论文英语小组合作学习模式探索.docx

英语小组合作学习模式探索毛易中心学校 吴思远一、小组合作学习提出的背景小组合作学习是20世纪70年代美国教育家David Koonts首先倡导并研究的。合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习的任务，并以小组总体表现为主要评价依据。”小学新课程标准（英语）把“发展合作学习能力”列入英语课程的总目标，并提出了针对性的教学原则和教学活动类型，指出：“英语课堂教学应当关注教师、学生、课程、课堂活动、教材之间的交互。”提出了“探究活动”和“合作学习活动”等教学活动类型。这与几次课改理念一样倡导自主、合作、探究创新。在此背景下，小组合作学习受到推崇，诸多教学单位做了大量尝试研究，一些好的经验、模式得到推广，效果明显：学生主题性地位逐步确立；学生合作意识增强；课堂效率有所提高。但在实施小组合作学习中仍出现许多问题、难题，制约了学习效率的进一步提高。我们通过实践研究，认为造成负面影响的原因，主要有：教师角色缺失造成的影响；学习任务设置不合理、学习目标不明确造成的影响；学习方式整合不科学造成的影响；小组成员角色不明确造成的影响等。针对以上问题，我们在新课程标准理念指导下，结合教学实际，通过不断实践、反思、纠正、再实践，改善了小组合作学习模式，在一定程度上解决了合作学习过程中的低效问题。二、小组合作学习实施中存在的问题当前课程改革实践中遇到的问题不单纯是理念更新问题，而是一个理论深化的问题。在这次课程改革过程中，我们更新了许多非常前沿的理论观念，但是对一线教师而言，对教师的理论灌输过程决不是简单照搬国外课程与教学理论的过程，要适合中国国情，在继承和发扬我国农村英语教育工作者善于实现知识技能目标的优良传统基础上，全面把握现代教育理论并用符合农村英语学习规律的机制理论来深化课程与教学理论。我们清醒地看到，在强势推进小组合作的进程中，我们的小组合作学习仍存在诸多问题。通过课堂观察、访谈等资料的收集与分析，笔者经过梳理，表述如下：1小组合作学习任务的设计不合理在课堂教学中，小组合作学习的任务至关重要，它关系到学生能不能正常地开展小组合作学习，设计合理的小组合作学习任务是学生小组合作学习的前提，只有当学生明白任务是什么时，才能进行有效的小组合作。教师在课前设计小组合作任务时己经注意到要结合教学目标与学生的实际情况，也不是什么环节都要用小组合作学习，但有些任务的设计还是不利于学生小组开展合作活动。有的教师设计的小组合作学习任务过难，超出了学生的理解范围，学生心有余而力不足；有的教师设计的小组合作学习任务过易，学生轻易就完成了，不能引起学生的兴趣；有的教师在设计任务时准备工作不充分，在课堂上要额外再花时间作补充工作，耽误时间；当然也有少数教师设计的小组合作学习的任务本身就有问题。2小组合作学习的时间把握不当（一）学生没有独立思考的时间大部分教师在宣布小组开始合作学习活动之前，没有给学生留出独立思考的时间，一些反应缓慢的学生还没有想到怎样做，就被反应敏捷的学生“带跑”了，时间一长，可能就会导致这些反应缓慢的学生形成惰性，不积极思考，不积极参与小组活动，没有自信心。（二）小组合作学习的时间过短部分教师不能恰当的把握小组合作活动的时间，为了能按进度完成教学任务，当学生还在激烈的讨论、交流时，教师就强制性的结束了小组活动。3组内分工不合理小组内合理的分工即每个小组成员都由自己负责完成的任务，只有这样才能有效地完成小组的任务。但在实际的课堂教学中并非如此小组内分工不合理的现象时常发生，主要有以下三种情况:（一）小组内无分工很多合作小组内没有分工，教师宣布活动开始，组内成员就开始七嘴八舌的讨论，你一言我一句，各说各话，场面十分吵杂，根本听不清彼此在说什么。（二）小组内分工不全在有些合作小组中，并非每个成员都有自己的角色，而是只有少数几个人有角色、有分工，剩余的小组成员则没有相应的分工。（三）小组内有分工无合作还有的小组内是有分工的，在很多的课堂中，教师把分工的权力交给小组长，组员先说自己想做什么，然后由小组长协调、分配组员的各项任务，这种方式很好，但由于小组长或成绩优秀的学生的霸权，开始合作活动后，情况则不一样了，这些学生一人多职，忙得不可开交，其他组员则身无一职，轻轻松松，无事可做。4教师在小组合作过程中的指导不够教师在小组合作活动过程中的指导是十分重要的，当小组在活动中遇到困难或问题时需要教师恰当的指导，通过对各小组合作活动的指导，教师也可以了解学生的活动情况及掌握状况如何，但是在有些课堂中，教师对小组合作活动的指导是不够恰当的，还有的教师只注重指导学生学科知识的掌握情况，对合作意识、合作技能等方面基本不予以指导。课堂中，从老师们的教学行为中都能反映，在小组活动过程中重点指导学科知识的掌握情况，对于合作技能方面只会稍微带过。三、小组合作学习实施中存在的问题的成因分析1小组合作学习的理论与模式探索不够，培训不足目前，我们都只是泛泛地要求开展小组合作学习，但对于小组合作的具体理念、模式等培训仍处于初级阶段，很多培训还停留在对课程纲要和课程标准的解读上，因此它很难与实际学科相结合，与具体的课堂教学实例相结合，教师也很难把一些理解转化为实际的东西。因此，课堂教学中流于形式也在所难免。另外从培训形式上看，主要以讲授、讲座等为主，缺少一种探究式的，案例分析式的培训，教师参与实践少。因此，对于小组合作学习，教师就只能是单纯地模仿。2教师还没有真正理解小组合作学习教师是课程中的关键因素之一，是课程的执行者，教师的每一个举措直接影响着教学活动的开展程度。教师对小组合作学习的接受与否、理解程度等因素是影响小组合作学习实施的首要因素。教师对小组合作学习理解的不深刻、不全面，导致在课堂教学中的很多小组合作学习存在问题，甚至有些小组活动不是真正的小组合作学习。可见，要想使小组合作学习被教师愉快地接受并在课堂内取得实效，非常关键的一点是让教师对小组合作学习有一个合理、准确、深刻的认识。许多教师可能会认为，他们从事教学一线的工作，对小组合作学习的理解与否、理解多少对教学工作没有很大的影响，这种观点是极其危险的。理论指导着实践，没有理论知识做铺垫，实践活动就会乱无章法。对小组合作学习内涵的理解是教师在课堂中应用的前提条件，理解了小组合作学习的内涵之后，就是在课堂教学中创造性地应用，而不是生搬硬套，这样才能发挥小组合作学习应有的效果。3现代学生缺乏合作意识现在的学生大多是独生子女，娇生惯养、我行我素，普遍缺乏合作意识和机会，不愿与人合作，在小学部，孩子们刚刚接触小组合作，与同伴之间的交流更多的是指责和埋怨，所以在合作学习中很难关注别人的意见，而只关注自己所要表达的观点，这种缺乏合作意识下的合作，背离了合作学习的本质，使学习小组内缺乏合作的氛围。4学生缺乏合作技能，不会合作在合作学习中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。学生的合作技能主要包括表达能力、倾听能力、发现与提出问题的能力、吸收与保留意见的能力以及处理人际关系的能力等。有些学生既信任合作学习又愿意合作学习，但并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。如有的学生讨论分工就花很多时间，自主学习后的讨论，往往你一言我一语，磨磨蹭蹭，慢慢腾腾。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。有的小组也有分工，小组长、督察员、发言员等，但他们没有各司其责，工作很混乱，他们没有掌握自身职责的工作技能，不知该干什么。还有的学生因为年龄特点，缺乏自制力，不专心，易受干扰，在小组合作的时候做小动作，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了小组合作学习的效果。5学生存在个体差异不得不承认，学生存在个体差异，绝大多数孩子都是农村生源，孩子们淳朴、能吃苦，同时，也有的孩子性格内向，不善于在人前发表意见，习惯于讲座式课堂教学。有的孩子由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。有的同学担心如果自己的观点不对，害怕引起同伴的讥笑；如果自己的观点正确，又害怕同伴们认为自己是在讨好老师，想得到老师的偏爱。因此在合作学习中，学生可能会选择不主动发言。还有部分孩子只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上，学生自身的这些差异，也给小组合作学习实施带一定的困难，增加了合作学习的复杂性。四、小组合作学习在我的课堂的具体应用。这学期我校一直倡导教师在课堂教学中采用“小组合作探究”式教学法。这也非常符合英语新目标教材采用“任务型”教学方式的编写理念，在课堂教学中我主要也是釆这种教学方式。因此对学生的日常形成性评价中，我主要釆用小组评价为主，包括小组间互评，小组内互评。我觉得这种评价方式不但能激励锻炼学生，而且教师也节省了精力和时间。教师定期抽查学生的评价记录，（我一周抽查一到两次）再给出各小组的总评价和各小组成员的的评价，每周都选出最佳小组和小组最佳成员。经过一段时间，我觉得这种评价方式还是很有效的，因此也向同事做了推荐。以下是一些具体情况：1小组间互评：我校是一所农村完小，班级人数算多，我所教的三个班都有五十几个人，我把每班都分成9组，每组学生的实际情况都相当，安排一名小组长，组长帮助监督组员学习，搜集反馈组员的意见和建议并对其他小组做出评价。小组间的评价项目我并没有规定太多，以免长久下去给学生造成疲劳感。评价项目小组名称小组名称小组名称小组名称合作精神合作学习秩序学习态度任务完成情况组长表现整体表现2、小组内互评：由于学生的学习情况参差不齐，因此小组长在对组内成员进行评价时不能只看学生的成绩，要综合各方面这，这样也约束了那些上课纪律较差的同学。评价项目1号2号3号4号5号6号7号学习热情参与意识搜集资料作业完成课堂纪侓进步状态3、教师定期进行检查性评价：其实我们教师大可不必担心学生之间的评价存在“谎情”或作弊，现在的孩子争强好胜，他们之间不愿互相欣赏，但为了一比高低，相互监督却是他们所乐意做的。因此，我只是一周抽查一到两次学生做的评价结果，做记录总评（其实学生早已把最终结果做出来了）并给出语言性评价，再做积分。到月末评出最佳小组和组员，无需奖品的鼓励，只需一张带有老师签名的表扬卡送给学生就可以，因为这就足以够他们向家长炫耀的了。4、在实际教学中我还非常重视对学生的“读和说”做出客观的鼓励性评价。我认为读和说是学生学习英语的关键和基础，如果学生不会读不会说，他们就会对学习英语失去兴趣。因此，我经常将大量的鼓励送给那些在此方面做得好或有进步的同学，例如：Very good. Great. You have read really fluently .Your spoken English is better than before