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英语教学中如何提高听力水平 永修县江上中心小学 胡爱琴英语是一门语言，听是人与人之间交流的重要方式。听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。 据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。 听力也是英语学习的重要技能之一。没有了“听”，世界便没有了五彩的声音。但现状表明：小学生的英语听力能力大大低于该学科的其他能力。因此，英语教师有责任想出可取的方法和策略来提高学生英语听力水平。小学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？ 一、营造和谐氛围，扩大听的渠道 传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。 在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。 给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。 课外，教师了应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。 二、创设情境，激发听的兴趣 心理学研究证明，情绪、情感对思维有着很大的影响。在一个人心情愉快的时候，思维会变得清晰而活跃。而当一个人处于情绪不安的状态下时，他的思维会变得机械而呆板，在解决问题的尝试和检验的时候，不能对所接收到的事实进行概括、组织和分类。所以，营造轻松而愉快的学习环境绝不能忽视。首先，材料方面，力求选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感。其次，听力训练与游戏、竞赛、娱乐相结合。可以在听的同时请一些学生出来做表演，再请学生出来判断指正。另外，可以三人一小组，你讲，我听，并且用动作表达，他/她则根据动作试讲出你的内容。这个轻松有趣的游戏更是从视、听、说三个方面取得了英语技能训练的效果。 “传音”竞赛。如：老师分别把一句话告诉几个小组，然后学生低声地一个传一个，到最后哪个组的同学能完全准确复述，就算胜出。 比如，在教授新知识点时，应遵循由听说读写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Open your book.检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”：Whats this？Its an egg.Is this your egg？Yes，its my egg. My egg is big.然后提问Whats this in English？要求学生回答。学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后，可要求学生来对它进行分角色表演，或者让他们自己发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后来回答。这样，带着目的听，充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。 三、教授恰当的方法，提高听力水平 作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学很有必要的。一般有以下几方面： 1、识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型。 2、音图配合， 培养预测能力。在初次听音时，出示画面，用教棒随录音讲述的内容，在图上指出相应的部分，帮学生理解。反复几次后，再让学生看图听音，最后拿开图再听。目的是让学生听到语言后在脑海中描绘一幅图，养成音、义直接联系的习惯，也能由此培养学生看图测意的能力。预测能力在理解口头语言中也起着举足轻重的作用。首先，尽量熟悉听力问题，并且根据一定的听力问题或上下文等背景去预测内容，做好充分的听的准备，做到有的放矢。比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Time，Who，How mu-ch，How about等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one？”“H-ow much is the blouse？” 推理判断出买了一件蓝衬衫。预测能力的培养，对刚接触英语的小学生特别重要。 3、记要点,抓关键 。 学生在听短文时失分都普遍较多。这是因为过分注意每一个音,每一个词/句,每一个细节.这样不但听不懂外语,也听不懂母语.听的注意力要集中在内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的.但又要具备抓住关键信息的能力.如获取特定的时间、地点、人物、事件、数字和颜色等。例如：Tom is eleven.Hes from England. Hes in Class 6.Toms brother，Jim is twelve. Hes in Class 4.Hes English，too.对这篇短文可摘录如下： Tom 11 Class 6 English Jim 12 Class 4 English4、短时记忆与听、写配合， 尽量使用英语思维。从对听的分解和分析，可以认识到有的学生听音辨音能力并不差，但听力总难提高。原因常在缺乏必要短时记忆的训练，往往听时明白，一问、一考就忘了。针对诸如此类的情况，要学会利用脑海中的“余音”来收拾信息。即利用录音有暂时停顿，就利用这一瞬宝贵时间快速追忆。另外一个措施是平时进行从易到难的写、听配合训练，要求听的时候注意力不能全部集中在听上，而是听与写同步进行。这种训练有一定的难度，但也是非常有效的。注意用英语思维,避免边听边译成中文。有些同学初听录音时，总想一句句地把其译成中文，以求“听”懂。在实际考试中，这几乎是不可能的，只会造成上下句无法流畅地衔接。所以训练一开始就要培养用英语对意群思维、理解的习惯。尽管开始不适应，但坚持一段时间，是会有收获的。 四、降低焦虑，放松心情 轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点： 1、听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。 2、选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样，难易结合。 3、能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。 4、合理地把握听的时间，因为小学生注意力集中的持续时间短，易疲劳。所以听的时间不宜过长，而且应动口、动手、动眼相结合，以减轻疲劳。 5、创设舒适、优雅、轻松的学习环境，听力练习中如果能来一些轻柔的背景音乐，加上教师柔美真诚的鼓励话语，这样学生能不发挥最佳水平吗？总之，听力是一种积