词，拼读快的学生读音节句子，还请读的较好的同学当小老师指导或检查其他同学，做到拼音朗读的“曲不离口”。由于见的多，读的多，无形中学生就能准确地掌握了声母、韵母的读音及音节的拼读，轻松地通过由单个拼音词到拼音词组的拼读过渡。而且，在拼读的过程中还认识了词语和句子，真是一举多得。（二）儿歌激趣兴趣是最好的老师，当学生能用“暗拼法”熟练地拼读多音节词和句子时，我就趁热打铁，除了让学生读熟教材上的儿歌，我还在小黑板上用拼音给学生抄一些儿歌让学生练习朗读，因为儿歌节奏感强，读起来朗朗上口，还比句子内容更丰富，短小又具有故事性，既避免了学生对整篇故事朗读的害怕，又激发了学生朗读的兴趣，常常是学生读熟儿歌的同时也会背了，学生对这种练习往往乐此不彼。于是一部分学生不满足于只读小黑板上的儿歌、童谣，而是让家长买了带拼音的儿歌书练习读，我就创造机会让他们在班里向同学展示儿歌朗读或背诵，更加激发了孩子们朗读带拼音读物的积极性，在儿歌朗读和背诵中丰富着语言积累。（三）故事拓展“让学生跳一跳能够摘到桃子”。我们在教学中总是会关注学生的最近发展区，从而选择更好的方法促进他们的发展。在学生逐步熟练掌握拼读法，拼读速度提高时，我又引领他们借助拼音向语言更丰富、情节更生动的故事进军。起初，故事较长，大多数学生出现为难情绪，我就采用“一千零一夜”故事里的方法，吊学生的胃口。每天给学生讲故事，讲到精彩处停下来，当学生着急了，就让他们自己读（随教材的同步读本），我的阅读期待奏效了。渐渐的学生不怕读整篇故事了，阅读课上我就让他们自由选择读，谁觉得自己的故事有趣，就可以在读故事的时间里读给同学听。这样一来，学生不满足于一本同步读本了，纷纷买来了注音故事书，有安徒生童话、格林童话、一千零一夜、睡前好故事等，从此拼音故事朗读成为孩子们最爱做的事。由音节词的拼读到词组、句子再到儿歌、故事的朗读，充分地利用语言材料，让汉语拼音在不断地复现中与具体的句字联系在一起，和具体的歌谣联系在一起，和具体的情境联系在一起，和具体的事件联系在一起，在这个由易到难，由词到句、段、篇的阅读过程中学生在具体的语言环境中，在不断地语言实践练习中不但巩固了拼音，达到了从“准确拼读”至“熟练直呼”的提高，而且养成了良好的读书习惯。掌握了拼音阅读，孩子们就像是一块海绵了，在文字故事的海洋里去汲取知识，使积累更厚实。二、利用汉语拼音读写结合，促进语言运用（一）在写话中运用语言因为课文和注音故事都是双行的，汉字的上面都注上了拼音，拼音在不断的复现，学生借助拼音和汉字相互对照，既熟练掌握了拼音，有的学生无意记忆很强，阅读中还能认识大量的生字，这更加激发了他们的自信。课堂上我就有意识地教给学生辨析、积累好词、佳句的方法。如课文世界真美啊中有“整个世界都是黄乎乎的呀！”“天空蓝湛湛的，草地绿油油的，河水碧澄澄的。”这样生动的句子或词在课文中时有出现，学完课文后学生能读正确，有的还会背诵课文了，我就教学生用自己喜欢的符号把它们画下来，抄一抄，背一背，还可以仿照样子写一写。例如：红tngtng太阳红tngtng的；白mngmng大地白mngmng的时间长了，一部分学生就会自己找到好词、好句并摘抄积累。“学以致用”，语文教学的实质就是让学生学会语言表达。在读读背背的基础上我开始着手教孩子们运用积累的词写话、写日记。（在写日记、写话中我要求孩子们会写的字写正确，不会写的字用拼音代替，拼音也要正确。）例如：我让孩子们用上“蓝湛湛、绿油油、碧澄澄”写“春天到了”，好多孩子不仅用上了这三个词，还写出了“红tngtng的太阳xing个大火qi高高地gu在天空中”，“红ynyn的小花zhng开了xiolin。”“一只只小鸟在天空中飞来飞去，有的还在枝头欢快的chngg”。这些词语丰富、生动的句子一方面显示出孩子们平时的阅读积累是有效的，另一方面也展示了孩子们将阅读快乐的体验带到了写话中，把他们对生活的热爱尽情地通过语言表达出来，这是语文学习工具性与人文性统一的最好例证。每当学生用上一个好句子，甚至一个好词，我就用鲜明的红波浪线给他们标出来，还拿到班上读一读。学生阅读，积累、写话的积极性更高了，一年级结束时班里每个孩子平均读了八本厚的注音故事书，而且人人不怕写话，写日记。儿童思维发展新论指出，学龄前的儿童在母语方面具有相当大的基础。实践证明利用儿童已有基础借助汉语拼音去阅读和写作，是促进儿童语言发展的好时机和有效途径。（二）利用拼音查字典，促进自主识字丰富词汇学了拼音之后，学生就可以借助拼音识字了，如果再学了“音序查字法”，会查字典，那无疑为学生自主识字插上了翅膀。音序查字法在S版小语第二册第七单元，我把它放在一年级第二学期开学就上，在教会学生用音序法查字典之后，每天有一项很能激发学生自主性的作业：查字典给将要学的新字组词，看谁组的多、组的对。在完成这项作业的时候，首先学生练习了查字典的方法，逐步提高了查字典速度，经过一学期的练习最终形成了能力，也逐步养成了查字典的习惯。其次，学生通过查字典丰富了词汇量，在课堂上交流时既有了自信，又互相补充分享收获，并且达到了当堂积累的效果，既为课堂识字教学节省了时间，又促进了学生借助拼音自主识字、词汇量更丰富，又一次使拼音得到了巩固。实践证明初入学的儿童不但可以读，而且可以读一定数量的注音读物。这种初期的课外阅读活动，能培养儿童课外阅读的习惯，学会用拼音自己去读书的本领，并能促进低年级学生积极参与课外阅读习惯的养成。著名儿童文学作家梅子涵老师说过：读书使学生有机会在现实的一日三餐和梦的飘渺间来回地跑，他们就会多