如何发展初中学生英语自学能力.doc

如何发展初中学生英语自学能力作者：杨雄伟 单位：洛阳市洛龙区第六实验学校电话电子邮箱：13598491822139.com内容摘要：本文通过阐述学生自学能力在音标，单词，句型，阅读等教学中的应用，表明了发展学生自学能力是进行素质教育的重要方法，也是实现学生在学习中的主体地位，教师在教学中的主导作用的必由之路。英语课程标准要求我们发展学生的自学能力和终生学习能力，提高学生的素质，这就要求我们改变以前的灌输型教学，填鸭式教学，以素质教育的方向引领我们教学方法改革方向，我认为发展学生自学能力的途径至少包括以下几方面：一 、音标教学。我们在教会学生音标读法之后，应该引领学生自己总结出元音音标和辅音音标的区别，老师不要上去就说出元音和辅音的区别，应让学生把元音音标读完后帮助他们总结，可以这样问学生：你们读元音时呼出的气流受到阻碍了吗？学生回答没有，这样就很简单地把元音定义掌握了，然后用同样的方法总结辅音。我们还可以从写法上区分它们，老师可以这样问学生，你们看元音音标大部分是由什么字母写成的？学生说元音字母，老师再问，哪几个不是？学生回答出来并且单独记忆，用同样的方法把辅音音标写法总结出来，注意要把个别不是用辅音字母构成的辅音音标挑出来强化记忆。这样我们就从写法和读法两方面弄清了元音和辅音的区别，两种方法相辅相成，互为补充。学生在老师主导下，进行轻松地自主学习，不仅锻炼了自学能力，还体现了学生在学习中的主体地位。二、 单词教学。我们应该尽快的让学生学会用音标去读单词，在领读单词前应和学生一起把单词的音标分析一下，鼓励学生用音标把单词读出来，然后读地不准的地方老师再纠正，最后再整体领读，这时就不需要领读很多次了。学生慢慢就学会了看音标读单词，也就掌握了单词读法自学能力。另外还要教会学生一些速记方法，提高学生自主学习能力。在英语单词教学中，除了努力督促学生背诵外，还要注意记忆方法教学，要让学生学会用谐音、联想、对比、拆分、类比、归纳、组合、口诀等记忆方法。1.谐音记忆法是把新单词的发音与自己已知的某个发音联系起来记忆，例如show的发音同汉语“秀”相似，意思就是表演，这样发音和意思都记住了；再如like发音相似于“来客”，既可想到“来客喜欢”意思，这样就记住了这个词的意思。2.联想记忆法是根据单词的某些特征联想到老知识，用老知识帮助记忆新知识。例如friendship从词面上理解是“朋友轮船”，那就使学生想到“友谊”了，这样通过联想就记住了汉语意思。3.对比记忆法是把一些容易混淆的单词进行对比，并且找出不同点，从而加强记忆。例如parent和present，他们的区别就是：p后一个是ar，而另一个是res,最后都是ent,这样把这个区别记住后，两个词就不会搞混了。4.拆分记忆法是把一个长单词按照有助记忆的原则拆开记忆，例如vegetable，我们把它拆成两部分，前部分vege与后部分table，这样就好记多了。5.类比记忆法是把一类有某一方面相似性的单词放在一起记忆，例如rainy, sunny, cloudy ,snowy, windy；以or结束的单词visitor，actor, inventor, monitor, doctor等，它们常带有“者”。6.归纳记忆法是把一些有共性的单词归纳出他们的记忆规律，例如knife, half, wife, oneself, leaf, life, 它们变复数是把f(e)变为ve再加s.7.组合记忆法是把一些同音，相似音或意思相似的单词组合在一起记忆,并且加以区分。主要是搞清它们的不同点，从而记准区别。例如horse和house；pay, take, cost和spend。三、句型教学。有些英语句子和汉语顺序不一样，例如以be开头的一般疑问句，老师刚开始不要讲解句子结构，而是让学生先大量地朗读句子，师生或学生之间进行相互对话，等到学生充分接触新知识后，老师再问学生这种句子顺序和汉语有何不同，学生就会很容易总结出来，be在句首，然后老师指出这叫做一般疑问句。再比如学习现在进行时，老师应先用进行时句子提问学生，例如 Are you singing？ Is he speaking? Are they dancing?学生回答完后，再让他们相互提问且回答，等到学生熟悉这种句子后，老师问他们，这种句子谓语动词由哪几部分构成？学生回答：be doing。老师再问这种句子表示的是何时的事情，学生回答，现在。然后老师就说这是新时态：现在进行时。另外动词怎样加ing也不要刚开始就讲解，而是老师写出一些doing单词，然后让学生自己总结规律，老师提供帮助。例如,play-playing act- acting see-seeing dance- dancing write- writing swim-swimming run- running speak-speaking visit- visiting row- rowing lie-lying die-dying 第一组词学生很容易总结出直接加ing，第二组词要帮助学生总结出以不发音e结尾的动词去e再加ing, see因为ee发音了，所以不能去掉e.第三组词难度较大，学生光看前两个会很容易总结出以“一元一辅结尾的先双写这个辅音字母，再加ing”但是speak为何不双写辅音字母，因为这个词结尾辅音字母前不至一个元音字母，所以不能双写。要给学生指出的是“紧挨词尾唯一辅音字母前有且只有一个元音字母”；而visit以一元一辅结尾为何也没双写辅音字母，老师帮助学生知道这个单词重读符号在前面的音节上，要想双写还得是重读音节；row也是一元一辅结尾的为何也没双写辅音字母，老师帮助学生知道row不是闭音节，因为闭音节不能以r或w结尾，不是闭音节也不能双写词尾辅音字母。到此老师帮助学生这样总结：“以有且只有一元一辅字母且是重读闭音节结尾的，才能双写词尾辅音字母”，简单地说即“一元一辅，又重又闭”。第四组是不规则变化，让学生单独记忆。以上教法是在培养学生的探索发现总结归纳的能力，学生这些能力的培养也就是自学能力的培养，学会用这些方法学习，学生学习兴趣高，效率高，记得牢，效果好，无形中发展了自学能力。四、阅读教学。有不少老师在讲阅读课时常常翻译全篇，然后逐个讲解知识点。这种方法扼杀了学生的探索发现能力，也容易使学生在听老师讲的过程中跑神，体现不出学生在学习中的主体作用，不利于自学能力的发展。老师应该让学生自己阅读课文，自己找出重难点，并且使用工具书如词典或课文知识讲解等教辅资料查找重难点。等到学生自学一段时间后，老师提问学生把自己的疑问提出来，老师再讲解，这样让老师做到有的放矢，突出重点，突破难点，事半功倍，当然有些知识点学生没看出来，老师要进行补充讲解。另外还要根据文章内容提问几个问题，以此来考察学生是否看懂了文章。没必要全篇翻译，浪费时间。这种教法有利于培养学生的观察能力、使用工具书能力、分析问题、解决、感悟问题的能力，也就是发展了学生的自学能力，同时改变了以前学生被老师“牵着鼻子走”的情况，体现了学生是学习的主体，老师是教学的主导的原则。综上所述，英语自学能力的发展就是学生探索发现，总结归纳能力的培养，就是观察，分析，解决，感悟问题能力的提高。只有真正把学习的主动权交给学生，才能真正体现学生在学习中的主体地位，老师在教学