如何引导初中学生鉴赏古诗的意境.doc

如何引导初中学生鉴赏古诗的意境古诗是我们中华民族传统文化的精髓，短小凝练，意蕴丰富。它主要以意境这一特殊形式反映社会生活，抒发作者的思想感情，具有很高的审美价值和艺术感染力。语文课程标准指出：初中学生应该“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，初步具有欣赏文学作品的能力”。在古诗教学中引导学生鉴赏古诗的意境对于发展学生的形象思维，培养他们的审美情趣，提高他们的文学素养，都大有裨益。那么，如何引导初中生鉴赏古诗的意境呢？一、激发学生学习古诗的兴趣大多数教师在教学古诗时，一般采用单一的字字解释句句翻译的传统教学方式，往往把一首完整的古诗弄得支离破碎，失去了古诗整体的美感，也使学生对古诗的学习失去了新鲜感，失去了学习的主动探索性。笔者认为教师要通过多种方式，营造诗意的欣赏氛围，让学生带着浓厚的兴趣去欣赏古诗。这就要求教师深入钻研教材，精心安排教学过程，从全篇着手，从整体出发，给学生建构一个有意义的情境，启发学生的思维。在教学古诗的实践中，我们可以通过图画、摄影、音乐等多种手段，应用录音机、vcd等多媒体设备，为学生提供声像结合，符合古诗内容的资料。利用powerpoint等软件为学生制作交互式课件，帮助学生学习古诗。特别是利用各种认知工具，为学生提供趣味盎然、形式多样的巩固练习，调动学生的积极性，帮助学生巩固、掌握、获取知识，加深对于诗歌意境的理解。二、诵读古诗，初感诗情古诗讲究韵律，平仄交错组合，语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，所以最适宜诵读。俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”再难的古诗词，经过反复诵读，反复咀嚼，也能或多或少懂得它的含义。在诵读之前或进行过程中，教师要帮助学生了解相关的历史文化、作者经历、作品背景等。诵读的方式因需而宜，不拘一格。可以教师范读，也可以学生自由练读，个别读，齐读，分组读，角色读，表演读.可以互读互评，可以配乐营造气氛，可以配图加强直观等等。通过反复吟诵，学生熟悉了作品；通过语音、语调、语气的朗读指导使学生能够读出诗词的语气和语势。然后让学生闭目冥想，并把所读在“大脑荧屏”中放映出来，说说诗中描绘的山川景物，谈谈脑中闪出的特写镜头，议议诗人的思想感情。让学生初步感知，走近诗人，走入意境。三、抓住意象，反复揣摩意象简单地说就是寓“意”之“象”，是指诗歌中寄托了作者主观感情的客观物象（或说是指经作者运思而成的寓意深刻的客观物象）。意象是作者表达思想抒发感情的载体，意象对于意境的形成起着至关重要的作用。读者进入诗歌的意境总是从感受意象开始的。因此鉴赏古诗时我们就要抓住意象反复揣摩，仔细体味，体会作者的思想感情从而顺利进入诗歌意境。比如马致远的天净沙秋思写道：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首元曲叠用九个名词，描写了富有特征而又互有联系的景物，并以巧妙概括的艺术构思组成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的“秋郊夕阳图”、悲绪四溢的“游子思归图”。暮色思归的乌鸦，安逸自适的人家，旅途劳顿的老马，烘托出浪迹天涯的游子思念故乡彷徨悲苦的情怀。曲中的九个名词正是九个意象，每一个意象都牵连着作者的那份羁旅愁思，它们有机地组成了密集的意象群，这种意象组合构成的诗歌意境，出人意料地产生了强烈的艺术感染力，给人以震撼人心的艺术感受。四、要善于展开联想与想象的翅膀联想与想象是一种特殊的思维活动，是人们进行创造活动的必要因素，也是诗歌鉴赏中必须具备的一种能力。“形象大于思维”的艺术现象就是读者、鉴赏者发挥了其联想与想象力的结果。没有想象就没有诗歌。从抽象的文字符号到栩栩如生、有声有色的画面的形成，这中间的桥梁便是想象思维。在鉴赏古代诗歌的过程中，要进入作品意境，我们就要根据作品提供的描述性语句调动生活积累，通过想象再造形象。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”（敕勒歌），读到这句诗时，我们自然会在脑海里想象出一幅壮阔无比、生机勃勃的草原全景图，这是一种再造想象。然而不止于此，读此句诗，我们也不难想象到，在无比壮阔的自然美的面前，作为自然之子的人在这片土地上生存、劳动，是何等的欢乐和美好！这“人”的内容在诗中是没有的，这是在诗歌鉴赏中的创造想象的表现。吟诵着这诗句，读者就仿佛被带入神奇美丽的北方大草原，领略千里草原、牛肥羊壮的绮丽壮阔的美；这种优美的诗歌意境，使审美的主客体有机地融合在一起，人和自然达到了最美妙的和谐。五、要“情”与“景”有机结合古诗词是“缘情”而作的，景和情是诗歌的孪生兄弟，优秀诗歌在景和情关系的处理上，总是和谐默契、相得益彰的。有的古诗触景生情，情由景生，此类诗一般是先写景后抒情，如孟浩然的望洞庭湖赠张丞相。有的古诗缘情造景，景由情生。此类诗一般是先抒情后写景，如韦应物的登楼寄王卿。还有的则显情隐景，体现了诗歌抒情的直接性。有些诗词，表面看来全是抒情，不见写景，实则景略情在。如陈子昂的登幽州台歌，此诗是诗人无法施展抱负的无限感叹，全诗不见写景，但通过作者抒发的情，读者不难领会幽州台的形象和氛围，反而比写景多了一份想象。因此，教师给学生“再创造”此类诗歌的意境时一定要把握诗歌情景交融的不同表现，才能抓住诗歌意境的独到性。在古诗意境的鉴赏教学过程中，根据古诗的特点以及学生的实际，教师应