怎样有效拓展数学课堂教学资源.doc

怎样拓展数学课堂教学资源 【摘要】数学课程标准明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以，教师在课堂教学过程中必须有效互动创生课堂教学的生成资源。开放性习题，思路比较开阔。通过反复练习使学生变得越来越聪明，思路清晰、思维能力得到很大的提高。学生的错误是不可避免的，教师需要把学生的错误当成一种生成资源,当成学生很好的锻炼机会,从而促进学生数学素养的不断提高。一堂课的讲授时间是有限的，在数学教学中实施“课内学一题，课外带几题”的学习方法，充分挖掘个性潜能，提升学生的数学知识。【关键词】 数学教学 课堂把握 开放 错误 利用 拓展资源数学课堂教学资源是指提供数学课堂教学活动，满足数学课堂教学活动需要的一切。而丰富的课堂教学资源能极大地提高学生的主体性，促进学生的学习兴趣、实践与创新能力。课堂教学知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔,是创设悬念、激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键所在。因此，我们作为数学教师如何进行行之有效引导知识的延伸与拓展呢？下面，我从课堂生成的把握、设计开放习题、妙用错误资源、适时拓展延伸，这四方面来谈谈如何拓展数学课堂教学资源。一、把握课堂生成，拓展课堂教学资源 数学课程标准明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以，教师在课堂教学过程中要遵循学生学习数学的心理规律，激发其内在的学习热情，并且在与学生的有效互动中创生课堂教学的生成资源。 1.根据学生的差异，拓展课堂教学资源 因每个学生的潜质、知识、个性和兴趣的不同，从而铸就了千差万别的个性。我们教师要正确理解并尊重这一客观事实，在课堂教学中，发挥学生的主体性，真正使学生成为课堂学习的主人。对课堂教学中学生不同思维方式的尊重、用心发掘与引导，创生教学资源。因此，在数学教学中，我们教师应搭建平台，尊重学生的思维方式和探索精神，给学生展示自我的空间，从而使开发并利用教学资源成为可能。如：在教学圆周长和圆面积后，有这样的一个练习题：一个圆的周长是56.52厘米，求这个正方形的面积？如右下图： 在反馈时，我发现我们班大部分同学是这样算的：2r56.523.1418 r=9（厘米）因为9981 ，或者8199，所以r=9（厘米）正方形的面积：9981 （平方厘米）只有几位同学是这样算的：（56.523.142）81（平方厘米）我看了后说：师：同学们，现在你们对这一题的解法主要是这两种。（展示两种解法。）请你们判断一下。生1：第一种是对的，先求出半径，半径就是正方形的边长，再算边长乘边长就是正方形的面积。生2：第二种也是对的，求出半径的平方，也就是求出边长的平方，不就是正方形的面积吗？生3：不懂。生4：从图上知道，圆的半径就是正方行的边长。所以，半径的平方就是边长的平方，边长的平方就是边长乘以边长，也就是正方形的面积吗。 我没有直接判断对错，而是把这个问题留给学生讨论、判断。从中理解这种解题方法。使同学们从中受到启发，达到共享效果。同时我和同学这几位同学合理评价，体验学习数学的乐趣，诱发了同学们学习热情，从而全心全意投入到数学学习中。 2.根据教师的评价，拓展课堂教学资源 新数学课程标准明确提出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习过程。课堂教学中教师可以通过语言实现对学生的学习过程进行引导性评价，在这种动态性、引导性的评价过程中，也能创生出教学资源。 如：我在教学带有小括号的运算顺序后的练习课上。我用开碰碰车的形式让学生口算卡片。在计算26-6+4=？时，前面一位小同学报出得数是16。我一听，就问同学们：“正确吗？”同学们都说：“不对，是24。”我没有因此结束，继续提问：“我们要想得到这位同学的说的结果，有可能吗？”这时，大家都开始积极动脑，有位同学说：“老师，我能。”我示意他先不要说出来，等大部分的同学举手了，我再让这位同学说出方法来。最后总结，提醒同学们在计算时一定要看清运算符号，运算顺序，再计算。在这一教学过程中，我既提高了学生的主体地位，把过程变成了学生积极主动参与、自我反思的过程，又有助于我在教学过程中进行有效指导，帮助学生改正错误，从而得到正确结果。我顺着学生的错误，进行合理地引导，把教学活动引向深入，拓展了学生的思维能力，拓展了课堂教学资源。二、设计开放习题，拓展思维开放性习题，思路比较开阔。学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的求知欲，形成浓厚的学习兴趣。能促进学生积极思考，通过反复练习使学生变得越来越聪明，思路清晰、思维能力得到很大的提高。教学小数四则混合运算的文字题时，我创设的习题是：让学生随便报出四个数字，如52.81、5.2、0.7、19.73，让学生以第1组为单位来编文字题，看哪组编得最多。（除尽除不尽不考虑）一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生自己互相出题、解题。不仅激发了学习兴趣而且优化了课堂教学效率，培养了学生综合运用知识的能力，有助于学生知识技能的掌握和巩固。三、巧用错误资源，拓展知识作为人民教师我们以学生的发展为主，正确利用学生的错误这一教学资源，使学生的价值观与思维能力等方面得到发展。在一次玉林市组织的听课活动中，老师出的题目是：一个生产儿童图画的企业要生产一批沙画共600幅，甲每天生产了10幅，乙每天生产了15幅，如果甲乙同时生产几天才可以生产完这批沙画？请以综合式计算。学生列出 60010+60015 与 600（10+15）这两道算式，这两种方法哪个对呢？学生们认为都对。在这种情况下老师没有急于作出解释，而是让学生把两道算式的答案算出，再进行对比。通过同桌交流然后全班讨论的方式，进一步找出结果不一致的原因。最后学生不仅明白了 60010+60015是错误的，而且搞清楚了60010+60015与600（10+15）之间是不可利用分配率互相转化的。在这个案子中，我们看到老师面对学生犯下的错误，并没有立即指出，而是顺势诱导学生将错题解答，得出结果不一样的错误，又使学生通过讨论，从正反不同的角度去分析错误的原因，给学生留下深刻的印象。既纠正了错误又提高了学生自主学习和解决问题、分析问题的能力。使所学的知识得到巩固延伸，印象更深刻。学生的学习错误，来源于学生学习活动，是直接反映学生的学习情况。我改变以前对待错误的不正确态度，创设了这几道题的练习，纠错效果很明显。这种合理利用学生的错误，变学习错误为学生纠错练习的方法，不仅纠正了学生的学习错误，而且拓展了课堂教学资源。四、适时拓展延伸，提升数学知识一堂课的讲授时间是有限的，而数学阅读不仅包括对数学教材的阅读，还包括有关的科普知识及课外材料的阅读，在课后进行阅读延伸，实施“课内学一题，课外带几题”的学习方法，使学生会思考、会应用，让学生“吃饱”、“吃好”，充分挖掘个性潜能，提升学生的数学知识。比如学习了“能被2整除的数的特征”后，让学生课后探究“能被4整除的数的特征”，学生兴趣盎然，所用的方法各种各样。有的学生把研究“能被2整除的数的特征”的方法迁移过来，研究“能被4整除的数的特征”。这样就激发了学习兴趣，发展了学生的应用意识