五年级语文教学中减少错别字现象对策的研究.docx

五年级语文教学中减少错别字现象对策的研究课题实施方案峰峰矿区彭城小学龙颖颖一、问题的提出识字写字能力是一个人语文素质的基础；识字写字教学是小学语文教学的重要任务。新一轮基础教育课程改革小学语文课程标准对此提出了更高的要求。在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。但随着学生年级的升高，识字量的增长，从平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象愈演愈烈，这对语文学习带来了很多障碍，不仅影响到正常的教学进度，甚至还严重影响教学成绩。鉴于此，我提出了五年级语文教学中减少错别字现象对策的研究这一课题，旨在找到其出错原因，并研究相应的解决策略，从而使学生牢固掌握所学生字，减少写错别字的现象，进而优化课堂教学，提高教学效率。二、研究目标1.调查研究五年级学生产生错别字的成因。2.探求减少五年级学生“错别字”发生的有效教学策略。三、研究内容1五年级小学生产生错别字原因的研究。认真研读五年级上、下册教材及教师用书，参考权威的工具书，对要求所写、所认的生字进行系统化整理，通过课堂观察、作业批改、听课记录、测验，对五年级学生产生错别字的现象进行调查分析，并进行归类。力求形成完整的知识体系，找到真正服务于学生的解决方案。2减少“错别字”发生的有效教学策略的研究。（1）优化识字教学，正确感知字形利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。如：编识字儿歌和猜谜语等。指导学生在具体的语言环境中识字用字。如：把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。（2）强化训练，形成技能技巧在教学过程中教师结合教材内容，教给学生分析、识记字形的方法，指导学生用这些方法自习生字。如：结合语言环境识记字形、编故事记字形、结合字义记字形等方法，尝试培养学生自已分析字形的技能和习惯应运而生，从而尽可能减少错别字的发生。（3）巩固旧知，养成复习习惯为了防止遗忘，就要组织复习，复习的形式要多样化，帮助学生构建知识系统。如：看拼音写词、形近字组词试卷形式的归类复习，写字比赛，识字趣味游戏等行之有效的方案，培养学生良好的复习习惯。（4）激发兴趣，培养改错意识鼓励学生寻找生活中的错别字；开展收集错别字，制作生字卡片等活动。四、课题界定1、错别字：辞海中对错别字的解释是“本无其字而写之”。“错别字”是错字和别字的总称。本课题中的错别字是指：学生写字时因笔画或构建错误，写成了本无其字的字或写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。2、研究的对象是五年级小学生，为了方便研究，以自己所任教的班级（五年级三班、四班）为实验班。五、理论依据1、语文新课程标准（2011年）对小学生识字写字提出如下要求：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”2、建构主义理论：皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。写字教学中的创设情境教学就是指创设与写字教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对书法艺术具体而深刻的理解。六、研究方法1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生写字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。2、行动研究法：用行动研究探寻五年级学生减少错别字现象的策略，从而找到错别字现象的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段） 3、文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）七、实施步骤及具体安排本课题实验周期为九个月。共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2012年9月）1、确定课题研究内容。2、制定课题实施计划。第二阶段：实施阶段（1）研究第一阶段（2012年10）1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。语文课程标准叶圣陶语文教育论集给教师的建议（文献资料法）2、拟定问卷测试题，了解学生作业中写错别字的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）（2）研究第二阶段（2012年11月12月）1、学生写错别字成因的分析研究；2、建立识字、写字评价机制；创设良好的写字氛围；3、收集五年级上册生字知识体系的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。（3）研究第三阶段（2013年13月）1、进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究；2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；4、收集学生优秀作品；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。第三阶段：总结阶段（2013年4月2013年5月）1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。具 体 安 排 及 研 究 成 果序号研究阶段（起止时间）研究内容成 果 名 称成果形式12012.81、制定课题实施计划2、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。语文课程标准叶圣陶语文教育论集给教师的建议课题实施方案实施方案22012.91、拟定问卷测试题，了解学生写错别字的情况，统计结果，分析原因。2、收集五年级上册生字知识体系的初步资料，进行统计分析五年级学生错别字现象调查报告上册生字题型汇编调查报告文本资料32012.1011月1、建立识字、写字评价机制；2、课堂实践（一）1、减少五年级学生错别字现象评价手册2、学生写错别字成因的分析研究评价手册论文42013.12对前期工作进行反思、总结、整理，对预设方法进行进一步修改、完善，对下阶段工作进行部署。课题研究阶段小结阶段小结62013.12月课堂实践（二）优化识字教学、注重方法指导的优秀案例优秀案例72013.3开展主题活动方案：借助评价机制，开展“写字比赛”，“识字趣味游戏”等活动，培养学生良好的复习习惯写字比赛小结优秀作品活动小结82013.4开展“收集错别字”等活动，激发兴趣，培养改错意识。1、收集生活中的错别字2、减少五年级学生错别字现象的有效教学策略的研究错别字集、论文92013.5总结提炼课题研究成果，准备撰写结题报告，并提出结题申请。课题研究报告研究报告八、研究成果及呈现方式1.优秀案例设计；2.撰写论文：学生写错别字成因的分析研究减少五年级学生错别字现象的有效教学策略的研究；3.课题结题研究报告一份：五年级语文减少错别字现象对策的研究（研究方案）一、课题的现实背景和意义全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称标准）第六条明确提出中小学的识字目标为：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”其中，“正确”就是指把字写对，不写错别字和不规范的字，不无中生有地造字。而现实是，从事小学语文教学以来，一直都有这样的感受，学生错别字的出现频率一直居高不下，并随着年级的变化而各有特点。每次和家长一起分析学生成绩时，总有一个原因是错别字问题，孩子们对此也是很苦恼。如何纠正错别字，已经成了老师、孩子和家长的共同命题。小学语文学科的性质决定此课题具有很大的理论意义与应用价值。小学语文是基础教育的重要学科，它是工具性和人文性的统一体，是学习其他学科的基础，而文字是语文教学基础的基础。写字是一项重要的语文基本功，也是一个人语文素养的体现。识字写字是发展智力，提高认知能力的重要条件，也有助于陶冶学生的审美情操，培养对祖国语言文字的热爱之情。而错别字现象的存在不仅影响小学生对汉字本身的认知,甚至会影响到其对汉语母语的认知和语文素质的培养。边远农村学校因为受到多方面条件的制约，和城镇学校相比，学生错别字存在的现象更为严重，这一现象多多少少影响到了教学质量的提高。所以，在现在这个提倡“轻负高质”的大环境下，有必要进行这方面的研究。并希望通过此次研究，找到适合本校学生的、有效可行的错别字纠正的方法，从打下良好的基础开始，逐步提高教学质量。二、课题的界定所谓错别字，是错字和别字的总称。一种是无中生有，即在字的笔画、笔形或结构上写错了，似字非字，这称之为“错字”。另一种是张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。本课题是指根据本校错别字情况的特点进行研究，利用各种有效的研究方法，力求找到适合本校学生的纠正错别字的方法，从而解决问题，在不增加学生负担的基础上提高教学质量。三、课题研究现状汉字是汉文化最重要的载体之一，识字教学是汉语文教育的基石。近半个多世纪来，我国已出现了30多种识字教学实验，这些实验参与人数之多，主张分歧之大，是其它语文实验无法比拟的。比如：集中识字、注音识字、字族文识字、字理识字这些识字方法无疑给小学语文工作者研究和探索识字教学开拓了思路，提供了借鉴，增强了小学语文识字教学的科学性和时效性。相关的课题研究也是如火如荼，取得了许多优秀的研究成果。处于其中的纠正错别字的研究，却寥寥无几。关于这方面的研究，一般都以学术论文、教学经验或是教学故事的方式呈现。如王可可老师写的纠正错别字的点滴体会，她将错别字进行分类，采用集中训练的方法进行纠正。又如首都师范大学的硕士唐春红以小学生作业、试卷中收集到的2772个错别字作为研究对象，从历时的角度对小学低年级、小学中年级和小学高年级三个阶段的错别字做了系统的对比考察，对错别字进行了类型的划分。她把错别字分为三大类:错字、别字、不规范字,对三类错别字进行统计。在对小学生错别字大类划分后,又将小学生错别字具体分为十六个小类。对各小类错别字的分类定量统计,发现其分布也存在着很大的差异。然后,对各个学龄段错别字进行了历时对比分析，再制定出相关的策略，值得本课题进行研究时作为借鉴。而作为课题研究的则比较少，刊物或网络中都比较鲜见。很可喜的是贺村小学的姜金菊老师在2009年度进行了题为“中低段小学生错别字的成因及有效策略的研究”的研究，为我们此次的研究提供了很好的基础。四、课题研究的理论依据1、标准第六条明确提出中小学的识字目标为：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在进行研究时必须以此为准绳，避免目标设定得过高或过低。2、遵循儿童的心理规律，根据儿童成长过程中心理的变化而分别对待。3、注重借鉴其他语文教学的，特别是识字教学的研究，课题研究过程中不可能脱离识字教学而单独存在。4、关注学生人文精神的培养，因为语文学科的性质在于工具性与人文性的统一。在我们强调识字的同时，更要注意到培养学生对语文文字的兴趣和热爱。五、课题研究的目标1、通过调查等方式，了解本校学生错别字现象的现状，并找到原因。2、总结纠正错别字的经验，借鉴其它方法，进行纠正错别字的实验和总结。3、通过研究，探索出边远农村小学生纠正错别字的有效的途径与方法。4、在实践研究的过程中，通过对汉字的了解，培养小学生对祖国语言文字的热爱之情。六、课题研究的对象和内容课题研究的对象：本校全体学生课题研究的内容：1、人教版语文教材中易写错的字的调查和搜集。2、具有边远农村特点的错别字现象及形成原因。3、围绕标准中的识字目标和现实教学中出现的问题。4、纠正错别字的有效策略。七、课题研究方法1、教育调查法，采用问卷调查法、访谈调查法、对小学语文各学段错别字现象进行调查，从而作出科学分析并提出具体工作建议。2、文献研究法，搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴己有的经验，整理出相关有益的理论文本。3、实验研究法，在研究过程中，分学段、分小组进行对比实验，探索最适合的方法。4、案例研究法，收集典型的错别字纠正教学案例，进行研究分析。5、行动研究法，根据课题内容,课题组成员边实践、边研究，使整个研究程在行动中进行,包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。八、课题研究的步骤和人员分工研究步骤：根据课题研究的目标和内容，整个研究过程大致分下列四个阶段。1、理论准备阶段（2011年3月2011年8月）理论学习，搜集和错别字纠正的相关资料，确定课题，制定研究方案，做好前期准备工作（采用问卷法、座谈会、比赛、统计等方式，分别对各学段学生和任课老师进行调查，了解本校学生的错别字纠正现状）。2、实施研究阶段（2011年9月2012年2月）通过经验总结、观察、调查等方法搜集纠正错别字的各种有效方法，并进行初步整理，对照研究目标提出改进方案。3、深入研究阶段（2011年3月2012年6月）依照改进方案再次进行实践论证，主要是分学段、分小组进行实验，搜集、补充相关资料，撰写相应的小论文。4、研究总结阶段（2012年6月2012年9月）整理、分析研究资料，进行归纳、概括，得出课题研究结论。对整个研究过程进行总结，撰写结题报告，推广课题研究成果。人员分工：课题负责人：周丽娟，制定课题方案，负责课题研究的全面实施，负责高段错别字纠正活动的实施研究，并做好研究课题的记录，撰写课题研究结题报告。课题组成员：姜月琴，负责开展中段错别字纠正活动实施研究、撰写研究论文。课题组成员：杨仙霞，负责资料的收集、整理，开展低段错别字纠正活动实施研究，撰写研究论文。九、课题研究的预期成果1、研究工具展示，包括调查表格、问卷、统计表等形式；2、调查研究报告，分学段进行展示；2、优秀案例研究报告；3、系列学术小论文；4、学生优秀作品展示。十、课题研究的条件分析1、学校领导的重视和引领，学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。2、课题组成员有信心能有充分的时间和精力投入到课题研究中来。作为一线语文教师，有非常便利的条件，可以把理论和实践紧密的结合起来，从教学中发现问题，解决问题，收集资料进行本课题的研究，确保此课题不会流于形式。3、课题组成员皆有论文在市里获奖，而且以前也撰写过与本次课题相关的论文或教学笔记，为本课题的研究奠定了基础。小学四年级学生错别字现象防范方法的研究实施方案第一小学马金平一、问题的提出随着新课标的实施，新教材的使用，学生识字量猛增，错别字量也随之猛增。在我们小学中年级的语文教学中经常会看到学生使用错别字，严重影响了小学生的书面表达，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。寻找出现错别字的各种原因，帮助学生在生字书写教学中第一时间不产生错别字的混淆，降低学生错别字的发生率是当务之急，因此，特申报“小学四年级学生错别字现象防范方法的研究”旨在让学生正确的使用我们的汉字，找出积极的防范方法，纠正错别字的发生率，提高学生汉字书写的规范性和正确率。二、研究目标通过研究探索防范小学四年级学生不写错别字的方法。三、研究内容1、小学四年级学生书写和使用错别字的原因的研究。通过调查四年级三班的学生和四年级的六个语文老师，找出产生错别字的原因。2、防范学生不写错别字方法的研究。激趣法。用对错别字进行各种编故事、顺口溜、谜语、插图、游戏，比赛等形式展开教学，正确书写。集字法。让学生从生活中、学习中搜集错别字建立错别字集，自主纠错。勤查字典，勤读字典。错字照镜子。归类比较正误对比，让错字现原形。四、课题界定错别字包括错字和别字。错字指的是书写汉字时,随意增减笔画的现象。别字是指在汉语书写、说话、朗读时,用其他的字形、字音来代替原本字的现象。小学四年级学生错别字现象防范方法的研究主要探究“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行不写错别字的方法为目标的研究。五、理论依据1、语文课程标准语文课程标准对小学生识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”2、教育学心理学 从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。六、研究方法1、调查研究法。通过对班级学生进行问卷调查，找出写错别字的原因，并发现其中的规律。2、文献研究法。针对调查中了解到的识字写字现状，通过查阅书刊、上网检索等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富自身的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。 3、个案研究法。选取不同层次的学生（优生、困难生）作个案研究，或者就某一方法进行研究。4、行动研究法。在研究中寻找防范学生写错别字的原因，并找到有效的防范学生写错别字的方法，根据研究中遇到的问题边改正边完善。七、实施步骤及具体安排本课题计划一年完成，即从2012年7月至2013年5月，研究分三个阶段实施，研究的过程如下：（一）准备阶段。（2012年7月2012年9月）1、理论学习，加强研究。2、课题培训，完善方案。（二）研究探索、课题实施阶段。（2012年1