浅谈提高生物复习课的有效性.docx

浅谈提高生物复习课的有效性【摘 要】 提高中生物复习课的有效性是新课程理念的基本要求。本文从五个方面探讨：1.学会选择性的利用课程资源；2. 复习课教学目标清晰；3. 复习课中恰当的呈现知识；4. 复习课中由老师提问转变为学生提问;5. 在问题中反思，在反思中创新【关键词】 复习课 课堂教学 反思 有效性随着教学改革的深入，关注课堂的有效性，提高教学效果，已成为教学的实际需要。在教学实践中，许多老师套用新课、练习课的经验与模式组织复习课教学，使得复习课：在内容上是若干新课的浓缩，在模式上接近于练习课。作为一线老师，我深刻的感受到各种教学策略的实施决定了学生学习效率的高低。在复习课中如何利用学生已有的知识，合理的利用教学策略提高课堂的有效性，已成为决定学生学习效率的直接影响因素。1、 学会选择性的利用课程资源复习课最重要的课程资源是课标、考试大纲、考试说明和教材。遗憾的是目前大部分教师对上述课程资源的重视不够，利用程度不够，复习课的课程资源过多，试题超纲，选题只求新、求难，最后表现在在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，课上得多么漂亮，讲得头头是道，讲得天花乱坠，讲得天昏地暗。也不管是学生不愿意学，还是学不会，或是什么其他的原因，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。对于这种情况的出现，我们需要经常地反思，怎样的课堂教学是有效的？ 怎样的课堂教学是高效的？准确把握高考走向，明确“如何考”，这是提高复习效率的重要前提。抓纲扣本，明晰“考什么”，这是提高复习效率的重要基础。准确了解学情，明白“教什么”，确定学生需要，这是提高复习效率的重要保证。 精选教法，明确“如何教”，精讲精练、教给学法，这是提高复习效率的重要手段。2、 复习课教学目标清晰化高考试题的命题角度每年都在不断变化，但万变不离其中，其“其中”就是教材、考纲和考题。认真研究近几年的高考题，并对学生进行适当的变式训练，做到心中有高考，教学与测试才会是高效和有序的。例 （2011.重庆卷，1）下列有关细胞结构和功能的叙述，错误的是（ ）A、 氨基酸、葡萄糖和核苷酸分子均可通过细胞膜B、 叶绿体基质中含有核酸和参与光合作用的酶C、 水分子和钾离子以自由扩散方式进出轮藻细胞D、 精细胞变为精子后，尾部的线粒体与其运动有关解析：氨基酸、葡萄糖、核苷酸都是小分子物质可以通过核膜；叶绿体是光合作用的场所，既含有DNA又含有RNA，它包括基粒和基质，基质和光合作用的暗反应有关，含有相关酶；水分子是自由扩散而钾离子是主动运输；线粒体是有氧呼吸的主要的场所，能释放大量能量并产生ATP与运动有关变式训练：下列与细胞内物质运输有关的叙述，正确的是（ ）A、 叶绿体合成的ATP通过核孔进入细胞核B、 氢离子可以通过扩散作用进入液泡内C、 溶酶体内的酶由内质网形成的小泡（囊泡）运入D、 内质网的膜结构成分可以转移到细胞膜中答案 D3、 复习课中恰当的呈现知识复习课存在的必要性是基于以下假设：学生已经具有一定的知识和能力基础，但还没有构建完整的知识体系，知识体系也需优化，知识的运用能力有待提高。就具体的教学策略而言，复习课中应该更注重创设学习情境，激发学生已有的知识，引发学生的认知冲突；要根据学生学习过程中思维的发展决定知识呈现的时机和形式，不断引导学生对知识的深入思考和完善。我建议复习课教学中注意以下几方面：31 创设问题情境，激发复习中的兴趣在复习备考教学中，对于书本中的知识点，学生已有了大概的印象，如果纯粹的去复习每章的知识点，学生必然没有兴趣，所以，复习课对学习情境的创设的要求比新课更高。怎么样才能更好的激发学生的兴趣。笔者认为可以适时地运用多媒体辅助教学，丰富的图、文、声等鲜活的情境，展现生物的奥秘，通过这些形式激发学生想起学过的哪些知识点与之相联系，并由此扩大知识点之间的横向联系。以植物生长素的发现一课为例，用一盆阳光下的植物，激发学生的想象力，此时教师尝试以问题串的形式代替平铺直叙：这是植物体现出的什么现象？植物向光生长的原因是什么？造成植物出现向光性的“刺激”是什么？以问题串联的形式激发学生思考，使其发挥课堂的主动性。3.2注重应用概念图，区别易混点在概念图或知识框架图的完成过程中，教师习惯于设定明确的甚至唯一的导向，学生没有经历有质量的思维过程，难以构建自己的知识网络体系。因此，概念图或知识框架体系图的产生和发展过程应以学生为主体，让学生亲历思维的全过程，达到真正掌握知识。其实在每一堂复习课中，教师都可以抽炼出一个核心词，比如说复习细胞呼吸，我编写学案时就要求学生围绕“细胞呼吸”一词，尽可能把与其相关的知识点写出来。这时学生可能就会联想到植物细胞动物细胞相关的知识，有无细胞结构的生物相关的知识，原核细胞与真核细胞相关的知识，这样让学生自己构建知识体系，比我们老师直接给他更不容易遗忘。3.3、提供最适合的知识加工 ，提问要有意义作为一名中学教师就应该用自己的方式去讲前人留下来的知识即把别人的知识进行加工以便学生对这些知识能掌握、能理解、能学会而且会学引导学生在这些知识的基础上能够进行创新。作为一名高中生物教师在复习过程中要做的事就是把各生物知识点进行充分加工，使自己在课堂中的提问更有意义。以“细胞的结构和功能”一课为例，如果问“蛋白质在什么细胞器中合成？”“内质网和高尔基体在蛋白质合成中的作用？”这些问题在教材中都能找到，这样不能提高学生的能力，而类似于“空腹时血糖浓度并没有较大变化，胰高血糖素是怎么样分泌来调节血糖浓度的？”加工性问题能激发学生从多个角度思考，有利于提高其思维能力及深度及对知识的应用能力，发展其解决问题的实际能力。4、 复习课中由老师提问转变为学生提问要提高课堂的效率，就要改变传统的一言堂教学模式。在复习课中，哪些知识是学生已经掌握的，哪些知识是学生还不懂的？例如，课在课堂上提供教学指导意见和模块学习要求（见下表）细胞的分子组成（教学指导意见）具体内容标准活动建议(1) 概述蛋白质的结构和功能（组成元素、基本单位、氨基酸通式、肽键、肽链、脱水缩合、蛋白质结构和功能的多样性）(2) 简述核酸的结构和功能（组成元素、基本单位、DNA和RNA的分布和功能）(3) 概述糖类的种类和作用（组成元素、糖类的分类及生物体内重要的糖、糖类的生理功能）(4) 举例说出脂质的种类和作用（组成元素、脂质的种类及生物体内重要的脂质、主要脂质的生理作用）(5) 说明生物大分子以碳链为骨架（以蛋白质为例加以说明）(6) 说出水和无机盐的作用（水和无机盐的存在形式、水和无机盐的主要生理作用）(1) 观察DNA、RNA在细胞中的分布（建议）(2) 检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质根据以上指导意见的内容，问卷调查：（1）哪些是你非常清楚，无需讨论的？（2）哪些是你似懂非懂，需要讨论的？（3）哪些是你完全不懂，需要老师指导的？（4）哪些是你感兴趣，并想进一步了解的？通过这样的问卷调查会发现学生能思考并提出多个问题，然后引导学生逐一解决问题。5、 在问题中反思，在反思中创新前苏联教育家苏赫姆林斯基曾经建议：“每一个教师都要来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏和失误之处，对它们进行回顾、梳理，并作深刻的反思，探究和剖析，多积累问题，同时有的放矢寻找办法，使之成为以后教学中汲取的经验教训，教学就会逐渐趋于完善。通过梳理与反思，特别是反思学生的意见，教师可对教与学、得与失有一个清晰的认识。教师在这个过程中，应进一步思考如何更