基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略研究.docx

基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略研究 基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略研究 如何紧紧围绕应用型警务人才培养目标，运用有效的课堂教学策略，在有限的课堂教学时间内获得高效的教学效果，加深学生对法学理论知识的掌握程度，提高学生的自主学习能力，为未来灵活运用法治思维和法治方式参与执法办案，解决实际问题打下良好的基础，是当前公安院校法学课程课堂教学中一个值得深入研究和探讨的问题。 一、 基于应用型警务人才培养的法学课堂教学的教学目标和教学任务 所谓教学策略，是指为了实现课堂教学目标，完成教学任务所采用的教学方法、步骤、组织形式等教学措施构成的综合性方案。基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略研究是以培养警务工作专业人才为目标，以法学课堂为范本，探讨课堂教学中为实现教学目标，完成教学任务，向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法、步骤及其组合。 应用型警务人才，是指熟练掌握警务工作的基础知识和基本技能，能将专业知识和技能有效应用于警务工作实践的专业人才。在全面推进依法治国的新形势下，具备良好的法治思维和法治素养，懂得运用法治方式执行职务、解决问题，已经成为每一个公安警务人员必须具备的基本职业技能。而公安院校法学课程的课堂教学正是担负着为未来应用型警务人才树立法治理念，培养法治思维，提高法治素养的重要使命。由此，公安专业的法学课程具有明确的教学目标和教学任务，即：提高公安院校的法学课堂学习效率，提高学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力，增强学生的团队协作能力和实践能力，使学生具备良好的法治素养和能力，为未来警务工作奠定基础。 二、 当前公安专业法学课堂教学中存在的主要问题 （一） 学生学习动力不足，自主学习能力欠缺 对于公安院校学生而言，法学课不属于专业课程，学生对法学课程的学习往往缺乏足够的重视，加之法学课程本身内容繁杂，课时量相对较少，学习进度快，学习难度较大，极易让学生产生畏难情绪。如果学生对课程的学习缺乏内在的学习动力，其所有的学习过程必然只是消极应对，这样的学习状态往往连课堂学习效果都无法保证，更无法期待学生能在课后作出补充性的自主学习行为了。 （二） 课堂形式单一，学生独立思考能力欠缺 在目前讲授型为主导的课堂教学模式下，基本上所有的法学课堂教学都是以教师为中心，教师按照教学计划和教学大纲的要求，以满堂灌的形式将该节课的知识点灌输给学生，虽然其中也会穿插一些案例讨论和问答环节本文由收集整理，但是这类点到即止的互动并不能真正改变课堂的教学节奏和教师的中心地位，往往只有极少数思维活跃、热爱思考的学生能在这样的互动中受益，而大多数学生仍然处于被动学习的消极状态中。 （三） 协作型锻炼不足，学生团队合作能力欠缺 传统应试教育的培养模式下，学生的学习负担繁重，学习效果唯分数论，使得学生在学校教育过程中几乎没有时间和精力关注分数之外的能力培养，比如团队协作能力。而目前大学课堂中单一的讲授式教学模式同样无法给学生提供锻炼团队协作能力的机会，而團队协作能力恰恰是未来合格的警务人才必备的一项基本素质。 （四） 实战型训练不足，学生实践能力欠缺 传统课堂上学生参与度不高的填鸭式状态，既无法让学生在主动式的学习过程中提高学习能力和水平，同时也不能给学生提供理论联系实际的实践体验机会，导致课堂教学中理论与实践严重脱节的状态，这一模式下培养出来的学生即使能考出好成绩，实践能力却根本无法适应未来警务工作的需求。 三、基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略构建 （一）主体性教学策略自主学习能力的培养 主体性教学策略是指以学生为教学活动的中心，一切教学行为的组织和开展均充分尊重学生的主体性地位的教学策略。不同于传统课堂以教师为中心的模式，这一教学策略的运用目的在于充分激发学生的主动性和自主学习能力。就法学课程而言，课内教学计划中充斥着大量的基本概念、基本原理和法律条文，对这些知识的记忆、理解和灵活运用仅仅依靠有限的课堂学习时间显然是不够的，还需要学生在课后主动开展大量的复习和练习活动。因此，教师在课堂教学中有意识地培养学生的课后自主学习能力显得至关重要。 主体性教学策略的应用，要求教师改变传统的知识灌输型思维模式，将教学过程从简单的灌输知识转变为引导学生自主获取知识，始终将课堂教学重点放在引导、鼓励和激发学生的自主学习意识上。教师应当针对不同能力和水平的学生，制定分层的复合型教学目标，由基本教学目标和延伸教学目标共同构成，让学生可以依据自身实际情况灵活选择，自主把握，充分体现出以学生为主体，尽量满足不同学生学习需求的教学理念。通过将教学主体从教师转向学生，让学生充分感受到自身才是学习的主导力量，从而充分调动起内在的学习激情和能力，逐步养成主动探索，主动思考的良性学习习惯。尤其是对于未来警务人才的培养而言，具备不断学习新的法律知识和执法技能的自主学习能力是胜任这一职业的基本素养和要求。 （二） 问题先导性教学策略独立思考能力的培养 问题先导性教学策略是指教师通过提出问题引出教学内容，在带领学生分析问题、解决问题的教学过程中引导学生获取知识、培养能力的教学策略。教师设计的问题应当满足几个方面的要求，一是所提问题要与教学内容密切相关，分析问题的过程就是学习教学内容的过程，通过解决问题来完成预定的教学计划；二是所提问题要有吸引力，能充分激发学生的学习兴趣，促使学生为了探究问题的答案而主动投入教学内容的学习；三是所提问题要难易搭配，层次分明，要充分考虑到不同学生的知识储备和能力水平，尽量做到基础性问题和进阶性问题并举，基础性问题重在考察学生对基础知识的理解和记忆，进阶性问题重在培养学生的思辨能力和开拓精神。 这一教学策略的运用要求教师根据教学主要内容及教学重点和难点，设计符合学生认知能力的问题，从问题出发逐步引导学生展开整个学习过程。通过对问题的探究，学生往往能更主动地投入思考，主动寻求知识要点，主动构建知识体系，并主动运用相关知识解决问题。通过这样的训练，学生的独立思考能力将大大增强。同时，课堂上每个学生都面临着随时可能被教师提问的压力，这样的压力能有效促进全体学生课堂专注度的提升，并激发学生的学习内驱力，改变学生被动接受标准答案的消极学习状态。 （三）合作性教学策略团队协作能力的培养 合作性教学策略是指教师在教学过程中设计出一定的合作性任务，分派给学生，学生通过任务组成员之间的分工协作，共同配合完成任务的教学策略。例如，法学课程教学中，教师可将典型性案例作为素材布置给学生，让学生分组准备一个简易模拟法庭，各任务组利用课外时间完成分工和准备，课内由教师随机抽取其中一组进行当堂展示。 合作性教学策略的运用应该注意几个问题，一是任务的设计要紧贴教学计划和教学目标，学生既可以通过对任务的准备过程有效学习或复习具体的教学知识点，也可以在合作性任务中培养和锻炼合作精神和协作能力；二是任务组的结构和人数应当合理安排，任务组成员之间要尽量合理分工，优势互补，每个组员都应相对公平合理地分配到具体的可供评价的任务，避免出现部分成员搭便车的不良现象；三是对各组成员任务完成情况的评价应当分为两个层次，其一是对小组作为一个团体的整体表现进行综合考评，包括任务的完成效果以及成员之间的配合情况等指标，其二是对每个学生做为单独个体的考评，包括对其自身任务的完全效果及其与团队成员的合作表现等指标，二者均是对学生完成合作性教学任务情况进行客观评价的重要组成部分。 警务工作中无论是日常巡逻、出警，还是刑事案件的侦破、嫌疑人的抓捕、讯问等，都无法仅依赖个人的单打独斗完成，而是需要与同事协同配合完成，越是重大疑难案件，越是需要各方力量共同配合，形成合力方能解决，因此，基于应用型警务人才培养的教学目标，学生的团队协作与配合能力是不可或缺的。而合作性教学策略的运用，能有效锻炼学生与他人协同合作的能力，有助于学生在分工合作的任务中培养协作意识和团队精神。 （四） 情境性教学策略实践能力的培养 情境性教学策略是指教师通过创设与真实情境一致的学习环境，将理论知识有效融合到实践场景中，使学生在模拟真实情境的体验中学习知识的教学策略。让学生置身于真实的情境中，不仅能使看似枯燥的法学理论知识生活化，具象化，从而更有效地调动学生学习的积极性，促使学生产生好奇心和探索欲，同时也能让学生切身体验到理论知识与实践生活的紧密结合，并能通过亲身参与，亲自体验的方式去寻求解决问题的方法，增强学生的实践能力。 运用情境性教学策略时，情境的设计应当以社会真实的热点事件为原型和素材，真实事例无疑比虚构情节更有说服力，同时，真实的社会热点事件更能有效地吸引学生的关注度，激发学生积极参与的学习兴趣。此外，情境设计的素材还应当尽量贴近公安实战工作，将公安工作职能与教学知识点密切融合来设计相应的情境体验场景和情境体验内容，如，学习民法姓名权知识点时，可以设计一个户