提高低年级学生语文素养的研究.doc

提高低年级学生语文素养的研究内容摘要：课程理念的更新，让更多的老师注重教学的人文性，这使课堂多了情和味，可是工具性的忽视让我们的学生走向了“温情的迷茫”。他们课堂上感受着教师的如沐春风、却因课堂工具性的萎缩远离了“润物无声”的滋养。 “大道至简”。简单教语文，实在是不简单。如何能够将语文的人文性与工具性相结合，使知识与技能、过程与方法、学习与思考、掌握与感悟等相互促进，共同发展，我们必须从学科特点入手，研究更为科学的教学方法。识字写字是低年级语文教学的重点，在低年级的阅读教学中我主张“随文识字，寓字于文”。我认为字寓于词中，词寓于句中，而句子又离不开文章，将识字任务从始至终融合在课文的学习中，把字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率，不仅有效提高识字的数量和质量，同时促使学生语言运用能力的发展。具体做法是“初步感知具体细化复习强化书写巩固”。即把课文作为识字的载体，先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字、给生字找朋友，接着把生字放回语句，正确流利地朗读课文，最后进行书写指导。在识字的过程中，课文内容也润物无声地得以渗透，学生对文本的理解也逐步加深。关键词： 学习习惯 阅读 工具性 研究背景：崔峦教授在如何提高小学语文教学的实效性中谈到：低年级“普遍存在着词汇量不够、错字多、说话不通顺、书写差的问题，这些问题与低年级教学不扎实有直接关系。”“一二年级原来识字量要求是 1800 字，新修订的语文课标把识字量调整为1600，字减少了200 字；一二年级原来写字量是 1000 字，新修订的语文课程标准调整为800字，也减少了 200 字，这样就减轻了教师在低年级阶段识字、写字教学的压力，给老师留出更多的时间和精力来扎扎实实的对学生进行各种学习习惯的培养。”受崔教授的启发我对如何提高低年级学生的语文素养进行了为时两年的研究。一、现状调查为准确的把握研究的方向，我首先深入课堂多方观评课了解低年级语文教学的现状表现为以下三方面。1、课堂节奏慢，效率低，重理解，轻书写。表现为：课堂教学内容单一，通常是一节课单纯地进行阅读教学，整节课几乎没有动笔的机会，或是整节课在指导书写，学生很难坚持下来，课堂秩序混乱，效果差。教师往往因为没有讲完课文内容而加时，却极少因为学生书写不规范而强化指导与练习。2、教师讲解内容“浅、多、偏、泛”。表现为：浅，即浅尝辄止，许多的内容明明学生还有想法却因为时间不够便蜻蜓点水式一带而过；多，即课堂中没有抓住核心内容进行重点讲解、以点带面，而是简单地急于将教参中的“教材分析”，来代替学生和自己对文本的研读，如同走马灯似的一味求全，却忽视学生是否具有全盘吸收的能力；偏，既由于教师把握不住文本的价值取向，教学中当学生对文本的理解有所偏出时不知所措，不加引导，甚至推波助澜。泛，即教师没有吃透教材，却到处找相关资料，找到之后不加取舍直接拿来就用，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。3、习惯训练重视不够。表现为：课堂上往往因学生人数过多避开了许多应该培养的良好习惯，比如，怕影响授课时间不进行课前听写检查、预习交流、问题反馈等环节；上课读书怕听不清不进行个别指导而采用齐读以避之；对待学生发言也往往凭着预设问题的答案来判断是否正确，而忽视了学生良好的思维方式可以通过回答问题进行习惯的培养与训练；指导书写怕部分学生跟不上就放弃课堂最后的书写习惯养成，导致学生书写不规范，汉字的结构美被忽视；有的老师甚至每篇课文都采用集中识字方法，而放弃随文识字，导致极富神秘感的汉字艺术变成了干巴巴没有灵性的符号带给学生的是极大的负担；还有的因怕课堂混乱放弃小组合作学习等等。总之，课堂难以摆脱传统讲授式的束缚，良好习惯的培养就此被严重忽视。二、现状归因分析 以上教学现状的产生我认为有以下几点原因：1、备学生不充分。奥斯贝尔曾说过：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。崔峦教授强调：“课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。”教师多高或过低的要求学生都是对学生现状不了解的表现。备课先备学生，是低年级教师的一项基本功！2、阶段目标难量化。教师对低年级教学目标没有一个量化的标准来执行，导致目标模糊不明确，语言训练目标更是不清不楚，“三维”目标难以整合，不易落实。比如，一年级学生语言表达到底要达到怎样的规范才算目标达成，理解到怎样的程度才算符合要求？当然个体的差异不可能人尽统一，可是如果没有了明确的目标作为“紧箍咒”，课堂上就很容易被一些无关的事情扰乱了思路，打乱了进程，从而导致学生语文素养的训练落空或是低效。3、语文工具性萎缩。教师忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。这是崔峦教授的分析，细细品味无不贴切。课程理念的更新，让更多的老师注重教学的人文性，这使课堂多了情和味，可是工具性的忽视让我们的学生走向了“温情的迷茫”。他们课堂上感受着教师的如沐春风、却因课堂工具性的萎缩远离了“润物无声”的滋养。如何实现工具性与人文性的统一是当下低年级教师着力研究的问题。三、策略研究 弄清了问题存在的原因，我们紧紧围绕“让孩子学会会听、爱说、敢问、乐交流。”这个核心目标对教学的有效性进行了进一步的探讨和研究，在探索中不断发现，在尝试中不断总结，最终我们认为可以从以下三个方面做起，逐步实现低年级学生语文素养的全面提高。 （一）着力习惯养成，好习惯益终生低年级要培养的习惯很多，读书、写字、倾听、交流等等。现阶段反应出来尤为明显的是汉字书写重视不够，错别字多，且书写走样不规范。我们采用的方法是只让孩子照着课本抄汉字，而不是组词。这样，作业中的错误只有“错字”，而没有“别字”，提高了学生写的速度。至于组词，解决的办法很简单，把生词打印到一页纸上，用厚纸印成红色字帖，坚持每天让孩子蒙上薄纸反复地描红，一段时间后便很快掌握汉字的结构规律，书写起来既正确又美观。在诸多良好的学习习惯中我尤为关注阅读的习惯养成。正如新教育创始人朱永新教授所言：世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。所以，从一入学就培养学生阅读的习惯将带动其他习惯的养成。因为爱读书的孩子更善于倾听、乐于表达、能言善辩。那么全面提高学生的阅读兴趣，不断养成阅读习惯我们有如下做法：1、读先行，让学习效果倍增。一年级先是拼音学习，对于拼音这个辅助工具我们应该足够的重视，它将伴随孩子走过汉字识记、查字典理解，甚至拼写打字，课外阅读等过程，这个过程很可能持续一生。在拼音学习阶段我坚持利用课件让孩子们看仔细发生方法、纠正口型，做到吐字清晰，将来才会口齿伶俐。我制作打印了大量的音节词卡领读、开火车读，鼓励学生自制卡片练读，还布置自组音节词作业，增加学生的词汇量，提高学拼音兴趣。同时，布置每天在家读十五分钟的拼音读物，家长签字，对课堂教学进行有效地补充，也培养了学生的读书兴趣。课标明确要求一二年级的课外阅读总量不少于5万字。说明积累只有达到了一定的量才会发生质的飞跃。从一年级就引导孩子自觉阅读是很有必要的。在识字阶段，每课数十个一类字加上数十个二类字，识字量的急骤增加对于孩子们来说很是吃力。如果连这些教材中的字都不能及时解决，指导课文的朗读是相当艰难的，课外阅读更谈不上。所以我在后半学期下大力气进行识字教学和诵读的同步指导。首先强调了预习的重要性，用短信连续多日强调预习要求，希望那些后进的学生能够把握住平时的学习时机，在课下尽量赶齐识字进度，这样在课堂上才好挤出更多的时间进行朗读的训练。我要求预习做到三项：第一、认准一类字，会从课文或生活中为生字找朋友（组词）；第二，把二类字做成卡片进行抽读，认准；第三，读课文三遍。对于程度好的学生很容易就完成了，而且从组词看，孩子们的思维相当开阔，词汇量丰富足见阅读宽泛。而对于后进生也是一次很好的补习机会。一类字指导课堂上不能减量，但二类字学习明显花的工夫少了。学生到学校后同桌互相抽测，上课老师开火车检测，期末还把全册的二类字打印张贴，每节课课前处理三张，扎扎实实使每个学生学有所获，相信这项工作对提高学生的朗读定会起到促进作用。立足课堂引领学生在课文的诵读中走进文本，在品味中体验情感。我采用范读、赏读、手势导读、品读、轻读，引读，接龙读，师生配读，男女生对读，方法灵活多变。实践证明，“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，使学生爱上读书，学会朗读。为激发学生朗读的兴趣，达到教是为了不教的效果，在预习的要求中补充了质疑内容，课堂上质疑问难，激发求知欲，想办法拉近学生和文本的距离，对课文产生独特的感受、理解与体验。课文的语言材料、作者的情感体验，加之孩子自己的理解会慢慢走进学生的精神领域，积聚成孩子的情感，迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美。这样学生的朗读就能自然地打动自己，感染别人。孩子们的读书兴趣有了，一百多页的教材越读越薄，到最后孩子们不用看课本就会逐课背诵下来，放学路队只要我说今天背第几课，学生就整齐地背诵起来。如果所学的课文都背不下来，课外的诵读就更显得肤浅和流于形式了。只有教给了学生学习的方法，才会以精读带博读，以课内带课外。等孩子们知道了如何去读，怎样去欣赏，怎样快速背诵等一些方法，他们就会有能力读懂更多的读物，提高课外阅读的兴趣。课外小诗歌适时补充，让识字阅读同步进行。受韩兴娥的海量阅读的启发，我经常用班班通给学生补充一些儿童诗，包括小白兔上学校两只老虎静夜思别董大等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词。儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳 劳动 太阳 小鸟 为什么 长大 学校学习 迟到 书包”，先带着学生唱一唱、念一念。几遍之后我就教他们“自学”生字的办法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找。另外还有小书包国旗坐得正写字姿势等儿歌，这些儿歌有助于孩子们养成良好的学习习惯，一举两得。再后来，我们还渗透了学校的学科拓展课程经典诵读弟子规的学习，孩子们很快养成了读书的好习惯，学习热情大大提高。2、重表达，让自信在参与中增强课堂是孩子们的舞台，只有让他们全面参与、尽情释放，才会体会到学习的无限乐趣。我主要在课堂的参与面下工夫，控制个性张扬的孩子发言次数，耐心鼓励那些胆怯腼腆的孩子张口读书说话，尽量关注更多的孩子参与到课堂活动中，避免出现个别学生操控整个课堂，而大多孩子看热闹的局面。一般来讲思维活跃的孩子缺乏纪律的自觉性，如果不加以控制，很容易走向浮躁、鄙视后进生的极端。而那些性格内向、为人谦和的孩子会显得单薄而无助，如果不更多的关注他们就很容易走向黯淡自责、甚至自卑以致失去学习兴趣的边缘。老师只有均衡兼顾才能达到整体提高、全面发展，使课堂教学走向良性循环。面对个性张扬的孩子我尽量要求高一些，提醒他们深思熟虑，朗读时引导读出情感和自己的深刻的理解。而面对那些不善言谈的孩子尽量放慢脚步，真诚地鼓励，耐心地倾听，只要能正确，做到不添、不丢、不错，声音尽量洪亮就算是好学生，就会得到大家诚挚的赞美和鼓励，以此激励他们再接再厉。而且朗读后的评价也在听了宋老师的课以后加以改进，孩子们面对面的评价交流，使那些腼腆的孩子更容易接受，使学生之间架起沟通的桥梁。这不仅是在指导学生读书，更是在培养学生成人，在学生自卑的心田里种上幸福自信的“庄稼”。而课堂活跃的孩子为了得到更多的赞美也会多些细心、多些诚心。一段时间后孩子们的朗读兴趣浓厚，许多孩子回家放声诵读，为的是在课堂上得到同学们好的评价。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看作朋友，学生就将教师视为亲人。教师有爱意，学生定回报深情。经过一段时间的努力，课堂上大部分的孩子能够积极参与，课堂秩序良好，学生的学习兴趣也日益浓厚。（二）工具人文统一，扎实训练生根叶圣陶先生曾说过：“要做到个个学生善于使用这个工具，语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任。”崔峦教授也曾经直言：我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节， 简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。 “大道至简” 。简单教语文，实在是不简单。如何能够将语文的人文性与工具性相结合，使知识与技能、过程与方法、学习与思考、掌握与感悟等相互促进，共同发展，我们必须从学科特点入手，研究更为科学的教学方法。作为语文教师如何挖掘教材、进行有效教学设计，让学生掌握学习的方法并运用于生活真可谓一项专业技能。针对低年级特点，我重点对识字教学进行了探索，希望抓住这个“点”带动其他，逐步形成一种习惯，达到一种境界。识字写字是低年级语文教学的重点，在低年级的阅读教学中我主张“随文识字，寓字于文”。我认为字寓于词中，词寓于句中，而句子又离不开文章，将识字任务从始至终融合在课文的学习中，把字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率，不仅有效提高识字的数量和质量，同时促使学生语言运用能力的发展。具体做法是“初步感知具体细化复习强化书写巩固”。即把课文作为识字的载体，先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字、给生字找朋友，接着把生字放回语句，正确流利地朗读课文，最后进行书写指导。在识字的过程中，课文内容也润物无声地得以渗透，学生对文本的理解也逐步加深。引用放小鸟中“闪“字的教学片段：“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。”师：小鸟最漂亮的地方是什么？生：两只眼睛一闪一闪的。师：“闪”也是这节课要学习的生字，你有什么好办法记住它？生：“门”加“人”就组成了“闪”。师：孩子，你真聪明！在古文字中，这个“闪”字就是与人与门有关，我们一起来看一看。（播放视频动画）你看到了什么？生：一个人从门口一闪而过。师：你知道“闪”是什么意思吗？生：一闪而过的意思。师：从门口偷看，一下子就没了，速度好快啊！它是一个会意字。我们一起来写“闪”。生：书空。师：能给“闪”找找朋友吗？生：闪开。师：躲避的意思。生：金光闪闪。师：你说出了四字词语，真了不起。生：银光闪闪。师：发光发亮的意思。文中的“一闪一闪”是什么意思呢？生：就是一直不停的眨眼。师：你们想一想，“一眨一眨”和“一闪一闪”一样吗？可以换吗？生：不可以换。师：对，“一眨一眨”就是眨眼，而“一闪一闪”说明了小鸟的眼睛很有神。眼睛一直不停的闪，闪了很多下。在生活中，你见过什么是“一闪一闪”的？生：星星。师：我们可以说：天上的星星一闪一闪的。生：钻石。师：钻石在什么情况下一闪一闪的？生：阳光下。师：我们可以说：钻石在阳光下一闪一闪的。生：水晶。师：水晶在灯光下一闪一闪的。小鸟的眼睛一闪一闪的，多有神啊！谁来读读？生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。师：可真是一双炯炯有神的眼睛呀！谁再来读？生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。师：这可真是一双会说话的眼睛。怪不得作者说这是一只非常可爱的小鸟。（出示：非常可爱）非常是什么意思？能给它换个词吗？生：特别、多、十分、超级。师：换词也是理解词语的好方法！看来这只小鸟真的不是一般的可爱。谁来读读这句话？（出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。）生：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。师：多可爱的小鸟啊！谁再来读读？生：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。创设浓厚的语言氛围，提供轻松的识字环境，让学生感受汉字的形体美，激发学习祖国语言文字的兴趣，从而规范、丰富学生的语言，便是我的教育目标与不懈追求。（三）读写有机结合，素养稳步提升于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地”引导写拼音日记，激发读书的愿望是我在一年级教学的一项实验。我们知道孩子会不会写，取决于会不会表达，而表达很大程度上取决于他的阅读量。没有一定量的积累很难达到表达的自如流畅。我在学完拼音后就坚持